創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。在地理學(xué)科領(lǐng)域開展創(chuàng)新教育，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，在地理教學(xué)中，堅持藝術(shù)化和實用性的創(chuàng)新教育，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、創(chuàng)新教育要有自覺性

在地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，應(yīng)該是教師有意識、自覺的行為。教師只有長期有計劃、自覺地進行創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，激賞學(xué)生的創(chuàng)新意識，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，才能使學(xué)生健康樂觀、積極進取，既具有創(chuàng)造能力，又獨具個性。

創(chuàng)新教育的自覺性，源于教師正確的教育觀念。幾年來，地理學(xué)科在學(xué)校基本處于被排斥、被忽視的地位。面對不盡如人意的現(xiàn)實，有的教師自暴自棄、自慚形穢，去埋怨、去等待，這樣不僅適應(yīng)不了環(huán)境，更談不上有所變革、有所創(chuàng)新。而有的教師卻能抓住時機，掙脫片面追求升學(xué)率的羈絆，確立以學(xué)生為主體的教育觀念，率先著眼于創(chuàng)新教育，堅持面對每一位學(xué)生，想方設(shè)法進行有目的、有計劃的教育改革，充分發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

創(chuàng)新教育的自覺性，源于教師對學(xué)科功能的認識。地理學(xué)科在創(chuàng)新教育中具有獨特的優(yōu)勢。首先，地理學(xué)科描述了宇宙、大氣、海洋、陸地等環(huán)境的基本原理、基本規(guī)律，這些豐富的自然科學(xué)知識，既能開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生主動思考、獨立判斷，探索自然奧秘的志趣，又能為學(xué)生進行創(chuàng)造想象，提出創(chuàng)新觀點積累素材。其次，地理學(xué)科講述了人口、環(huán)境、資源、能源、糧食五大問題，這些著眼于未來的全球性問題，既可以培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，又可以激起學(xué)生關(guān)注社會、思考現(xiàn)狀、展望未來，進行創(chuàng)新活動的強烈責(zé)任感。第三，地理學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力、實踐能力、綜合能力、想象能力、求異思維能力等，這些都是未來創(chuàng)新活動所需要的重要能力。

創(chuàng)新教育的自覺性還源于教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，其核心是熱愛教育，熱愛學(xué)生，有奉獻精神。如果教師能履行職責(zé)，刻苦鉆研，奮力拼搏，那么才有可能去自覺進行創(chuàng)新教育。

二、創(chuàng)新教育要有藝術(shù)性

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新、在于改革，在于別具一格。創(chuàng)新教育也只有“藝術(shù)化”，才能有成效。

創(chuàng)新教育的藝術(shù)性體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。如創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、民主、科學(xué)、互助、進取的教育氛圍，把學(xué)生置于被關(guān)心、理解、信任的情境中；現(xiàn)代的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式融為一體，自然、生動、真實，不露痕跡，以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲“的滲透方式，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的、持久的，潛移默化的影響；教師的教學(xué)手段現(xiàn)代、新穎、獨創(chuàng)，使學(xué)生目不暇接、美不勝收，積極參與模仿與創(chuàng)新；教師的教學(xué)方法恰當(dāng)巧妙、引人入勝，使學(xué)生主動思維與想象、學(xué)習(xí)與探索，并在積極的學(xué)習(xí)追求中，體驗成功的欣喜和失敗的焦灼，感受到自己的智慧與力量。

在地理教材中，同樣有創(chuàng)新的內(nèi)容，不同的處理，效果會迥然不同。有的教師所謂的創(chuàng)新，是空洞說教，強迫命令，揠苗助長，讓學(xué)生摘永遠摘不到的蘋果，這不僅會使學(xué)生興趣索然，而且還會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造火花。有的教師超越常規(guī)，大膽進行藝術(shù)創(chuàng)新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生質(zhì)疑時，誘導(dǎo)他們主動去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在學(xué)生憤悱時，講其所需，疏其所阻，導(dǎo)其所難。在學(xué)生渴求新知時，給他們介紹新觀念、新技術(shù)、新思路，激發(fā)學(xué)生的求異思維、求新意識以及無窮的創(chuàng)造力，使教學(xué)過程充滿藝術(shù)魅力。

