摘要:職業教育作為中國教育體系中一個特殊層次的教育，占了中國教育的“半壁江山”。中國職業教育的發展除了在宏觀的政策層面、機制層面為職業教育創造一個良好的外部發展環境外，還必須在微觀層面，尤其是在其教學層面進行改革，實現理論創新以及建立在理論創新基礎上的課程創新和教學創新。本文借鑒德國和國內學者對職業教育專業教學論的研究成果，以市場營銷專業為例，分析專業教學論的作用、內涵以及專業教學論的核心內容和未來的發展趨勢。 關鍵詞:職業教育;職教師資;專業教學論 職業教育最本質的屬性是以就業為導向的教育，是以培養學生專業技能和專業知識應用能力為基礎的教育。與普通教育或普通高等教育相比最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性，這一職業屬性反映在教學中，集中體現為職業教育專業的教學過程與相關職業領域的行動過程必須緊密聯系。中國職業教育的發展除了在宏觀的政策層面、機制層面為職業教育創造一個良好的外部發展環境，還必須在微觀層面，即在探索職業教育的類型規律及其教育功能方面，尤其是在其教學層面進行改革，實現理論創新以及建立在理論創新基礎上的課程創新和教學創新。我國職業教育在發展中也存在一些影響職業教育發展的問題。全國人大教育科學文化衛生委員會對職業教育問題進行了調研，對當前職業教育的問題進行了分析，列出了六大類問題，其中之一就是職教師資問題。職教師資的問題不僅僅只是量上的不足，更主要問題是職教師資水平急待提高。提高職教師資水平是提升職業教育質量之關鍵，這為職業院校職教師資的培養提出了挑戰。德國經濟的騰飛源于德國職業教育的發展，職業教育的發展依靠的是德國高水平的職業教育師資隊伍。隨著中德兩國職業教育合作的深入，中德職業教育師資進修項目的重點就是學習在世界上享有盛名的德國職業教育的專業教學論。提高職教師資培養水平其中之一就是要加強專業教學論研究。 一、專業教學論對職教師資培養的作用 (一)更好地適應現代化職業教育對職教師資提出了更高要求 原有職教師資的“資格模型”已無法滿足現代社會對職業教育師資的新要求。現代職業教育對教師提出了更高的要求:①要求其掌握關于工作過程、技術和職業發展的知識;②教師不僅要傳授知識，而且還要將其融入教學情境，發現問題;③根據職業能力要求制定教學計劃、設計課程以及遵循教育論的要求。這些要求正是專業教學論研究的核心內容。 (二)能更好地實現職業教育的教學目標 職業教育的核心是職業，使學生通過學習具備相應的職業能力。以職業教育專業教學論為基礎的教學目標，是以該專業所對應的典型職業活動的工作能力為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學過程，是以該專業所對應的典型的職業活動的工作過程為導向;以職業教育專業教學論為基礎的教學行動，是以該專業所對應的典型的職業活動的工作情境為導向。職業教育專業教學論的這一原則完全體現了職業教育的教學目標。 (三)能有效改變現有職教師資存在的問題 1.職教師資現狀對職業教育職教師資的能力要求方面，近來強調“雙師型”職教師資的培養，但主要強調動手能力的培養，其重點在“工程師”或“技師”這一“師”。而對如何培養專業教學方法，引導教學改革，對“教師”這一“師”卻重視不夠。作為職教師資即使具有豐富的專業理論和實踐經驗，如果缺乏適合的教學計劃和教學方法，仍然不能取得較好的教學效果。 據調查，目前中高等職業學校的師資主要來源和主要存在的問題主要有三個方面:①普通中學的教師。這類教師多來源于普通師范院校，對教育學、心理學有較深的造詣，但多數缺乏中等職業技術教育所需的專業知識，或者專業知識缺乏更新，更談不上專業操作技能。②本專科院校的大學生。他們具備相應的理論水平，但大部分職教專業師資來源于工科大學，接受的是普通高校學術型、工程型的培養，缺乏教育理論知識，即使是師范類學院畢業的職教師資，也只接受了普通教育論的培養。③兼職教師。兼職教師以從事專業工作為主，他們經驗豐富，實踐技能強，但缺乏教育理論知識，對于教學中的基本技能如教學大綱的編制、教學方法的選擇、現代教育技術的運用等不太熟練。