【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀改革

【論文摘要】作為職前教師的培養(yǎng)基地，高等師范院校中開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)和提高職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了改革的實(shí)施策略。

教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。高等師范院校是職前教師的培養(yǎng)基地，在校師范生是職前教師的主要來(lái)源，必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力，才能滿足社會(huì)發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的公共課程，因此在高師院校開設(shè)好現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是十分重要的。但是，目前所開設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還存在許多問題急需解決，改革勢(shì)在必行。

一、高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀

在各種媒體大量涌入課堂教學(xué)的時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)代教師的基本技能。目前，幾乎所有的高校都開設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程，主要依托公共課來(lái)完成師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，而很多高師院校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、不夠重視，教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材版本較多、內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容的設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容多而廣，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)手段單一，理論實(shí)踐并重，二者課時(shí)分配比例不明確，甚至課時(shí)設(shè)置不足，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等因素，使師范生不能真正理解教育現(xiàn)代化的含義，更不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)中，形成惡性循環(huán)。

二、高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開設(shè)中存在的問題

1.對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不一

首先，片面理解“現(xiàn)代教育技術(shù)”，忽視對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的理解和掌握。把教育技術(shù)僅僅看作是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能工具。沒有把它放到教育層面、媒體技術(shù)層面和教學(xué)系統(tǒng)層面的高度、因此缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置過于寬泛。有的將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)能力;有的定位為使學(xué)生掌握教與學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備在教育教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這樣的課程目標(biāo)定位必然會(huì)造成對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，是注重理論還是注重實(shí)踐呢?理論和實(shí)踐在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分配?一直以來(lái)都存在著較大爭(zhēng)議。

2.師資隊(duì)伍不足、專業(yè)配置不合理

很多高師院校由于學(xué)生人數(shù)眾多，而公共課的開設(shè)時(shí)間安排相對(duì)集中，且這門課程涉及的范圍較廣，導(dǎo)致從事這門公共課的師資不足，專業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜，有學(xué)教育學(xué)的，有學(xué)計(jì)算機(jī)的，甚至有其它相關(guān)專業(yè)的教師，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的缺陷，這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱，無(wú)法在每一個(gè)模塊都能取得滿意的教學(xué)效果。對(duì)于師資的要求是復(fù)合型的人才，能將信息技術(shù)與教育理論合二為一，僅憑教師自己去領(lǐng)悟，或自己去學(xué)習(xí)教育理論，無(wú)疑是艱難的，結(jié)果也是不確定的。

3.教材對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確

對(duì)于教育技術(shù)公共課教材，它面向的是不同專業(yè)的師范生，因此，教材應(yīng)有別于教育技術(shù)專業(yè)課教材，內(nèi)容不要過于專業(yè)和精深。首先，教材的內(nèi)容安排不合理，沒有做到詳略得當(dāng);其次，教材的編寫沒有真正做到以學(xué)生為中心。由于沒有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)(大綱)和要求，各院校都是自編大綱，自定教材，使得有的教材要么理論性太強(qiáng)，要么技術(shù)性太強(qiáng)。教材內(nèi)容的選擇沒有真正做到以學(xué)生為中心，不了解教材使用對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況如何，真正需要什么。再次，教材內(nèi)容陳舊，近十多年來(lái)，信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異，不斷地更新，公共課的教學(xué)已經(jīng)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等向運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。還有，實(shí)驗(yàn)課沒有統(tǒng)一的大綱，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料匱乏，開設(shè)課時(shí)不足。最后，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。

4.教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)，由于學(xué)生眾多、師資有限，大多數(shù)是采用集體授課，以講義為主的教學(xué)方法，沒有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不佳。有些教師教育技術(shù)觀念落后，一方面大談提高教學(xué)效果的理論;另一方面自己并沒有用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，課堂中很少使用先進(jìn)的媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高，手段先進(jìn)方法單調(diào)落后，把過去的“人灌”變成“電灌”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其結(jié)果是教師難教，學(xué)生厭學(xué)。

5.實(shí)踐條件不足

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能，需要開設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)來(lái)使學(xué)生掌握。但近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，在校生大量增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，這大大減少了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而配套實(shí)驗(yàn)課程的缺失，大大降低了課程的質(zhì)量。同時(shí)課程的開設(shè)也沒有嚴(yán)格按《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施，該課程的實(shí)施涉及到大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)動(dòng)手操作被授課老師的幾頁(yè)P(yáng)PT所取代，講述一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。以至于會(huì)出現(xiàn)這樣的問題:師范專業(yè)的畢業(yè)生分配到中小學(xué)后，面對(duì)學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備束手無(wú)策，還只能依靠粉筆黑板進(jìn)行教學(xué)。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教與學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷，反映了教育技術(shù)課程價(jià)值取向，對(duì)師生的教與學(xué)有著直接的導(dǎo)向作用。目前很多教師采用的評(píng)價(jià)方式是“平時(shí)成績(jī)+期末筆試”的形式，考核方式主要是筆試，導(dǎo)致學(xué)生只重視結(jié)果，而忽略了過程;另一種方式是檢驗(yàn)學(xué)生的操作水平，考試只在計(jì)算機(jī)上完成，如讓學(xué)生在電腦上完成一個(gè)課件作品的制作，這樣師范生會(huì)把該門課程理解為信息技術(shù)課、多媒體課，完全曲解了現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。

