論文關(guān)鍵詞：高職院校；汽修專業(yè)；課程模式；就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：在準(zhǔn)確分析汽修行業(yè)特點(diǎn)的前提下，以就業(yè)為導(dǎo)向高職汽修專業(yè)課程模式的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)持體現(xiàn)職業(yè)教育特征以及構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三位一體的原則，并且依照上述原則將課程按照綜合基礎(chǔ)課、汽修基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課進(jìn)行重新整合。

一、我國汽修行業(yè)背景分析

(一)汽車工業(yè)發(fā)展迅猛

近年來，我國汽車產(chǎn)量不斷增長。據(jù)有關(guān)材料顯示:我國汽車制造業(yè)平均每年以24.5%的速度增長，汽車年產(chǎn)量300多萬輛，預(yù)計(jì)到2025年，中國將成為世界第一大汽車市場。汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展也蘊(yùn)含著對汽修人才的大量需求。

(二)汽修行業(yè)的人員素質(zhì)滿足不了行業(yè)發(fā)展需要

據(jù)汽修協(xié)會統(tǒng)計(jì)，汽修行業(yè)從業(yè)人員中，接受過中等及以上系統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的專門人才比例低，僅占20%。一線工人中，有38.5%的工人文化程度在初中以下。由于汽修技術(shù)人員供不應(yīng)求，大量未經(jīng)任何培訓(xùn)的人員進(jìn)人汽修技術(shù)崗位，因而從業(yè)人員文化水平不高、服務(wù)意識不強(qiáng)、專業(yè)知識匾乏的問題，已成為制約汽車維修業(yè)持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。據(jù)預(yù)測，隨著汽車保有量的急劇增加和轎車進(jìn)人家庭步伐的加快，我國汽車維修行業(yè)每年需要新增員工30萬人，特別是急需具有現(xiàn)代服務(wù)意識和現(xiàn)代維修技能的行家里手。

(三)汽車技術(shù)的發(fā)展帶動了維修技術(shù)的發(fā)展

目前，我國汽修行業(yè)中技師和高級技工所占比例僅為8%，而且存在年齡偏大、知識老化的問題。汽修行業(yè)的技術(shù)含量在不斷提高，技術(shù)、理念、制度、作業(yè)方式、人員構(gòu)成都在發(fā)生著變化，隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)如發(fā)動機(jī)電控燃油噴射、自動變速器、制動防抱死、安全氣囊、現(xiàn)代車載診斷系統(tǒng)等在汽車上的普遍使用，傳統(tǒng)的維修方式以及汽修行業(yè)工人崗位也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)汽修崗位在減少或消失，智能型/復(fù)合型崗位增加，隨著技術(shù)進(jìn)步，汽車故障診斷檢測、AT，ABS，GRS等新專項(xiàng)維修崗位已經(jīng)出現(xiàn);隨著汽車服務(wù)的延伸，銷售、保險(xiǎn)、二手車回收等崗位人員的需求量正在增大。

以上的行業(yè)背景分析表明，汽修行業(yè)急需一批畢業(yè)即可上崗的高質(zhì)量技能人才。然而在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職汽修專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然要通過用人單位較長時(shí)間、較多方面的崗位培訓(xùn);另一方面，汽修企業(yè)招聘不到合適的人才。這說明我國當(dāng)前高職汽修專業(yè)人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場需求之間出現(xiàn)了偏差。導(dǎo)致這一偏差的原因盡管很多，如教材陳舊、教學(xué)方法落后、理論脫離實(shí)踐、雙師型教師匾乏等，但根本原因是課程模式陳舊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，課程改革已成為當(dāng)前高職汽修專業(yè)改革面臨的核心任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為目標(biāo)，圍繞行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育特征，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程模式應(yīng)成為該專業(yè)尋求突破的出路所在。

二、高職汽修專業(yè)課程模式構(gòu)建的基本原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式是指以滿足企業(yè)的工作需求(勝任崗位職責(zé))為出發(fā)點(diǎn)，以從業(yè)者知識、技能、態(tài)度合一的整體職業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向進(jìn)行的課程開發(fā)和整合。

