內(nèi) 容 提 要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會科學(xué)的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學(xué)院一直按照分專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強調(diào)社會科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

新聞專業(yè)性研究院的傳統(tǒng)是哥倫比亞大學(xué)奠定的，一開始就非常重視人文學(xué)科底蘊和專業(yè)技能的訓(xùn)練，把寫作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學(xué)柏克萊新聞研究院在專業(yè)教育中還講求特色教育，課程重視本土特色和跨學(xué)科特點，視野比較開闊，與時事和社會變遷緊密聯(lián)系。新聞研究院的傳統(tǒng)目前正面臨跨學(xué)科的挑戰(zhàn)。

新聞教育是從人文傳統(tǒng)逐漸與社會科學(xué)匯流的，并以社會科學(xué)作為主要基礎(chǔ)，由此開創(chuàng)了跨學(xué)科多元化發(fā)展的潮流。

主題詞： 新聞與傳播教育 課程設(shè)置 跨學(xué)科 人文學(xué)科 社會科學(xué)

Abstract

By approach of sample research， content analysis and interview， this paper discusses the process of the converging of the mainstream of the education of journalism and communication into the humanities and social science in USA， and based on that discussion， it will probe into the international trend of the education of journalism and communication.

From the very beginning， the American education of journalism and communication stuck to the traditional model of the recognition of the foundation of humanities and training the professional skills. After going through many historical changes， it gradually blended into the study of social science， attaching more importance to the development of correlation of different subjects while the study range widening. The aim of the education changed from cultivating an expert to a generalist. Currently， the journalism education has been broadened in range to include the press， advertising， public relations and other fields in communication.

The School of Journalism and Mass Communication， University of Wisconsin-Madison is one of the examples of the integrated education of journalism and communication. For successive several decades of years， that School has been developing itself by sticking to the model of teaching according to the specialities， there are basic courses and 5 sequences. The curriculum setting is comprehensive. Emphasis is on the cultivation of research methodology based on statistics in social science. It has its own features. This model can be served at a valuable reference to the current education of journalism and communication in China.

In the last couple of years， that School bent to the reform of its curriculum， replacing the formerly sequences with the two tracks of journalism and of the strategic communication. And new characteristics have emerged in the education of the strategic communication. The purpose of the reform was to break down the confines of the professions， with a view to cultivating the generalists so as to adapt themselves to different mass media in complex context. The new curriculum model has become the trend in the development of the education of the mainstream journalism and communication in USA.

Annenberg School for Communication， University of Pennsylvania is a mirror in stressing the study of communication， it pays much attention to interdiscipline， to the training of the students at different levels of the study in humanities and methodology in social science， to the cultivation of the basic accomplishments. It also pays attention to the core courses of communication. The courses are systematic and colorful， they are in different levels and covering different fields.

The professional tradition of the journalism study institutes began from Columbia University at the very start， it attached great importance to the cultivation of humanities attainments and professional skills， and writing， press regulations and ethic were chosen as the core courses. Graduate School of Journalism， University of California at Berkeley also tried to have its own characteristics in professional education， the curriculum projects reflected the local features and interdiscipline， field of vision was relatively wider. The subjects are closely linked with the current affairs and social changes. The correlation of subjects is now putting a challenge to the tradition of that Journalism Institute.

The education of journalism has gradually blended from the tradition of humanities to social science， and made social science as its main base. From that point， the trend of correlated and plural development of education of journalism has begun.

一、研究方法

本文主要采用歷史文獻研究、抽樣調(diào)查和內(nèi)容分析的方法，從課程設(shè)置角度研究典型的新聞教育模式。

本文的抽樣研究采用類型抽樣方法。卡耐基委員會發(fā)布的一項權(quán)威性研究報告，曾將美國的高等院校分成4大類。Oregon大學(xué)新聞學(xué)院在80年代做的一項關(guān)于新聞與傳播教育研究課題報告中，依此分類模式按類型、規(guī)模和形式，將新聞與傳播學(xué)院系分為以下4類：（Univ. Of Oregon， 1984）

第一類是綜合性新聞和大眾傳播教育。這些院系設(shè)有本科、研究生、博士生教育，并專設(shè)傳媒業(yè)研究機構(gòu)和研究中心。如明尼蘇達大學(xué)、威斯康星大學(xué)、印第安那大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)的新聞與傳播院系；

第二類是以傳播學(xué)研究為特色的傳播教育。這類教育很少專業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)傳播通才，如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)的傳播學(xué)院；

第三類是專業(yè)性研究院。他們以培養(yǎng)記者、編輯、廣播專業(yè)等人才為主，如哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、加州大學(xué)柏克萊分校的新聞研究院；

第四類是只有本科專業(yè)的學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。設(shè)有新聞和傳播的課程，規(guī)模較小。

前3類可以稱作美國主流的新聞與傳播教育模式。本研究以這3類為總研究樣本，從每一類中隨機抽取一個分類樣本，即威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）新聞與大眾傳播學(xué)院（School of Journalism & Mass Communication ， University of Wisconsin-Madison）、賓夕法尼亞大學(xué)安那伯傳播學(xué)院（Annenberg School for Communication， University of Pennsylvania）、加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院（Graduate School of Journalism， University of California at Berkeley），對其課程設(shè)置、辦學(xué)方向及特色等方面，探討世界主流新聞與傳播教育融會人文學(xué)科和社會科學(xué)的情況。