比如，在復(fù)習(xí)“太陽和太陽系”一節(jié)時，就可以打破舊模式，實施藝術(shù)化的創(chuàng)新教育。教師可以結(jié)合時事政治，用電教手段，先形象展示李洪志關(guān)于“宇宙爆炸”的一些荒謬理論，接著，讓學(xué)生分組討論，運用所學(xué)的地理知識對其逐個批駁。然后派代表上臺發(fā)言，如果批得不徹底，或論據(jù)不充分，其他學(xué)生可以自由上來補充。由于是大家耳熟能詳?shù)氖拢瑢W(xué)生情緒高漲，爭先恐后，據(jù)理力爭，教室里洋溢著愉悅、民主、科學(xué)的氣氛。學(xué)生既感受到源于科學(xué)的力量，又體驗到源于自身才能的滿足。為了進一步點燃學(xué)生的創(chuàng)造火花，在學(xué)生意猶未盡之時，教師繼續(xù)追問：地球如何抵御來自宇宙天體的撞擊？如果地球真要爆炸了，那人類該如何應(yīng)付呢？人類對宇宙空間的探索應(yīng)著眼什么？對于這些問題，學(xué)生往往興趣濃厚，想象豐富，思維活躍，回答五花八門，表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)新意識，以及探索空間奧秘的信心。

三、創(chuàng)新教育要有實用性

教育是未來的事業(yè)，學(xué)校為未來培養(yǎng)人才。這就決定了創(chuàng)新教育的主要目標必須是培養(yǎng)人具有適應(yīng)時代發(fā)展的綜合素質(zhì)。據(jù)專家預(yù)測，未來21世紀的創(chuàng)新人才，其核心素質(zhì)是自我更新能力、實踐運用能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。因此，在中學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中實施創(chuàng)新教育，不能搞花架子，要實實在在，要有實用性，要為學(xué)生將來更高層次的創(chuàng)新打好堅實的基礎(chǔ)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

有句格言說道：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理。”確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以去發(fā)現(xiàn)更多的真理了。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己去發(fā)現(xiàn)、去了解、去掌握更多的知識了。

因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教“學(xué)會”，而且更要教“會學(xué)”。不僅要傳授某種知識，而且更重要的是培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學(xué)能力對于學(xué)生來說終身受用，是未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。

在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標定向、個體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生看到自身蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。

(2)重視訓(xùn)練求異思維

求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎”，“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”，“如何解決地球上的淡水危機”，“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”，“如何解決全球糧食問題”等等。通過這些問題，讓學(xué)生標新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。

當(dāng)然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要經(jīng)過收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。

(3)開展探索性的實踐活動

地理學(xué)研究范圍廣闊，內(nèi)容豐富，涉及面廣。但課本容量有限，不能窮盡全部。尤其是當(dāng)前科技發(fā)展日新月異，新鮮事物層出不窮，依靠課堂、教材已遠遠滿足不了學(xué)生的求知與創(chuàng)造欲望。因此，必須通過開展豐富的主題性、探索性、研究性的地理實踐活動，來加強學(xué)科與社會、生活的聯(lián)系。讓學(xué)生在有目的的實踐活動中，不斷接觸新思維、新知識、新方法，鍛煉自己的地理技能和綜合運用知識的能力，從而為創(chuàng)新活動提供不竭的素材。

如圍繞“防止荒漠化日”、“糧食日”、“水日”、“環(huán)境日”、“土地日”、“人口日”、“保護臭氧層日”等等環(huán)保紀念日，開展主題月、主題周活動。一方面邀請專家，對環(huán)境問題的現(xiàn)狀、原因、治理措施等進行系統(tǒng)的分析和多角度的闡述；另一方面請學(xué)生出謀劃策，大膽想象，用小論文或幻想短文的形式，談?wù)勛约簩鉀Q這些問題的設(shè)想與創(chuàng)見。

綜上所述，在地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，教師必須著眼未來，確立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀；教師要善于根據(jù)地理學(xué)科的特點，創(chuàng)造性地提出新思路、新方法，并且自覺的、藝術(shù)地運用到教學(xué)實踐中；教師要努力培養(yǎng)符合新時代需要的，全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人才。