(一)課程設(shè)置服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，從理論上講，這一定位已被普遍認(rèn)同。但在實(shí)踐中，這一目標(biāo)卻沒完全落到實(shí)處，在課程體系設(shè)計(jì)和課程模式上，表現(xiàn)為以下幾種傾向:一是只強(qiáng)調(diào)高職教育的“高”層次，忽視了“職”的特色，課程仍按學(xué)科知識體系組織教學(xué)內(nèi)容。這就造成一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為學(xué)了沒用;另一方面用人單位反映畢業(yè)生實(shí)踐能力差，難以適應(yīng)實(shí)際工作。二是片面理解技能培養(yǎng)的含義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業(yè)能力，忽略了學(xué)生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的形成。三是具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。高職汽修專業(yè)的總目標(biāo)是培養(yǎng)汽車維修、保養(yǎng)、檢測、營銷等第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。但具體到某一專業(yè)，比如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車檢測與維修技術(shù)等，應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)定位于哪個(gè)職業(yè)層面，并不十分明確。所以在確立能力培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建素質(zhì)知識體系，特別是涉及職業(yè)核心能力的分析時(shí)，缺乏必要的針對性和目標(biāo)導(dǎo)向性，造成培養(yǎng)目標(biāo)的模糊。

因此，要克服以上幾種課程模式的弊端，必須按照“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)于人才市場需求，課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，強(qiáng)調(diào)課程在專門人才培養(yǎng)汁劃中的功能和作用，強(qiáng)調(diào)課程對學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值，據(jù)此選擇和確定課程教學(xué)內(nèi)容的框架和體系。

(二)體現(xiàn)職業(yè)教育特征

職業(yè)教育的特征表現(xiàn)為職業(yè)性、社會性、實(shí)踐性，其中職業(yè)性是基礎(chǔ)，社會性是條件，實(shí)踐性是途徑。高職教育的職業(yè)性，客觀上要求與崗位能力及職責(zé)密切聯(lián)系;高職教育的社會性，要求與所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系;高職教育的實(shí)踐性，要求與市場和具體的工作崗位密切聯(lián)系。因此在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，必須體現(xiàn)職業(yè)教育特征:基礎(chǔ)課程在功能上強(qiáng)調(diào)“一般能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的適當(dāng)結(jié)合”，突出基礎(chǔ)性地位和工具性作用，按照“課程教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”的原則，在滿足本專業(yè)必備基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容求寬、求新，為學(xué)生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ);專業(yè)課程在功能上強(qiáng)調(diào)“以勝任職業(yè)崗位(群)要求為目標(biāo)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，實(shí)行課程設(shè)置綜合化”，突出實(shí)用性。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)針對性的基礎(chǔ)之上，注重“核心能力”的培養(yǎng)，兼顧畢業(yè)生對職業(yè)變換和職業(yè)內(nèi)涵變化的適應(yīng)性，凸顯合格職業(yè)人的培養(yǎng)。 1．部分學(xué)生對職業(yè)道德的意義認(rèn)識不足。調(diào)查中，在回答對學(xué)校開設(shè)職業(yè)道德課的看法時(shí)，認(rèn)為很有幫助的只占35％，沒有幫助的占50％，無所謂的占巧％；在回答你認(rèn)為職業(yè)道德對學(xué)生成才的作用時(shí)，有重要作用的只占25％，作用一般的占70％，沒有作用的只占5％。

2．部分學(xué)生對職業(yè)道德的一些基本觀點(diǎn)理解不深入、不全面。調(diào)查中，在回答課外時(shí)間你是否閱讀過關(guān)于職業(yè)道德方面的中外原著時(shí)，沒有人經(jīng)常閱讀，偶爾閱讀的只占5％，沒有閱讀過的占95％，絕大多數(shù)同學(xué)對職業(yè)道德基本理論不能深入理解。