人文學(xué)科（Humanities）一詞源自拉丁文humanists，意即人性、教養(yǎng)，指與人類利益有關(guān)的學(xué)問，后泛指對社會現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，（劉大椿，2002）是人類精神文化活動所形成的知識體系，如語言、文學(xué)、音樂、美術(shù)、宗教等作品及規(guī)范、技能。社會科學(xué)則是與人類在社會與文化方面的行為相關(guān)的科學(xué)的分支，包括政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、社會心理學(xué)、人文地理學(xué)等。（《大英百科全書》）

二、新聞教育潮流：以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，融會社會科學(xué)

1、美國潮流：從人文傳統(tǒng)走向融合

世界最早的新聞教育起步于美國，早在1869年，弗吉尼亞的華盛頓學(xué)院就開設(shè)了“印刷與速記”課，并讓學(xué)生參與報道和印刷實踐。1878年，密蘇里大學(xué)開設(shè)了新聞史課程。1893年，賓夕法尼亞大學(xué)的商學(xué)院曾經(jīng)開設(shè)最早的廣義上的新聞學(xué)課程，第一次將實踐訓(xùn)練和理論引導(dǎo)結(jié)合起來，開設(shè)了“制作報紙的歷史和藝術(shù)”、“誹謗法和商業(yè)管理”、以及報紙實踐、當(dāng)前事務(wù)專題講座、記者開設(shè)的講座等5種課程。1908年，世界第一個新聞學(xué)院在密蘇里大學(xué)正式創(chuàng)立，開創(chuàng)了傳統(tǒng)新聞教育模式。（Sutton， 1945; UNESCO，1954）1912年，哥倫比亞大學(xué)新聞研究院成立，也是走重視人文學(xué)科、以語言文學(xué)為基礎(chǔ)的路子，強調(diào)采寫編評方面的技能課程，創(chuàng)設(shè)了重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)。中國的新聞教育就是沿承了這種傳統(tǒng)。

其后，美國新聞與傳播教育經(jīng)過了幾段重要的歷史變遷。20年代開始，威斯康星大學(xué)新聞系開始挑戰(zhàn)由沃爾特·威廉（Walter Williams）開創(chuàng)的密蘇里式的職業(yè)訓(xùn)練模式，其創(chuàng)始人布萊耶（Willard G. Bleyer）認(rèn)定新聞教育應(yīng)當(dāng)包括一整套的知識，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生廣博的知識背景和一部分新聞方面的技能訓(xùn)練。他的課程設(shè)計成為全美大多數(shù)新聞學(xué)院的基本藍本。在四年制新聞本科的課程中，他規(guī)定新聞學(xué)的課程只占四分之一，其余四分之三應(yīng)當(dāng)是社會科學(xué)和人文學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、法律、歷史和英語等內(nèi)容。他的觀點至今對美國的新聞教育產(chǎn)生著重要的影響。1922年他在威斯康星組建了一個輿論學(xué)研究生研討班，他的課是用社會學(xué)、政治學(xué)的理論和發(fā)現(xiàn)去考察大眾媒介在社會中的角色。他的新聞教育的核心課程是新聞學(xué)原理，以便學(xué)生理解報紙會對讀者的觀點、道德、品味和生活標(biāo)準(zhǔn)方面盡可能產(chǎn)生影響。20年代他還在政治學(xué)與社會學(xué)的博士課程中，開設(shè)新聞學(xué)輔修，奠定了新聞學(xué)的社會科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

傳播學(xué)大師施拉姆也在跨學(xué)科新聞教育方面作出過貢獻。1943年至1947年，他任愛荷華大學(xué)新聞學(xué)院院長時，曾重組本科生新聞學(xué)課程，減少了寫作、編輯技能，代之以社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和其他社會科學(xué)的內(nèi)容。施拉姆還提出，博士生課程必須具備7個方面：傳播史，傳播法，傳播與政府的關(guān)系，輿論學(xué)，傳播與世界事務(wù)，傳播學(xué)研究方法，傳者的權(quán)利與責(zé)任。同時，每位博士生要從下列項目中選學(xué)3方面的技能：印刷、設(shè)計和排版，口頭傳播，寫作傳播，圖片傳播，電子學(xué)，聲學(xué)，傳播經(jīng)濟學(xué)。課程核心是內(nèi)容分析和調(diào)查方法、宣傳學(xué)、輿論學(xué)。博士生指導(dǎo)委員會由他本人、研究生院院長以及社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)和演講學(xué)的教授組成。（Rogers; Chaffee， 1994）類似的跨學(xué)科的傳播學(xué)博士項目，同時也在明尼蘇達、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)，稍后在密西根州立大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)建立。