這些問題一定程度上影響了職業教育的水平。 2.職教師資專業教學論研究和培養現狀 在我國絕大部分高校的職業技術教育學院和職業技術學院，都沒有為職教專業師資的培養設置“專業教學論”課程，設置了該課程的學校除了極少工科專業有了教材外，都沒有統一、成熟的教材，即使進行了相關的研究，也多以論文形式出現。隨著職業教育的發展和對德國先進職業教學經驗的了解，各學校逐漸認識到專業教學論在職業教育職教師資培養方面的必要性和重要性。據調研，重慶市現有的職業技術學院對職教師資培養均設置了專業教學論課程，由于沒有統一、成熟的教材，對專業教學論的研究和運用都還處在起步、摸索和實踐階段，專業教學論的師資由于以前都缺乏專業教學論的教育，了解教育理論的不了解專業知識，了解專業知識的又不了解教育理論，在教學中不能很好地把專業知識和教育理論有機地融合在一起。目前職教師資專業教學論的教學主要來自于教師在實踐中的摸索，或是對其他教學方法的模仿，缺乏理論指導，要根據職業要求的變化，對教學計劃、教學內容進行改革更顯得力不從心。目前學術界對職業教學論的研究越來越重視，并且研究成果日漸豐富，專業教學論理論日益成熟，但由于職業教育專業、層次的多樣性，不同專業、層次的職業具有不同的知識特點和能力要求，需要有與其相對應的具有各專業特色的專業教學論，目前除了極少工科專業有專業教學論外，其它各個專業都沒有其對應的專業教學論。 二、專業教學論的內涵以及研究的核心內容 教師職業的前提條件是專業學習，但對職教師資而言，專業學習也包括本專業的教學論。在職業教育比較發達的國家，職業教育的專業教學論是作為大學職業教育師資培養的一門獨立學科而開設的。德國職教師資教育專家Petersen認為，教學論方面的能力是職教師資“最切身”的職業科學，它研究如何在科學定位的基礎上確定教學對象和教學內容，制定教學法草案。 (一)專業教學論的內涵 專業教學論在我國職業教育中是一門新興交叉學科，是職業教育師資專業發展方面的重要學習內容。專業教學論是基于某一專業領域或方向，關于教與學的理論與實踐的一門學科，是教學論具體化的體現，涉及單個或多個科目。專業教學論的重點是基于職業教育專業領域對于職業學校相關專業課程課堂教學活動進行的原理或理論分析與解釋。專業教學論要解決的關鍵問題是在專業科學的基礎上，根據教學對象合理確定本專業學科的教學目標、教學內容，并選擇適當的教學方法，制定教學方案。 職業教育的專業教學，是以其獨特的視野，構建有別于普通教育或普通高等教育的專業教學論體系，即職業教育的專業教學論體系。在職教師資培養培訓中，專業教學論是職業教育專業領域與教育科學的紐帶，起到加強職業教育教師職業科學化的作用。 (二)專業教學論研究的核心內容 職業教育的專業教學論是在專業科學的基礎上，從職業能力分析及開發入手，確定教學目標、教學對象和教學內容，選擇教學方法和制定教學方案的一門科學理論。專業教學論的核心內容主要包括職業發展分析、職業能力分析、學習領域課程分析、教育過程分析。 1.職業發展分析。市場營銷領域理論和實踐的發展必然會影響營銷領域中職業的形成與發展。市場營銷經歷了一個又一個發展過程，在每一個過程中都有其自身的特點，由此對職業類型、職業要求、職業能力都會產生不同的影響。要幫助學生更好地進入職業角色，了解從事的職業領域中，市場營銷理論、實踐的發展過程和現狀以及按職業形成的工作所蘊含的內容、形式以及實際的職業、職業規章、職業發展前景都是非常必要的，只有這樣才能更好地適應職業領域里未來的工作，這也是做好這一職業的前提條件和基礎。從職業發展方面，在市場營銷的發展過程中，市場營銷經過了生產型、銷售型、市場型、系統型等不同的發展階段，各階段與當時的生產力水平和科技發展水平相一致，市場營銷具有不同的表現形式和特點，由此形成的職業類型、工作形式和內容也有所不同。在生產型時代，企業以生產為中心，以產定銷，并不重視推銷活動，沒有專職的營銷人員;在市場營銷時代，以滿足消費者需求為中心，營銷是企業發展的關鍵，專職的營銷人員應運而生;在未來經濟發展和市場高度開放的時代，從某種程度上說，營銷隊伍的生命力決定了企業的生命力，營銷職業可以說是未來最廣泛、最具有挑戰性和最具發展前景的職業。