摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，對中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)——教師應(yīng)成為科研型教師。因此，探索教師教育科研素質(zhì)的內(nèi)涵及其提高的策略，對于加強(qiáng)新課程改革環(huán)境下的中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育科研素質(zhì)；構(gòu)成；提高策略 一、問題的提出 進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著新課程改革的實(shí)施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，教育科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為教師專業(yè)發(fā)展的訴求，“科研興?！币驯辉絹碓蕉嗟挠凶R之士所認(rèn)同。但在實(shí)際工作中，真正做到了“科研興?！?、“科研強(qiáng)校”的卻不多，認(rèn)為自己已經(jīng)成為科研型教師的也微乎其微，教師教育科研素質(zhì)的提高，沒有得到很好的落實(shí)。根據(jù)已有的研究經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，要真正實(shí)現(xiàn)科研興校，教師必須是具有相應(yīng)科研素質(zhì)的新型教師——科研型教師。 1.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚高素質(zhì)的教師 世紀(jì)之交，世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國力競爭日趨激烈，教師隊(duì)伍面臨著史無前例的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育大計(jì)，教師是根本。當(dāng)今各國都把提高教師隊(duì)伍質(zhì)量作為教育改革的突破口和發(fā)展綜合國力的戰(zhàn)略措施?？平膛d國，教育為本，教師隊(duì)伍建設(shè)必須先行。普及九年義務(wù)教育、鞏固普及成果和提高普及質(zhì)量的關(guān)鍵都在于教師素質(zhì)的提高。 2.提高教師科研素質(zhì)是實(shí)踐新課改的必然要求 新課程改革已經(jīng)全面推進(jìn)，課改在教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有了很大變化。作為課程的組織者和促進(jìn)者，教師素質(zhì)成了新課程改革能否成功的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗薪逃龑?shí)踐，最終都要依靠教師來完成。此次新課程改革，不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的改革和更新，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。這是教師工作、生存和發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。 3.科研素質(zhì)是教師必備的專業(yè)素質(zhì) 新課程改革的一項(xiàng)重大變化，就是要求教師轉(zhuǎn)變角色——教師不僅是一個(gè)實(shí)施者和實(shí)踐者，而且是一個(gè)實(shí)驗(yàn)者和開發(fā)者；從更廣泛的意義上講，教師還是一個(gè)研究者。這實(shí)質(zhì)上也是教師專業(yè)發(fā)展的必然和要求。國外、尤其是美國，從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，提出了“教師是一個(gè)研究者”的觀點(diǎn)。我國目前的教師繼續(xù)教育尤其是骨干教師培訓(xùn)，也把教師的教育科研方法的學(xué)習(xí)和研究能力的提高作為一個(gè)極其重要的目標(biāo)。 二、中小學(xué)教師科研素質(zhì)的構(gòu)成 教師科研素質(zhì)是指教師具有教育科研知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有進(jìn)行科研的特殊能力和科學(xué)品質(zhì)。這種素質(zhì)要在教育科研實(shí)踐中培養(yǎng)和體現(xiàn)。 1.科研意識 科研意識是指人積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括自身的角色意識、問題意識、信息意識和合作意識。一個(gè)教師若沒有科研意識，則會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，只能做一個(gè)“教書匠”。因此，中小學(xué)教師一方面要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究；另一方面，更要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有一定理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果。邊教學(xué)，邊研究，邊總結(jié)，不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且也有助于提高教師的自身素質(zhì)，使之逐漸由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向研究型乃至成長為專家型教師。 2.科研基礎(chǔ)知識 教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有特定的研究規(guī)范和要求。而學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本理論和基礎(chǔ)知識是保證教育科研規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)。一般而言，教師進(jìn)行教育科研，除了必須具備必要的學(xué)科知識，相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等學(xué)科知識外，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科研的基本知識，了解教育科研的意義，明確教育科研的一般過程，掌握教育科研的方法特別是教育科研方法論，掌握對教育科研成果進(jìn)行表述、評價(jià)、管理等方面的基礎(chǔ)理論，能夠有重點(diǎn)地選擇教育科研對象，有針對性地采用教育科研方法等。 3.科研能力 教育科研能力就是把教育科研知識運(yùn)用于教育科研情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括以下幾個(gè)方面： (1)發(fā)現(xiàn)問題的能力?？茖W(xué)研究都是從問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它設(shè)計(jì)為研究課題，這是整個(gè)研究過程的關(guān)鍵一步。 (2)預(yù)測和設(shè)計(jì)的能力。即根據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測未來變化，設(shè)計(jì)整個(gè)課題的工作思路與目標(biāo)。 (3)信息的獲取與篩選能力。即對相關(guān)信息的獲取、識別、分類、編碼、評估、使用等。現(xiàn)代社會(huì)信息來源多，信息量大，此種能力的價(jià)值也越來越重要。 (4)開拓創(chuàng)新的能力。從本質(zhì)上來說，中小學(xué)教育科研是一種嶄新的創(chuàng)造性的活動(dòng)，它所要研究的課題，常常既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要中小學(xué)教師必須具備開拓創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的思維與創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。 (5)實(shí)施、操作的能力。即將教育科研落實(shí)到課題研究過程中、調(diào)整課題研究各工作環(huán)節(jié)的能力。 (6)組織協(xié)調(diào)、與他人合作的能力。即在項(xiàng)目的選擇、科研隊(duì)伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，有組織同行參與到教育科研中去、協(xié)調(diào)科研工作、與他人合作的能力。 (7)書面表述能力。即把經(jīng)過潛心研究得出的結(jié)論訴諸文字，通過科研報(bào)告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最后一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)。我國著名化學(xué)家盧嘉錫說過，“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表述的人，不算一個(gè)真正的科研工作者”。