摘要:“學困生”一詞，對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的，只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生教育的好方法。 關鍵詞:學困生;教育;管理;因材施教 “學困生”一詞，對于我們邊遠少數民族落后地區的學校來說，無論在中學還是在小學都不再是什么新鮮的名詞了，在校園生活中他們與老師尤其是班主任不斷的“較勁”，很多老師因為他們而感到自己不適合站在講臺上，對他們束手無策，甚者鄙視、虐待他們。其實，人非草木，孰能無情，人心都是肉長的。只要我們善于去摸索、探討和交流，就會找出對學困生的教育方法。我認為有學困生和我們“較勁”，才使我們老師不斷地學習、更新自己的知識，使自己不斷的進步。從教十二年來，當過六年的班主任，我所遇到的學困生不在少數，而且他們的個性不盡相同，我從來都沒有放棄對每一個學困生的教育，反而促使我花費精力去研究對學困生的教育方法。 多年的班主任工作經驗，使我真切體會到對學困生的教育要循序漸進，即遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使學困生教育工作取得成效。 一、要尊重和關愛學困生，消除他們的各種不良心理因素 一般來說，學困生都有較嚴重的自卑心理，而這種自卑心理通常是引發其他不良心理的根本原因。因此，班主任只有用尊重、關心、愛護的態度去教育引導他們，在他們心中樹立“學困生可轉化”的堅定教育觀，幫助他們克服各種不良心理。 二、要深入了解，找出每個學困生形成的原因，因材施教，對癥下藥 每個學困生形成的背景都是不同的，因此，必須具體事情具體分析。對于“頑皮型”的學困生，大多是學習不用心，成績較差，但他們在別的方面卻精力旺盛，機靈、敏捷、好奇，有貪玩、愛出風頭的特點，教育這類學生的關鍵在于疏導，用遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力轉移到學習上去。對于“智礙型”的學困生，大多是由于智力較差，自卑感較重，對他們要重點開發智力，以啟智為主，教給他們正確的學習方法，培養他們學習的興趣和提高他們學習的自信心。