到1950年代，美國新聞教育內(nèi)容已相當(dāng)廣泛，一些學(xué)科相對獨立，比如原來隸屬于新聞學(xué)下的廣告，在不少新聞學(xué)院已經(jīng)成為一個獨立的專業(yè)。（Peterson， 1960）當(dāng)時多所新聞學(xué)院都以分專業(yè)為模式（sequence curriculum），包括廣告專業(yè)、廣告管理專業(yè)、農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、家政新聞專業(yè)、管理專業(yè)、社區(qū)新聞專業(yè)、雜志專業(yè)、期刊新聞專業(yè)、廣播新聞專業(yè)、新聞編輯專業(yè)等。新聞教育的核心內(nèi)容包括3個方面：一是專業(yè)的和綜合的課程；二是訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能；三是專業(yè)性倫理道德教育。（UNESCO，1954）此后，新聞與傳播教育發(fā)展迅速。聯(lián)合國教科文組織的一項調(diào)查中指出，各大學(xué)提供了非常廣泛的課程，新聞學(xué)院75％的課程是通識教育的內(nèi)容。（UNESCO， 1958）

60年代，新聞教育的角色和任務(wù)仍在調(diào)整之中。值得一提的是，Syracuse大學(xué)得到傳媒大王紐豪斯200萬美元的捐贈建立了紐豪斯傳播中心，并在擁有1億美元的紐豪斯基金會資助下啟動該中心。紐豪斯的捐贈是用于鼓勵更多跨學(xué)科的大眾傳播研究，用于研究和研究生教育。捐贈者希望新聞教育比當(dāng)時更重視基礎(chǔ)性、哲學(xué)性內(nèi)容和公共政策。（Peterson， 1960）

此時的新聞教育主流，正在從傳統(tǒng)的培養(yǎng)報紙記者的職業(yè)性方向，轉(zhuǎn)向更廣闊的空間，重視各學(xué)科的融合，重視研究，重視大眾傳媒的社會、經(jīng)濟、政治、歷史和哲學(xué)的情境研究，傳播教育的內(nèi)容包括整個人類傳播，目標(biāo)是培養(yǎng)能在復(fù)雜的社會情境中任職于報刊、廣播、電視、廣告和公共關(guān)系等方面的人才。大多數(shù)“新聞學(xué)院” 傾向于淡化新聞學(xué)，紛紛改稱“傳播學(xué)院”或“新聞與傳播學(xué)院”。密西根大學(xué)取消了新聞學(xué)，俄亥俄州立大學(xué)減少了新聞學(xué)課程。（Beasley，2002）各院系在繼承傳統(tǒng)的同時，注重自己的研究特色，比如威斯康星大學(xué)新聞學(xué)院在量化研究方面就很有特色。該學(xué)院把統(tǒng)計學(xué)視為博士生研究的基礎(chǔ)，以統(tǒng)計學(xué)作為研究工具。一些著名學(xué)院開始建立研究機構(gòu)。明尼蘇達大學(xué)、密西根州立大學(xué)、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)、伊利諾伊斯大學(xué)等在50年代前后都開始設(shè)立新聞與傳播研究機構(gòu)。威斯康星大學(xué)的研究中心在1959年成立后的一年內(nèi)，研究項目竟達33項之多。（Peterson， 1960）當(dāng)時新聞教育的變化如此之大，“新聞學(xué)院”一詞簡直就失去了意義。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院院長Mills教授曾說：從60年代開始，傳播新聞教育時常被肆意抨擊。（Medsger， Betty， 1996）

目前在美國大約有14萬學(xué)生在進行4年制的新聞學(xué)與大眾傳播學(xué)課程學(xué)習(xí)。據(jù)新聞與大眾傳播教育協(xié)會（AEJMC）的年度調(diào)查，在1998—1999學(xué)年度，估計有35000名學(xué)生取得了學(xué)士學(xué)位，3000名學(xué)生取得了碩士學(xué)位，1000名學(xué)生在讀博士。（Beasley，2001）那么，市場對新聞教育的需求到底有多大呢？美國報紙主編協(xié)會（ASNE）的調(diào)查顯示，2001年美國日報凈裁2000個記者職位。過去美國媒體用人量的標(biāo)準(zhǔn)是，每1000份發(fā)行量就有1位工作人員，現(xiàn)在這幾乎成了神話。據(jù)2002年5月的調(diào)查，僅《紐約時報》接近此數(shù)，《華爾街日報》每3000份發(fā)行量有1人，《今日美國報》則是每5250份銷量才有一人。而同時，美國大約有300份報紙縮減版面和規(guī)模。1999年，新聞與傳播專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進入傳播領(lǐng)域工作的有65.1%。單純在某個領(lǐng)域的畢業(yè)生已經(jīng)不是市場所需求的，在美國，報刊、廣播電視、公關(guān)公司、廣告公司、新媒體領(lǐng)域，都更愿意雇用新聞與傳播學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，因此需要學(xué)生是“傳播通才”。

近十?dāng)?shù)年來，新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括所有的傳播領(lǐng)域。美國新聞與大眾傳播教育協(xié)會（AEJMC）年會，近年幾乎都有一個共同的話題，即傳統(tǒng)新聞學(xué)的出路問題，其中有一個共識是：傳播領(lǐng)域包括新聞學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)等多個方面。（Medsger， Betty， 1996）2002年8月AEJMC年度研討會后，哥倫比亞大學(xué)教授、前《波士頓環(huán)球報》總編Michael Janeway還在《紐約時報》撰文呼吁改革課程。（Janeway， Michael， 2002）

