【論文關(guān)鍵詞】高職高專學生行為習慣心理分析養(yǎng)成教育

【論文摘要】高職高專學生是一個特殊的大學生群體。他們是高考應(yīng)試中的“臨界”學生，其行為習慣具有復(fù)雜多樣的特征。本文試圖對這些特征進行心理分析，并有針對性地探討高職高專學生養(yǎng)成教育的基本對策。

高考是一種與水平性考試完全不同的選拔性考試、甄別性考試。高校錄取學生的主要依據(jù)是學生在高考中的成績，主要還是以分數(shù)為主。隨著高校的擴招及院校升格，高職高專院校所招收的是高考應(yīng)試中的“臨界”學生，他們的文化成績是比上不足——高考沒能上本科線，是一群相對的失敗者；而又比下有余——他們還是被高校錄取了，沒有被高校淘汰。這樣的境遇使其成為高等教育中的一個特殊群體。他們的行為習慣具有復(fù)雜多樣性，管理難度大。通過經(jīng)常性地用心觀察其行為以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其幾個具有代表性的心理特征。

(一)行為習慣的心理分析

1．自卑感強。通過分析高考錄取分數(shù)線及各類院校錄取批次可以發(fā)現(xiàn)，高職高專院校屬于第五批錄取，與重點本科分數(shù)相比一般要低200多分。由于成績不夠理想，感覺受到教師、同學冷跟相待者占相當大的比例，問卷調(diào)查“認為老師、同學瞧不起自己”的占58．6％，有自卑感的占48．2％。由此不難看出，高職高專院校有半成以上的學生自卑心理較重。自卑是誘發(fā)行為怪異的心理基礎(chǔ)．自卑感強的學生往往容易封閉自己的內(nèi)心，或者采用過激言行進行掩飾。產(chǎn)生自單心理的類型有內(nèi)發(fā)和外誘兩種。觀察中發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不多言語、自信心不足的學生自卑心理比較突出，這是內(nèi)發(fā)性自卑；外誘性自卑是指在交往的人群巾，受到排斥，歧視而誘發(fā)的自卑。目前，高等教育還未達到大眾化，教育資源不足，唯分數(shù)錄取是一種相對的教育公平，這是老師、同學排斥成績不理想同學的根源所在，高中階段尤為嚴重。自卑感強的同學如何讓旁人感覺到自己的存在與價值呢?大聲說話，做鬼臉，搞惡作劇等行為表現(xiàn)是引起他人注意的有效辦法，所以，這些學生往往在各項活動表現(xiàn)m極大的熱情，愿意出風頭，愿意展示自我。他們以此來尋求心理平衡與心理認同。

2．不良的行為習慣。問卷調(diào)查示，好動的學生占43．3％，醫(yī)學二稱缺少某些微量元素也可能引發(fā)學生好動，但比例相當少，大多數(shù)的好動現(xiàn)象是一種不良的行為習慣。上課“東張西望，坐不住”的學生占38．9％，這些學生上課沒有“坐相”，不專習聽講。當向及“為什么不專心聽講?”有51．2％的學生認為老師上課講授的內(nèi)容太難，58．3％認為自己基礎(chǔ)不好，46．6％fl~學生認為學習缺乏興趣。這些同學在高中階段，由于嚴格的課堂管理，學校校紀校規(guī)的約束往往還能正常地或心不在焉地聽課，而到了高職高專以后，課堂管理相對松散，他們受壓抑的性情得到了放松，好動的習性就突現(xiàn)了。

3．渴求尊重。有些學生在中學學習階段得不到他人尊重，(個別學生甚至尊嚴幾乎喪失)到了高職高專以后，比其他學生更為渴求得到他人尊重。當他們受到尊重時，其潛能可以得到充分發(fā)揮，表現(xiàn)出積極進取的精神狀態(tài)。當前中小學生心理負擔過重，基礎(chǔ)教育缺乏以人為本的教育理念，導(dǎo)致廣大學生的人格得不到基本的尊重，諷刺、挖苦、打擊、排斥等現(xiàn)象時有發(fā)生，極大地傷害了學生的自尊心。渴求尊鶯成為他們最大的心理需求。

4．愛好交際。絕大部分高職高專學生的交際能力都非常強。我們在做學生作的時候，在組織學生開展活動的時候，發(fā)現(xiàn)學生樂于與人交往，特別是一些社會公益活動，他們能主動上門，找有關(guān)單位、企業(yè)的負責人，尋求他們對活動的支持。他們豁達開朗，落落大方，不怕遭人拒絕，普遍有著良好的交往心理。另一方面，有的學生雖然樂于交往，但還比較缺乏交往的技能，在處理交往中的一些事件時，比較簡單，交往能力還有待提高。

5．自律性不強。高職高專學生在學習、生活中往往給人感覺自由、散漫、常遲到早退、不專心等，經(jīng)常違犯校紀校規(guī)，爭強、好勝、逆反心理突出，打架、抽煙、上網(wǎng)成癮等不良行為習慣較為普遍，常人看來，他們屬于不好的學生。產(chǎn)生這些不良行為習慣的心理原因是這群學生的自律性不強。在與這部分學生打交道的過程中，發(fā)現(xiàn)他們積極上進，當違犯紀律后，又后悔不已，并向?qū)W校和教師承諾，愿意痛改前非，決心相當大。但好景不長，往往是“好了傷疤忘記痛”、“犯了再改”、“改了再犯”，在遵守校紀校規(guī)方面呈現(xiàn)反復(fù)狀態(tài)。

