摘要：分享行為是幼兒社會性行為的重要組成部分，但現(xiàn)實生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實施幼兒分享行為的教育策略，可以促進(jìn)幼兒的心理健康地發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒；分享行為；教育策略

一、分享行為及其對幼兒發(fā)展的積極意義 分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。 一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達(dá)、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進(jìn)幼兒的社會化。同時，分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會在今后與人共同生活和與人合作共事。W.Damon(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會性的重要組成部分。 二、幼兒分享行為的現(xiàn)狀及原因 筆者在成都彭州市被評為一級和二級的四所幼兒園開展了一次調(diào)研活動。隨機(jī)抽選4～5歲的幼兒，計120名。主要采用了故事法(針對幼兒)、問卷調(diào)查(針對教師、家長)、座談(教師、家長、幼兒、園長)等方法進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利己”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因為我不這樣的話，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因為這個不好吃，我想吃他帶的東西”。Ugurel-Semin的研究表明，在與對方分享5～15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達(dá)到了高峰。這與在土耳其開展的一項早期研究的結(jié)果是比較吻合的。這項研究要求每一個被試都要與其不認(rèn)識的一個同齡兒童分享奇數(shù)個好東西，結(jié)果67％的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個留給自己。 幼兒不與人分享，理由很多，歸納起來，大致有以下三個方面的原因。 一是幼兒的分享觀念沒有形成。在研究中，我們根據(jù)幼兒的實際設(shè)計了幾個類似的情境，如“媽媽(爸爸、爺爺?shù)?給你買了一本新書(一個新玩具)，小朋友沒有，你能給他們看(玩)嗎?”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的?；卮鹫f，因為“這是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個嘛”。 二是家庭教育不當(dāng)。如“給他們看《黑貓警長》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說了，奧特曼讓小朋友玩壞了，他就不給我買玩具了”，這類回答占37％。 三是缺乏分享技能。在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。 三、促進(jìn)幼兒分享行為的教育策略 1.培養(yǎng)幼兒的分享觀念 許政援、吳念陽的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規(guī)則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒有形成穩(wěn)定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發(fā)展。具體可以采用角色扮演、故事教育(成人講有關(guān)分享的故事，幼兒想象)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養(yǎng)幼兒的分享觀念與合作精神。 2.強(qiáng)化幼兒的分享行為 幼兒的學(xué)習(xí)和活動都需要強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，離開了強(qiáng)化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強(qiáng)化在塑造行為和保持行為強(qiáng)度中是不可缺少的關(guān)鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強(qiáng)化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸發(fā)展起一種相應(yīng)的內(nèi)在的自我獎勵傾向。如認(rèn)為“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會行為的表現(xiàn)得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機(jī)制就內(nèi)化了。當(dāng)他們再與人分享的時候，自己會認(rèn)為這樣做是好的，這會使他們持久地表現(xiàn)出類似的行為?？梢?，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現(xiàn)出的分享行為進(jìn)行強(qiáng)化。 在幼兒教育中常用的強(qiáng)化技術(shù)主要有言語強(qiáng)化、非言語強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號強(qiáng)化、代幣強(qiáng)化、活動強(qiáng)化等等。言語強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表達(dá)出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評價，如“好”、“對”、“不錯”、“可以”等等。在運用言語強(qiáng)化時，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達(dá)。非言語強(qiáng)化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強(qiáng)化是指成人只強(qiáng)化幼兒得到認(rèn)可的那部分分享行為及相應(yīng)的分享動機(jī)。在幼兒教育中，錯誤的行為是不應(yīng)該得到強(qiáng)化的，只有正確的行為和良好的動機(jī)才應(yīng)該予以強(qiáng)化。在幼兒的活動中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，成人要注意將兩者區(qū)分開來，要善于從幼兒的行為中發(fā)現(xiàn)“閃光點”并進(jìn)行強(qiáng)化，以激起幼兒繼續(xù)實現(xiàn)理想行為的欲望。這個方式對于性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒十分有效。符號強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長運用具有象征意義的符號如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應(yīng)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的分享行為時，教師、家長獎勵幼兒一定數(shù)目的代幣(一種在班級或親子活動中流通的“貨幣”)，待幼兒的代幣積累到一定程度時，可以換取他們所期望的東西，如實物、自由活動、當(dāng)小組長等。奧萊利和貝克(1967)的實驗表明，代幣強(qiáng)化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級兒童來說，代幣強(qiáng)化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段?；顒訌?qiáng)化是指當(dāng)不愿與人分享的幼兒只有表現(xiàn)出分享行為后成人才準(zhǔn)許其參加他們喜歡的活動。普雷馬克(1965)指出，一個兒童有強(qiáng)烈興趣的活動可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強(qiáng)化物。實踐證明，這一做法效果非常好。