融會多學(xué)科的傳播學(xué)成為教育的主流，這一點從美國幾個主要專業(yè)學(xué)會的年度論文中也可見一斑。據(jù)統(tǒng)計，截止2000年，美國有72個新聞與傳播學(xué)院設(shè)有傳播學(xué)博士項目，其中42個學(xué)院的博士生在1994至1998年在全國傳播學(xué)會或國際傳播學(xué)會年度論文中獲獎，根據(jù)一項關(guān)于人文、社會科學(xué)研究生項目的權(quán)威目錄，這些論文可歸屬到下列多個領(lǐng)域：廣告，合作及組織傳播，傳播學(xué)概論，人際傳播，媒介研究，新聞學(xué)，電子傳播，電子助手管理，戲劇等。（Musambira， 2000）

不只是新聞與傳播教育，美國教育的其他領(lǐng)域也都在擴大與融合，學(xué)生修讀多專業(yè)成為潮流。據(jù)《紐約時報》最新報道，為了應(yīng)對市場的需求，美國大學(xué)生修讀兩個、三個專業(yè)的學(xué)生越來越多，甚至有修讀四、五個專業(yè)的。不少新生入學(xué)之前在中學(xué)就已修讀了多學(xué)科的高級課程。威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）有四分之一的畢業(yè)班學(xué)生修讀兩個專業(yè)。有的大學(xué)有一半學(xué)生修讀多專業(yè)或多學(xué)位。（Tamar Lewin， 2002）

2、 中國的“胡同式”教育

新聞教育的目標(biāo)主要是滿足傳播媒體的需要。近3～5年內(nèi)，中國政府對新聞傳媒將繼續(xù)奉行控制規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量、增進效益的方針，傳媒基本上維持現(xiàn)有的規(guī)模，對新聞學(xué)類畢業(yè)生需求量有限。據(jù)調(diào)查，北京、上海、廣州等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的傳媒對本科畢業(yè)從事一般新聞采編工作的人才需求量已接近飽和，今后不再錄用大專層次的畢業(yè)生。（何梓華，2001）同時，各類非新聞專業(yè)畢業(yè)生也蜂擁至媒體希望分食一杯羹。研究顯示，2000年以前大約50萬新聞從業(yè)人員中，只有3萬人員來自新聞專業(yè)，也就是說，95％的從業(yè)人員來自其他專業(yè)。《北京青年報》每年招聘記者，報名與錄用的比例在50：1左右。（張延平，2002）

當(dāng)然，在政策范圍內(nèi)媒體的增多和擴容，還是給了新聞人才一定的空間，據(jù)最近一項調(diào)查結(jié)果顯示，目前北京市場最急需的人才是媒介、咨詢等行業(yè)，而不再是前幾年的IT、商務(wù)行業(yè)。而目前大學(xué)生中大約有42.1%對所學(xué)專業(yè)不滿意；65.5%的學(xué)生表示有可能的話另選專業(yè)。（《北京青年報》，2002年6月10日p.36）

中國的高等教育施行的是專業(yè)模式，有人比喻為“胡同式”教育。在中國科協(xié)2001學(xué)術(shù)年會上，美籍物理學(xué)家楊振寧教授說：“我以為清華大學(xué)學(xué)生的平均水準(zhǔn)要比美國哈佛大學(xué)學(xué)生的平均水準(zhǔn)高，因為這些考上清華的孩子是從全國各地選拔出來的最優(yōu)秀的青年。”但中科院院士楊福家認(rèn)為，在個人創(chuàng)造性、知識廣度等方面卻并非如此。在哈佛大學(xué)，一二年級學(xué)生并不分是哪一個系的，他們可以自由地選課，在知識的大觀園里游覽、思考，到第三年他們才決定主修什么課程，這樣，學(xué)生的知識基礎(chǔ)就很雄厚，素質(zhì)提高得很快。中國大學(xué)的學(xué)生一進校園就被分到了某一個系，這就好像把他們?nèi)款I(lǐng)到了一個個的窄小的胡同里讓其成長。“你讓學(xué)生怎么充分發(fā)展？”

因為體制等多方面的原因，新聞專業(yè)教學(xué)方案很難做到跨學(xué)科、跨專業(yè)。新聞專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)分?jǐn)?shù)在150個左右，學(xué)生除了修學(xué)分，很少有精力再去學(xué)別的了。有的大學(xué)已經(jīng)改革到130個，但教學(xué)管理部門的指令性課程達50學(xué)分以上（當(dāng)然這些課程有的在通識教育的范疇）。在剩下的學(xué)分中，本專業(yè)最基本的一些課程又占去了不少學(xué)分，最后所剩可供學(xué)生自由選擇課程的學(xué)分、可供學(xué)生自由使用的時間都少得可憐。在這種情況下，許多學(xué)校中跨專業(yè)選課基本上成了無法實現(xiàn)的空話，通才教育無從談起。

