“贏得教師，才能贏得二十一世紀(jì)的教育”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，高素質(zhì)的教師才是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。當(dāng)前，師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)尚難以完全適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。能否建設(shè)一支具有優(yōu)良師德，勝任現(xiàn)代教育教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從根本上關(guān)系到素質(zhì)教育能否真正推行和一所學(xué)校的生存與發(fā)展。作為“學(xué)校之魂”的校長(zhǎng)，科學(xué)的人才策略則是其吸引人才、發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才和合理使用人才的前提和保證。 本文就素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的人才策略，談點(diǎn)自己的看法。

一、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的識(shí)才之眼

人才的鑒識(shí)是人才培養(yǎng)和任用的基礎(chǔ)。劉劭在《人物志》序言中寫道：“夫圣賢之所美，莫美乎聰明；聰明之所貴，莫貴乎知人。知人誠(chéng)智，則眾材得其序，而庶績(jī)之業(yè)興矣。”可見(jiàn)，只有“知人”，才能“善任”而至“興業(yè)”。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“舉世皆嫌良馬瘦，唯君不棄臥龍貧”的識(shí)才慧眼。

1、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，首先應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)素質(zhì)教育背景下人才標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握上。

英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼有一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“我們所知道的多于我們所能言傳的”。這是一個(gè)既有廣泛共識(shí)又易被大家忽略的命題。波蘭尼認(rèn)為，人類大腦中的知識(shí)分為兩類：明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)。所謂明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)；而所謂默會(huì)知識(shí)則是指不能言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識(shí)。人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，而且有著不同于明確知識(shí)的顯著特征：默會(huì)知識(shí)鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中，是情境性的和個(gè)體化的，也是不可言傳的；默會(huì)知識(shí)是不能以正規(guī)形式加以傳遞的。波蘭尼的知識(shí)論給我們正確地“識(shí)人”指明了方向：文憑、職稱、教齡這些東西實(shí)際上僅僅是反映一個(gè)人明確知識(shí)的間接指標(biāo)，更重要的默會(huì)知識(shí)是無(wú)法通過(guò)“文憑”來(lái)反映的。因此，素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)理性的人才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：“不惟資歷看能力，不惟文憑看水平，不惟職稱看稱職，不惟既往看發(fā)展。”

2、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，更多的應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)那些缺點(diǎn)明顯的教師個(gè)體也能見(jiàn)其所長(zhǎng)，錄其所專。

很多時(shí)候，優(yōu)點(diǎn)越突出的人，其缺點(diǎn)也就越明顯。“人之才行，自古罕全，茍有所長(zhǎng)，必有所短。若錄長(zhǎng)補(bǔ)短，則天下無(wú)不用之人；責(zé)短舍長(zhǎng)，則天下無(wú)不棄之士。”有的教師性情耿直，遇事喜歡直陳利害，一些領(lǐng)導(dǎo)常認(rèn)為是缺點(diǎn)不能容忍，難委重任不說(shuō)，還欲盡力“驅(qū)逐”。實(shí)際上有眼光的校長(zhǎng)則往往能見(jiàn)其所長(zhǎng)，用其所專，化不利為有利，使各類人才都能各得其所，各盡所能。校長(zhǎng)有了這樣的識(shí)人之道，學(xué)校的人才資源就會(huì)變得越來(lái)越豐富。值得一提的是，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，青年教師的民主意識(shí)、參與意識(shí)都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，價(jià)值取向也會(huì)發(fā)生一定的變化，這些都是正常現(xiàn)象。如果校長(zhǎng)不盡快轉(zhuǎn)變觀念，仍然以老眼光看人，很容易把這些也當(dāng)成是缺點(diǎn)不能容忍。這是值得我們注意的。

3、校長(zhǎng)的“識(shí)才慧眼”，需要在不斷克服心理偏見(jiàn)影響的過(guò)程中逐步形成并長(zhǎng)期保持。

人才的鑒識(shí)，畢竟是一項(xiàng)主觀色彩很濃的活動(dòng)。這些主觀色彩主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和定勢(shì)效應(yīng)上，應(yīng)該引起校長(zhǎng)的注意。首因效應(yīng)就是先入為主，以第一印象代替全面了解；近因效應(yīng)是指對(duì)人的長(zhǎng)期了解中，最近了解的內(nèi)容往往占優(yōu)勢(shì)，掩蓋了對(duì)他的一貫了解。一般情況下，對(duì)陌生人的知覺(jué)，常常有首因效應(yīng)。而對(duì)熟悉的人，則容易對(duì)他們的新異表現(xiàn)產(chǎn)生近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)對(duì)一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象之后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人的一切都很好。一般情況下，對(duì)一個(gè)人的情況了解不多，易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)；定勢(shì)效應(yīng)指人們頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定的形象。如年輕人常常認(rèn)為老年人都是守舊的，反對(duì)新事物的。老年人則易認(rèn)為年輕人大多是輕浮的，辦事不牢的。顯然，克服這些識(shí)人過(guò)程中的心理偏見(jiàn)，對(duì)于校長(zhǎng)準(zhǔn)確、客觀地識(shí)別和發(fā)現(xiàn)人才具有非常重要的意義。校長(zhǎng)在識(shí)人的時(shí)候堅(jiān)持全面地看人，歷史地看人，發(fā)展地看人是克服這些心理偏見(jiàn)的有效方法。

