摘要：學(xué)科知識(shí)都是對(duì)生活中的知識(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行的一個(gè)系統(tǒng)性的歸納然后編入到了教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)也是這樣得來(lái)的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們是以書本中的內(nèi)容為例，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)的目的就是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，幫助他們走出思維的誤區(qū)，提高學(xué)生分析問題與解決問題的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；研究

引言

新課程改革后對(duì)學(xué)生和老師提出了更多的要求，實(shí)際上也是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的結(jié)果，中國(guó)現(xiàn)在是世界上發(fā)展最快的國(guó)家，越來(lái)越需要高質(zhì)量的人才，而且人的能力，開發(fā)時(shí)間越走越好，所以在小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的目的是想提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更是為高階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。

1 為什么要實(shí)施分層教學(xué)

1.1 提高教育的公平性

班級(jí)授課制是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)用最廣的一個(gè)教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中學(xué)生坐在一起聽課，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展水平的不同就造成了學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的不同層次的理解，有時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)思維上的誤區(qū)，作為教師我們實(shí)施分層教育的目的就是要幫助學(xué)生走出誤區(qū)，找準(zhǔn)問題解決的思路，這樣學(xué)生才能在以后的生活中遇到問題找出問題的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)思維積極發(fā)展，也保障了每一個(gè)學(xué)生接收到教育的機(jī)會(huì)均等。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和推理水平的發(fā)展，所以我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生一種思維，這種思維不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是適用于以后的生活的，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著幫助的，作為教師實(shí)施分層教學(xué)的目的就是要針對(duì)不同的學(xué)生找出他們思維發(fā)展的方向，這樣也保障了學(xué)生思維的獨(dú)特性。分層教學(xué)是《學(xué)記》中“因材施教”的具體化，是為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的思維糾正，這也就是說(shuō)我們一定要抓住問題的關(guān)鍵，不能光看問題的表面。

2.1 分層備課

備課的教學(xué)的先行，要想教學(xué)效果好精心準(zhǔn)備的過程必不可少，這也就是說(shuō)我們要想實(shí)施分層教學(xué)就一定要進(jìn)行分層備課，作為教師在備課的過程中一定要把握這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主體方向，然后根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就明確了自己的任務(wù)，這也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 學(xué)生分層

分層教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生能夠掌握相對(duì)應(yīng)難易程度的知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與程度，這也就是說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)的開始就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能有一定的目的性和參照。學(xué)生分層可以參照以往的考試成績(jī)，也可以將課堂的表現(xiàn)作為一個(gè)分層的依據(jù)，這樣我們才能劃分出：基礎(chǔ)組、提高組、能力組，在教學(xué)的過程中教師任務(wù)的設(shè)計(jì)也有了一定的基礎(chǔ)。但是，值得注意的是學(xué)生的分組并不是永恒不變的，學(xué)生也是在變化中發(fā)展的，作為教師一定要根據(jù)學(xué)生得到發(fā)展定期調(diào)整，這樣學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。

2.3 作業(yè)分層指導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是要提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效率，并鞏固邏輯思維，作業(yè)分層指導(dǎo)的目的是要針對(duì)不同問題所在，找出不同的解決措施。例如在學(xué)習(xí)《比和比例》的時(shí)候，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后教師要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，然后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.3.1 化簡(jiǎn)題計(jì)算題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中計(jì)算能力是保證數(shù)學(xué)成績(jī)的一個(gè)重要因素，所以在比例模塊學(xué)習(xí)的過程中，就需要提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算題的正確率。學(xué)生最常出錯(cuò)的題化成最整數(shù)比和解比例，所以針對(duì)于這些問題出現(xiàn)的學(xué)生就是他們的計(jì)算能力不夠強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解不夠扎實(shí)，這樣就要抓基礎(chǔ)的同時(shí)提升運(yùn)算能力，所以這一部分的練習(xí)量需要酌情增加，只有這樣，學(xué)生才能把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

2.3.2 為學(xué)生理清比例的概念

在學(xué)習(xí)比例模塊知識(shí)的過程中，由于小學(xué)生理解能力不強(qiáng)，所以他們對(duì)正比例、反比例、等比例這些概念理解的不夠深入。為此，作為教師一定要在課堂教學(xué)中將這些概念深入他們的內(nèi)心，使得學(xué)生能夠充分的理解，這樣做題的過程中才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，有一些學(xué)生就不明白，正方形的面積和邊長(zhǎng)是成正比例的，這就需要我們教師來(lái)為他們演示一下，讓學(xué)生通過直觀觀察來(lái)理解什么是正比例。這樣學(xué)生在做題的時(shí)候，就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更好的區(qū)分。

2.3.3 應(yīng)用題要建立模型

應(yīng)用題的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的便是應(yīng)用環(huán)節(jié)，所以在面對(duì)應(yīng)用題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)學(xué)間門來(lái)理解用題中你質(zhì)量關(guān)系這樣在也關(guān)系式的時(shí)候就完全可以參照剛才建立的數(shù)學(xué)模型，季節(jié)上面時(shí)節(jié)也提升了學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用程度，更能夠保證學(xué)生的得分率。

3 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)抽象邏輯思維的培養(yǎng)過程，分層教育符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)能夠?yàn)槿w學(xué)生提供幫助。必須強(qiáng)調(diào)的是分層教學(xué)必須充分尊重學(xué)生心理健康的發(fā)展水平，保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，從而有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師來(lái)說(shuō)分層教學(xué)提出了更高的要求，需要有責(zé)任感，需要有求實(shí)和創(chuàng)新的工作方式。

[1]王成立，張佳琪 ，賈明凱.巧問引思由思見解——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與對(duì)策分析[J]，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（中小學(xué)教師教育教研版）2017（09）：109-110.

[2]溫廣哲，付啟成，吳明月.數(shù)學(xué)課堂中“分層教學(xué)”學(xué)生分組模式教學(xué)研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)與自然科學(xué)版），2017（12）：135-137.

[3]辛明銳，趙雪梅，顧彩霞.試析分層教學(xué)在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)（高中教師教育教研版），2016（24）178-179.·325·