另一方面，新聞實務(wù)界對人才的要求，已經(jīng)越來越高。實務(wù)的競爭，已經(jīng)從80年代的稿件層面上升到90年代的版面層面，進而激烈到版組層面，現(xiàn)在儼然進入機制層面了，他們需要的是既能采寫、又肯研究有創(chuàng)意，既會管版、又懂合作會管人，既懂媒體、又懂經(jīng)營的復(fù)合型新聞人才。（張延平，2002）

中國所稟承的美國傳統(tǒng)新聞學(xué)教育，在現(xiàn)實中就遇到了太專太窄的問題。新聞實務(wù)界認(rèn)為：如今新聞系畢業(yè)的學(xué)生，做新聞上手很快，但發(fā)展?jié)摿Σ蝗绶切侣剬I(yè)的學(xué)生。他們做突發(fā)新聞可能會很到位，但是做那些深度性的報道，就遠不如經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)背景的學(xué)生。不少發(fā)展迅速的市場類媒體說，這兩年我們不愿意引進新聞系、中文系的畢業(yè)生，新聞系可能是以任職傳統(tǒng)黨報為培養(yǎng)方向，不能適應(yīng)正在變革的媒體格局。（陳昌鳳，2002）另據(jù)中國記協(xié)的統(tǒng)計，在獲全國性新聞大獎的人員中，新聞專業(yè)畢業(yè)生的比例很低，這從一個方面說明，中國新聞教育的質(zhì)量不夠理想。（童兵，1999）有媒體主管甚至認(rèn)為，我們過去4年的大學(xué)本科，用很多的精力在教新聞技能，其實這些技能教育有一年就足夠了。（陳小川，2002）新聞實踐并不是新聞學(xué)教育的目標(biāo)，就象外科醫(yī)生的目標(biāo)并不是開刀、而是如何把病人治好，新聞教育應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生人文追求和綜合素養(yǎng)，使他們有超出職業(yè)能力的理想和目標(biāo)。

英國傳播學(xué)者S.Splichal和C.Sparks在考察了22國的新聞教育之后，提出21世紀(jì)的傳播人才應(yīng)該具備4方面的素養(yǎng)：廣博的知識，客觀的視角，批判的態(tài)度，準(zhǔn)確的判斷；及3種才能：清晰準(zhǔn)確的寫作才能，傳播才能以及創(chuàng)造才能。(Splichal & Sparks，1994，1989) 新聞教育重視的是綜合素質(zhì)和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。新時代的中國新聞人才，應(yīng)兼具人文學(xué)科和社會科學(xué)的素養(yǎng)，視野開闊、知識面廣、綜合素質(zhì)強、富創(chuàng)造力。

3、從新聞學(xué)到大眾傳播學(xué)

新聞學(xué)是研究新聞活動、新聞事業(yè)及新聞工作規(guī)律的學(xué)科，是從“報刊學(xué)”開始的，研究中心也是報刊。新聞學(xué)的研究方法基本上是“理論與實際相結(jié)合”式的定性研究。早期西方新聞學(xué)研究，重視歷史、哲學(xué)、宗教等背景和影響，如名著《報刊的四種理論》。大眾傳播學(xué)可以說是從新聞學(xué)延伸出來的，但研究范圍更廣闊，包括報刊、廣播、電視、書籍、電影，研究方法是以社會科學(xué)的定量研究為主。傳播學(xué)起初是從研究媒介效果開始的，在與政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等社會科學(xué)結(jié)合后，歷經(jīng)幾度枯榮，從而成為一門科學(xué)。

大眾傳播學(xué)興起以后，新聞學(xué)的地位逐漸消減，著名學(xué)者、新聞教育學(xué)家Evertte E. Dennis甚至將新聞學(xué)稱為“瀕臨危險的物種”。隨著傳播學(xué)研究的深入，新聞傳播研究的主要視角，放在了新聞傳播過程方面，關(guān)于新聞傳播活動的人際層面的特點、規(guī)律的研究越來越多，但卻忽視了傳播本身與社會的關(guān)系、傳播作為社會交往的特征和規(guī)律，用梅爾文·德弗勒等人著的《大眾傳播學(xué)諸論》中的話說，是“忽視了社會‘大圖象’，忽視了長期或大規(guī)模的社會力量會關(guān)系到人們受大眾傳播影響的可能性”，最后基于量化方法的實證式研究不免陷入困境。于是，將定性與定量相結(jié)合的西歐的批判學(xué)派開始受到關(guān)注。不少學(xué)者正重新梳理研究，試圖更注意傳媒與社會體系的研究。