3．社會主義市場經(jīng)濟(jì)對職業(yè)道德教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。當(dāng)前，社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入，特別是經(jīng)濟(jì)全球化飛速發(fā)展，使高職院校職業(yè)道德教育面臨著前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，市場經(jīng)濟(jì)刺激人們拜金主義的盛行。尤其是等價(jià)交換原則出現(xiàn)泛化的趨勢，誘發(fā)和刺激了高職生產(chǎn)生唯利是圖、損人利己、只講索取、不講奉獻(xiàn)的思想，這都需要學(xué)校努力地加以正確引導(dǎo)和教育。

4．教育產(chǎn)業(yè)化趨勢弱化了高職院校職業(yè)道德教育。雖然教育行政主管部門從來沒有提出過教育產(chǎn)業(yè)化，并且堅(jiān)決反對教育產(chǎn)業(yè)化，但是事實(shí)上大部分地方、學(xué)校都把大力招收學(xué)生，擴(kuò)高職生規(guī)模看做學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)還是教育收費(fèi)，辦學(xué)的重要目的是贏利。教育產(chǎn)業(yè)化趨勢的危害絕對不能低估，大部分學(xué)校重視經(jīng)濟(jì)利益、輕視教育質(zhì)量，無形中對職業(yè)道德教育產(chǎn)生了負(fù)面影響。

5．教師素質(zhì)不高是制約高職院校職業(yè)道德教育效果的一個(gè)普遍因素。大部分高職院校是由原中專中職合并升格而來，辦學(xué)層次雖然提高了，但是原有教師的素質(zhì)和水平并沒有及時(shí)得到提高。特別是師資缺乏，任意由別的無課教師來擔(dān)任職業(yè)道德教育的任務(wù)，這些教師不具備德育工作的專業(yè)知識，教學(xué)中以灌輸職業(yè)道德規(guī)范為主，難以取得實(shí)效。因?yàn)槿绻贿M(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范的教育，而不研究為什么要具有這些職業(yè)道德規(guī)范，不研究如何在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)這些職業(yè)道德規(guī)范，等等，那么，這種職業(yè)道德教育就難免流于形式。因此，提高職業(yè)道德教育的師資水平十分重要。

6．評價(jià)方式簡單，降低了職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

三、提高職業(yè)道德教育水平的應(yīng)對策略

(一)課堂教學(xué)為主陣地

以課堂教學(xué)為主陣地進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)道德教育，是指高校教師以培養(yǎng)高職生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)為導(dǎo)向，以職業(yè)道德教育課為主渠道，通過對職業(yè)道德教材的再加工，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，布置有效的課后作業(yè)，采用發(fā)展性的評價(jià)方法，來提高高職生職業(yè)道德教育的實(shí)效性。要加強(qiáng)職業(yè)道德教育課教師和專業(yè)課教師的合作。在備課過程中，專業(yè)課教師應(yīng)有意識地滲透職業(yè)道德教育目標(biāo)，而職業(yè)道德課教師也應(yīng)了解高職生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將之設(shè)計(jì)成職業(yè)道德課教學(xué)的價(jià)值情境，讓高職生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德基本知識的同時(shí)，明確在職業(yè)實(shí)踐中為什么要這樣做、應(yīng)該怎樣做的道理，加深對職業(yè)道德原則和規(guī)范的理解。這樣，使得職業(yè)道德課和專業(yè)課相呼應(yīng)：一方面通過職業(yè)道德教育課教學(xué)設(shè)計(jì)讓高職生形成道德認(rèn)知，產(chǎn)生道德情感，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中把這種道德認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椋M(jìn)而養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。而另一方面高職生在專業(yè)學(xué)習(xí)中認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)的操作規(guī)范，遵守職業(yè)紀(jì)律，在專業(yè)活動中嚴(yán)格照章辦事。這正是對高職生職業(yè)道德教育實(shí)效性的真實(shí)檢驗(yàn)，從而提高高職生形成良好職業(yè)道德品質(zhì)的自覺性。