其實(shí)，有些校長(zhǎng)不能準(zhǔn)確識(shí)才，并非他們?nèi)鄙傺哿Γ卜切睦砥?jiàn)的影響，而是囿于自身利益的考慮或抵制不住不正之風(fēng)的壓力。這就不僅僅是校長(zhǎng)人才策略的問(wèn)題了。總之，只要校長(zhǎng)在識(shí)人方面不以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”而忘“大美”，揚(yáng)長(zhǎng)避短，求其所長(zhǎng)，就能使各類人才各得其所，各盡所能。

二、素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代校長(zhǎng)的招賢之術(shù)

古人“重金市駿骨”以求良馬、“高筑黃金臺(tái)”廣攬人才的故事，對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)人才策略的制定也很有啟發(fā)作用。素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)有“不惜重金市駿骨，奮力高筑黃金臺(tái)”的招賢之術(shù)。

1、合理的價(jià)值激勵(lì)機(jī)制的建立是吸引人才的重要手段。

燕國(guó)國(guó)勢(shì)衰弱，條件不好而又人才奇缺，只有通過(guò)給人才極高的待遇以促成人才的合理流動(dòng)。可以說(shuō)，人才競(jìng)爭(zhēng)中的待遇，是人才流動(dòng)的平衡機(jī)制。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，學(xué)校人事制度改革將日益深化，加上民辦學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)切入，教師的校際自由流動(dòng)將成為現(xiàn)實(shí)。這時(shí)，校長(zhǎng)是不是招賢有方，能不能高筑黃金臺(tái)也將在一定程度上決定著一所學(xué)校師資狀況的優(yōu)劣。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育師資“流失”的現(xiàn)象仍然困擾著學(xué)校的校長(zhǎng)們，這和長(zhǎng)期以來(lái)教師待遇較低不無(wú)關(guān)系。顯然，解決這一問(wèn)題關(guān)鍵不在學(xué)校，但校長(zhǎng)是不是愿意為提高教師待遇積極努力有時(shí)也成為教師選擇校長(zhǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2、思賢若渴，待賢以誠(chéng)，委以重任是留住人才的重要因素。

重金買骨，是對(duì)千里馬的鐘愛(ài)。校長(zhǎng)思賢若渴，待人以誠(chéng)，重用賢才的言行是對(duì)教師的極大鼓勵(lì)和尊重。作為知識(shí)分子的教師，有渴望得到尊重和承認(rèn)的心理，他們最看中的是事業(yè)上的成功。一旦教師感受到校長(zhǎng)的理解、尊重與信任，找到了自己的成功之路，就會(huì)在工作中表現(xiàn)出極大積極性和創(chuàng)造性，即使條件再艱苦也在所不辭。北京市第八十中學(xué)校長(zhǎng)于銳，以“助人成功”作為其治校的座右銘，以幫助更多的教師踏上成功之路為職責(zé)，取得了輝煌的辦學(xué)成績(jī)（見(jiàn)《人民教育》96年第3期)。這是值得我們借鑒的。

3、內(nèi)外結(jié)合，不拘一格選聘兼職教師是學(xué)校人才資源的補(bǔ)充。

不拘一格選聘一批學(xué)有專長(zhǎng)、熱心教育的校內(nèi)外優(yōu)秀人才作為兼職教師，是學(xué)校人才資源的一種補(bǔ)充，也是優(yōu)化師資隊(duì)伍的需要。隨著“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)將發(fā)生較大的變化，很多新的教學(xué)內(nèi)容將隨時(shí)納入課程體系，各種選修課程、活動(dòng)課程、微型課程將逐步增加，尤其是研究性學(xué)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)師資隊(duì)伍提出了新的要求。顯然，這僅僅依靠現(xiàn)有教師或等待師范院校培養(yǎng)是不行的，而從校外選聘一部分該方面的專業(yè)人才，經(jīng)過(guò)一些適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)（主要是師范性）作為兼職教師，應(yīng)該不失為一種有效的辦法。隨著教師資格證書制度的落實(shí)，教師隊(duì)伍的入口進(jìn)一步拓寬，校長(zhǎng)應(yīng)該致力于建立一種“開(kāi)放”、“動(dòng)態(tài)”的師資隊(duì)伍平衡機(jī)制。