中國傳統(tǒng)的新聞學(xué)歷來重視從社會體系的層面，尤其是從政治的角度，把新聞媒介機構(gòu)作為主要的研究對象。文革以前，新中國的新聞理論基本上是黨的新聞機構(gòu)理論；改革開放后，研究視野從機構(gòu)推移到新聞本身，有學(xué)者提出，新聞學(xué)是事學(xué)，這樣就構(gòu)成了新聞、新聞事業(yè)、新聞工作的基本體例。這樣的研究，又忽視了人際的層面，不重視研究傳者、受者（有人稱“人學(xué)”）的層面。所以80年代剛剛引進“反饋”、“雙向交流”概念時，許多人都覺得十分新鮮，有些學(xué)者、新聞工作者言必稱“雙向交流”，認(rèn)為這也正是黨報理論的一個方面：既是黨的喉舌，又是人民的喉舌；為黨服務(wù)，又為人民服務(wù)；既自上而下，又自下而上。由此，包括大眾傳播在內(nèi)的傳播學(xué)開始在中國漸漸受到重視。

傳播學(xué)在與其它學(xué)術(shù)領(lǐng)域分工與整合中，產(chǎn)生了其它學(xué)問的應(yīng)用科學(xué)，如政治傳播、組織傳播、教育傳播、健康傳播、環(huán)境傳播、危機傳播等跨學(xué)科的新領(lǐng)域；傳播學(xué)在其它學(xué)科基礎(chǔ)上，逐漸自立門戶，形成了一部分分支，如：傳播社會學(xué)、傳播生態(tài)學(xué)、傳播政治經(jīng)濟學(xué)、口語傳播學(xué)、大眾文化、傳播的文化研究、傳播的批判理論等，大大豐富了傳播學(xué)的內(nèi)容。也因此，新聞與傳播教育視野開闊起來。數(shù)十年前，西方新聞與傳播教育的主流，就已經(jīng)漸漸從新聞學(xué)教育轉(zhuǎn)向傳播學(xué)教育。

三、跨學(xué)科的教育：威斯康星個案研究

1、寬口徑的教學(xué)模式：重視課程廣度和深度

威斯康星大學(xué)（麥迪遜分校）于1905年開始開設(shè)新聞?wù)n程，1912年設(shè)新聞系，1927年設(shè)新聞學(xué)院。現(xiàn)新聞與大眾傳播學(xué)院下設(shè)于文學(xué)與科學(xué)學(xué)院。該學(xué)院有悠久的傳統(tǒng)、很強的教師陣容。50年代前后，該學(xué)院就開始走專業(yè)教學(xué)的路子（sequence curriculum，系列課程）， 本科設(shè)有農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、家政新聞專業(yè)、雜志新聞專業(yè)、廣播新聞專業(yè)、新聞編輯專業(yè)。（UNESCO，1954）經(jīng)過調(diào)整，2000年以前的約30多年里，本科設(shè)有5個專業(yè)：新聞與編輯、廣電新聞、公共關(guān)系、廣告、大眾傳播。這樣的教學(xué)設(shè)計基本上也是同時期美國主要新聞與傳播教育的思路。近年，這種專業(yè)設(shè)置方式已經(jīng)得以改革。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院從大學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生中選拔新聞專業(yè)學(xué)生，要求學(xué)生入專業(yè)以前已經(jīng)修滿40學(xué)分，并且已經(jīng)修讀過“大眾傳播概論”一課。本科生畢業(yè)要求120學(xué)分，其中要修新聞與傳播學(xué)專業(yè)30～40學(xué)分，專業(yè)以外80～90學(xué)分。

專業(yè)外的課程相當(dāng)廣泛，可以是商業(yè)、工程、農(nóng)藝、生命科學(xué)、教育等多種領(lǐng)域，其中在新聞與大眾傳播學(xué)院所隸屬的“文學(xué)與科學(xué)學(xué)院”的總學(xué)分不少于100。專業(yè)以外的課總體包括兩類課，一類是概論性課程，一類是高級課程。

社會科學(xué)概論類課程，包括8個領(lǐng)域，分別是：人類學(xué)，經(jīng)濟學(xué)，地理學(xué)，文科綜合課程，哲學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)。學(xué)生必須從3個不同院系各選1門課，其中必須有一門經(jīng)濟學(xué)或政治學(xué)課程。

社會科學(xué)高級課程中，必須修滿12個學(xué)分。它們可以包括社會科學(xué)的任何領(lǐng)域，但必須包括一門高級歷史課程（人文類或新聞學(xué)歷史課程不在其列）。

按照這種課程設(shè)想，本科所設(shè)的5個專業(yè)方向可以保證學(xué)習(xí)的廣度和深度。除了要求學(xué)生具備較廣博的人文學(xué)科、社會科學(xué)基礎(chǔ)之外，學(xué)生還要修完一個專業(yè)的課程，并且完成新聞專業(yè)兩門高級調(diào)查課程。從下列各專業(yè)方向的主要專業(yè)課及先修要求中，可以看出學(xué)科融合的思路：（參照：http://www.wisc.edu; http://www.journalism.wisc.edu， 2001年6月。現(xiàn)已改變）