以上問題促使我們必須對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程進(jìn)行改革，探索課程的目標(biāo)定位，構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)手段、方法及評(píng)價(jià)手段，最終提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課改革的策略

1.正確定位教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

許多高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的課時(shí)為每周2～3節(jié)，課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。依據(jù)課時(shí)少的特點(diǎn)，應(yīng)將課程的教學(xué)目標(biāo)縮小，定位得更加具體，可依據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)背景進(jìn)行定位，使學(xué)生在了解教育技術(shù)基本理論的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)多媒體及其在教學(xué)中的運(yùn)用，形成教學(xué)應(yīng)用能力。

同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容的選擇遵循適當(dāng)弱化、以夠用為主，突出應(yīng)用特色，以能力、技能培養(yǎng)為主，重點(diǎn)內(nèi)容深入，次要內(nèi)容精簡(jiǎn)和學(xué)科專業(yè)背景相結(jié)合的原則，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

2.突破傳統(tǒng)思維，改革教學(xué)模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課具有理論與實(shí)踐并重、教育理念與教學(xué)方法結(jié)合、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育技術(shù)是一門邊緣學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較多，在教學(xué)中應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)科知識(shí)的更新，合理安排課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，切記“大而全”，應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，突出實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代教育媒體的操作使用方法，教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作技能，信息處理能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科整合的能力等六個(gè)方面的知識(shí)能力。 可嘗試通過構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，開放學(xué)習(xí)資源豐富教學(xué)手段，目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們現(xiàn)實(shí)生活中不可或缺的學(xué)習(xí)工具之一，可充分依托學(xué)校和地方的信息資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建開放型的實(shí)驗(yàn)條件，也可利用Blog、Moodle等平臺(tái)構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，注重個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

豐富評(píng)價(jià)手段，采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，首先對(duì)師范生現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核評(píng)估，以了解和掌握學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，其次為了強(qiáng)化學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用能力，更好量化學(xué)生這些能力的實(shí)際水平，可采用媒體操作、課件制作、教案設(shè)計(jì)等方式考核，重點(diǎn)應(yīng)放在利用現(xiàn)代教育技術(shù)思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)資源的獲取及與專業(yè)課程的整合能力等方面。

也可嘗試應(yīng)用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成多元化的評(píng)價(jià)體系，教師可隨時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生的電子檔案，通過課堂、電子郵件、論壇等方式及時(shí)反饋和調(diào)整教學(xué)行為，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過考試、在線測(cè)驗(yàn)等定量評(píng)價(jià)與課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)心得及課后訪談、問卷調(diào)查、Moodle網(wǎng)上投票、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)習(xí)者做出評(píng)價(jià)。

4.創(chuàng)設(shè)有利于課程開設(shè)的環(huán)境氛圍

很多師范院校缺乏相應(yīng)的措施保證現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的完整開設(shè)，應(yīng)從各方面入手，如增加硬件投入;加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)能力;建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求;在學(xué)習(xí)平臺(tái)開辟教育技術(shù)討論專區(qū)，讓師生共同參與討論，交流學(xué)習(xí)心得，或通過QQ、MSN等工具加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流;倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí);精選一些成功的課堂教學(xué)案例，提供示范;強(qiáng)化教育技術(shù)與其它學(xué)科整合等。

5.重視教材建設(shè)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí)，提高其教育技術(shù)素養(yǎng)，因此教材建設(shè)必須以此理念作為先導(dǎo)，構(gòu)建不斷適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展要求的全新體系結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材體系應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為參照，注意相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間的銜接，根據(jù)師范院校不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要設(shè)置。目前全國(guó)范圍內(nèi)現(xiàn)代教育技術(shù)教材版本很多，根據(jù)需要適當(dāng)選擇使用，有條件的學(xué)校也可組織現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教學(xué)人員進(jìn)行編寫。教師教學(xué)中應(yīng)以《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》大綱內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等做出不同的偏重。

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)，是師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)利用一切積極因素，發(fā)現(xiàn)問題，勇于改革嘗試并付諸教學(xué)實(shí)踐，使我們的畢業(yè)生走出校門，就是一個(gè)合格的、具備教育技術(shù)能力的教師。

1 何克抗.關(guān)于《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].電化教育研究，2005(4)

2 陳一民.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5)

3 劉成新.高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的新模式——關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的改革構(gòu)想[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002(2)

4 劉躍軍.高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面臨的問題與對(duì)策[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8)