(二)實施養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

高職高專學校學制一般為三年，期間學生的心態(tài)有著明顯的差異，“一年松，二年盲，三年躁”是對目前高職高專學生較為形象的描述。大一時，學生剛進入大學，與中學學習狀況形成了很大的反差，學生在學習、生活、思想等方面呈現(xiàn)出“松懈”狀態(tài)是很自然的；進人大二后，沒有了大一的新奇感，也還未到畢業(yè)分配的壓力，盲目、盲從成了大二學生的基本狀態(tài)；進入大三，面臨畢業(yè)分配，這給兩年來沒有多少學習收獲的同學來說，用“臨時抱佛腳”來形容一點也不過分，急躁、躁動的基本特征表現(xiàn)得非常明顯。“冰凍三尺，非一日之寒”，上述現(xiàn)象對高職高專學生養(yǎng)成教育敲響了警鐘，我們必須尋找切實可行的教育對策。 1．養(yǎng)成教育目標化。現(xiàn)在比較流行的一種說法就是“德育目標倒掛”，即小學生、中學生強調(diào)共產(chǎn)主義教育，而大學生強調(diào)“不要隨地吐啖”等日常行為習慣的養(yǎng)成。這不得不引起學生管理者深思。目前不少高校缺乏系統(tǒng)的德育目標，養(yǎng)成教育的目標與新時代大學生的基本要求不相符，因此在養(yǎng)成教育中，確立相對科學的目標，是最基本的策略。進入高校后，一般學生都有十八歲，基本成人了。這是學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的最佳時機，在確立培養(yǎng)目標時，必須要有一定的高度，使學生逐步形成共產(chǎn)主義理想并不斷地增強新時期大學生的責任感和使命感教育，培養(yǎng)他們關(guān)心國家大事，關(guān)注社會，關(guān)愛他人，在確保公民基本道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)優(yōu)秀公民素養(yǎng)作為大學生的培養(yǎng)目標。

養(yǎng)成教育的目標必須從進校的第一天起就要明確，這些目標可以從校訓(xùn)的解讀中讓學生感悟。比如師范院校培養(yǎng)出來的人才，主體是從事教育，要讓“為人師表”、“學高為師，德高為范”的校訓(xùn)從他們進入師范院校的第一天起就牢牢記住。也可以用學校培養(yǎng)目標和優(yōu)秀畢業(yè)生的基本標準讓學生明確奮斗的目標和大學幾年的學習、生活、思想等各方面基本要求。

2．養(yǎng)成教育制度化。高校的管理相對于中小學來說要松散得多，是一種粗放型的管理模式。長期以來，大學生養(yǎng)成教育的實效性一直不太令人滿意，究其原因是在粗放型管理模式下，沒有相應(yīng)的制度做保障。從中學進入大學，學生的獨立意識更強了。中小學那種精細化管理，甚至是“保姆式”管理方式，必然遭到大學生的強烈反抗。大學生的自我控制能力已不斷增強，學生不愿意聽從學校管理者的嘮叨，但他們照章辦事的意識已基本形成，因此，養(yǎng)成教育制度化是一種較好的對策。在學習上可以用學籍管理、學分管理、課程管理等制度來引領(lǐng)學生完成大學期問的學業(yè)，與此同時培養(yǎng)多種能力和個性特長；在行為習慣上可以制定大學生的基本準則；在思想意識上探究新時代大學生應(yīng)有的思想覺悟，建立健全團課制度、黨課制度、干部選拔培養(yǎng)制度等。

3．養(yǎng)成教育活動化。觀念是行為的先導(dǎo)，說教只能使學生形成是非觀念。形成正確的是非觀念、確立正確的培養(yǎng)目標固然重要，但觀念怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨槟?開展豐富多彩的活動化是大學生養(yǎng)成教育的一個十分重要的對策。設(shè)計組織養(yǎng)成教育的各項活動首先必須堅持“六定”，即定活動目標、定活動內(nèi)容、定活動形式、定活動時間、定活動地點、定活動人員。活動立意要高遠；活動目標要立足新時代大學生成才標準；活動內(nèi)容要豐富，并為實現(xiàn)活動目標服務(wù)；活動組織形式要創(chuàng)新，要吸引學生主動參與；活動時間地點要恰當，參與活動的人員要有針對性。其次活動要有計劃，要事先制定好活動方案，活動要堅持以人為本，要以學生的需要和興趣為出發(fā)點。

4．養(yǎng)成教育和諧化。和諧是當今社會的主旋律。和諧才能共生，和諧才能發(fā)展，和諧才有生命力。新時期高職高專院校要構(gòu)建和諧校園，首先就得從養(yǎng)成教育抓起。在當前大學校園里，不和諧的音符確實不少。當下大學生們的學習、生活等行為習慣與新時代大學生應(yīng)有的標準相距甚遠，吸煙、賭博、迷戀網(wǎng)吧等現(xiàn)象屢見不鮮。學校的規(guī)章制度、教育方式、管理模式與大學生的認可度不協(xié)調(diào)、不和諧的地方不少，是改變學校的規(guī)章制度、培養(yǎng)目標，還是改變教育方式、改變大學生的觀念與態(tài)度呢?其實，無論是規(guī)章制度、培養(yǎng)目標以及教育方式都應(yīng)該在和諧的前提下加以改進。通過改變與創(chuàng)新，營造相互理解、相互尊重的人文環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過改進與創(chuàng)新，構(gòu)建和諧的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化和行為文化。讓學生在和諧的校園文化中耳濡目染，體驗感悟，讓學生在和諧的校園中養(yǎng)成良好行為習慣，這才是養(yǎng)成教育的真諦。