（1） 新聞編輯專業(yè)課： 課程類別 課程名稱 先 修 課 程 學(xué)分 應(yīng)修課數(shù) 必 修 新聞寫作和報道 社會科學(xué)基礎(chǔ)課 4 1 限 選 報紙編輯 社會科學(xué)基礎(chǔ)課 4 2 公共事務(wù)報道 新聞寫作和報道 4 對外報道及編輯 新聞寫作和報道，國際傳播或發(fā)展中國家的大眾傳播 4 理解當(dāng)代事務(wù) 新聞寫作和報道 4 專題寫作 新聞寫作和報道 4 科技新聞學(xué) 社會學(xué)或相關(guān)專業(yè)課，新聞寫作和報道 4 雜志及編輯 4 大眾傳播法 初級課程 4 1 大眾傳播史 初級課程 4 大眾傳播與社會 4 課程數(shù) 11 4

（2）廣電新聞專業(yè)課： 課程類別 課程名稱 先修課程 學(xué)分 應(yīng)修課數(shù) 必 修 新聞寫作和報道 社會研究課 4 4 廣電新聞概論 新聞寫作和報道 4 電視新聞 廣電新聞概論 4 大眾傳播法 初級課程 4

（3）公共關(guān)系專業(yè)課： 課程類別 課程名稱 先 修 課 程 學(xué)分 應(yīng)修課數(shù) 必 修 公共關(guān)系實踐 3 2 公共關(guān)系活動 公共關(guān)系實踐 4 限 選 社會調(diào)查概論 初級課程 3 1 傳播與輿論 高級課程 4 傳播研究方法 4 新聞寫作和報道 4 2 大眾傳媒與消費者 初級課程，兩門社會學(xué)課程 3 廣告寫作與企劃 廣告原理 4 推銷活動 廣告原理、廣告寫作與企劃、廣告媒體策劃中2門 3 公共信息運動和項目 3 課程數(shù) 10 5

（4） 廣告專業(yè)課： 課程類別 課程名稱 先 修 課 程 學(xué)分 應(yīng)修課數(shù) 必 修 廣告原理 大眾傳播概論 3 1 廣告寫作與企劃 廣告原理 4 1 限 選 大眾傳媒與消費者 兩門社會學(xué)課程 3 2 高級廣告專題 廣告原理 2 高級廣告寫作與企劃 廣告寫作與企劃 2 推銷活動 廣告原理、廣告寫作與企劃、廣告媒體策劃中2門 3 廣告媒體策劃 廣告原理 3 課程數(shù) 7 4

（5）大眾傳播專業(yè)課程： 課程類別 課程名稱 先 修 課 程 學(xué)分 應(yīng)修課數(shù) 必 修 傳播研究方法 4 1 限 選 大眾傳播法 初級課程 4 1 大眾傳播史 4 政府與傳媒專題 初級課程 3 傳播與輿論 高級課程 4 1 廣告理論與研究 高級課程 3 大眾傳媒與青少年 大眾傳播效果，或com arts457 3 信息時代的健康傳播 大眾傳播效果，或相應(yīng)課程 3 大眾傳播與政治行為 大眾傳播效果 4 大眾傳媒與消費者 兩門社會學(xué)課程 3 1 大眾傳播與社會 高級課程 4 大眾傳媒與少數(shù)人種 初級課程 4 國際傳播 初級課程 4 發(fā)展中國家大眾傳播 初級課程 4 課程數(shù) 14 4

除了以上的專業(yè)課程，學(xué)生還可以結(jié)合指導(dǎo)教師的建議和自己的興趣，選修其他大眾傳播方面的課：

報紙方面，可以修新聞編輯專業(yè)。雜志方面，可選專題寫作、雜志及編輯課。技術(shù)、商務(wù)新聞及出版方面，可選雜志及編輯課。媒介管理方面，可選：新聞寫作和報道，廣告原理，圖形大眾傳播，公共關(guān)系實踐，廣電新聞概論，廣告媒體策劃，雜志及編輯，大眾傳播法，大眾傳播與社會，傳播研究方法。傳播與輿論方面，可選：公共關(guān)系實踐，公關(guān)活動，社會調(diào)查概論，大眾傳播與社會，傳播與輿論，傳播研究方法等。國際傳播方面，可選：對外報道，傳播與輿論，國際傳播，發(fā)展中國家的大眾傳播，國際傳播專題，傳播研究方法，政府與大眾傳媒，以及外專業(yè)的一些課。從中可以看出，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域是很寬廣的。

A、法律與歷史：大眾傳播法（4），大眾傳播史（4），新聞文學(xué)（3），政府與大眾傳媒專題（3）。

B、受眾和傳播效果：傳播與輿論（4），廣告理論與研究（3），大眾傳媒與青少年（3），信息時代的健康傳播（3），大眾傳播與政治行為（4）。

C、大眾傳播與社會：大眾傳播與社會（4），大眾傳媒與少數(shù)民族（4），國際傳播（4），發(fā)展中國家大眾傳播（4），國際傳播專題（3）。

2、新課程：重構(gòu)專業(yè)通識教育，培養(yǎng)傳播通才

威斯康星新聞與大眾傳播學(xué)院花了兩年多的時間，經(jīng)過全院教職員工的艱苦努力，2000年以前終于初步完成了一套新的本科教學(xué)計劃。其中最大的改變是，取消了原有的專業(yè)，代之以兩個方向或稱作系列（Two Tracks），即新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播學(xué)。

這次課程改革主要基于兩個方面的原因，一是，如此復(fù)雜的商業(yè)社會中大眾傳播的專業(yè)領(lǐng)域無法再分得那么清晰了；二是，教育經(jīng)費的裁減，使學(xué)院不得不減少教師數(shù)量同時又要保證原有的教學(xué)工作，所以要制定一個可以由更少的教師能完成的教學(xué)計劃。(Email from Susie Brandscheid)

50年代以后在美國主要新聞學(xué)院流行的的分專業(yè)方向熱潮，盡管不斷受到批評，但總的來說是適應(yīng)當(dāng)時的大眾傳媒環(huán)境的。一方面，一些原隸屬于新聞學(xué)的專業(yè)需要更大的發(fā)展空間，如廣告、家政、農(nóng)業(yè)、社區(qū)新聞；另一方面，傳媒的種類在迅速增加，除了原有的報刊、廣播，又有了電視及網(wǎng)絡(luò)；同時，新聞學(xué)向傳播學(xué)領(lǐng)域擴展的過程中，公共關(guān)系、輿論研究等已成為新聞與傳播教育中的新領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“新聞學(xué)”很難涵蓋。應(yīng)當(dāng)說分專業(yè)教學(xué)方式是一種進步。但是隨著新科技的不斷發(fā)展，各種媒體和專業(yè)領(lǐng)域的界限越來越模糊，這種專業(yè)分布的辦法又出現(xiàn)了課程面偏窄等問題。學(xué)生們?yōu)榱司蜆I(yè)面更廣，往往在修完一個必修的專業(yè)方向之后，又修讀第二甚至第三個專業(yè)。威斯康星的新聞與大眾傳播學(xué)院就發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)時大多數(shù)本科學(xué)生都修了兩個專業(yè)，許多還修了3個專業(yè)。而原先的專業(yè)課程設(shè)置法，有許多的選擇余地，也就出現(xiàn)了課多學(xué)生少的情況，不能有效地利用師資資源。

課程改革之后，學(xué)生們所學(xué)的技能就可以適合所有的大眾傳播領(lǐng)域。大學(xué)二年級開始進入新聞和傳播專業(yè)的學(xué)生，必須已經(jīng)修讀“大眾傳播實踐”課。該課非常強調(diào)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，這些技能適合各種大眾傳媒。此外，學(xué)生的初級課程中還包括計算機基礎(chǔ)課和編輯技術(shù)。到中級程度，學(xué)生開始按兩個不同方向分開進行。下面是兩個方向的發(fā)展途徑：（括號內(nèi)為學(xué)分?jǐn)?shù)）

A、初級課程：（10）

大眾傳播概論（4）

大眾傳播實踐（6）

B、中級課程：（4）

新聞學(xué)方向： 報道中級課程（4）

戰(zhàn)略傳播方向：戰(zhàn)略傳播原理（4）

這兩門課話題其實是相同的，但是從不同角度切入的。2001年，任課老師們同選“賭博”作為一學(xué)期的話題，最后的作業(yè)中，新聞學(xué)方向的學(xué)生主要從說教的角度去討論，如州政府的稅收增加問題、賭博成癮問題等等，戰(zhàn)略傳播方向的學(xué)生則著眼于賭博的組織研究，從顧客的角度建構(gòu)信息。兩方向的學(xué)生曾聚在一起討論3次，親身體會并學(xué)會為了不同目的，同一個話題可以衍生出不同的內(nèi)容。（Email from Susie Brandscheid）

C、概念和技能高級課程：（至少4學(xué)分）

新聞學(xué)方向：深度報道、理解當(dāng)代事務(wù)、創(chuàng)造性非虛構(gòu)寫作、科學(xué)和環(huán)境新聞學(xué)

戰(zhàn)略傳播方向：創(chuàng)造性信息發(fā)展、媒介策劃戰(zhàn)略、戰(zhàn)略傳播活動

兩個方向均可選：多媒體圖形與社區(qū)、雜志及編輯、Web和廣播電子新聞、概念和技能特別專題高級課程。

D、理論和專題（12學(xué)分）

兩個方向共同課程。下列兩組課程中每組至少選滿4學(xué)分，共需選至少12學(xué)分。

a組：

大眾傳播效果、大眾傳播法、大眾傳播史、大眾傳播與社會

b組：傳播與輿論、大眾傳媒和青少年、健康傳播與信息時代、大眾傳播和政治行為、國際傳播、發(fā)展中國家的大眾傳播、大眾傳媒和消費者、傳播學(xué)研究方法、大眾傳媒和少數(shù)人種、新聞文學(xué)、政府和大眾傳媒專題、大眾傳播特別專題。

很明顯，調(diào)整后的課程非常重視“大學(xué)科”（戰(zhàn)略傳播）內(nèi)容，在通識層面上重構(gòu)專業(yè)課，主要是關(guān)于廣告、公關(guān)、媒介管理等方面打通界限。盡管課程設(shè)置已經(jīng)改變，但是該學(xué)院強調(diào)，教學(xué)思想、宗旨并沒有變。學(xué)生必須具備深厚的社會科學(xué)和人文學(xué)科的素養(yǎng)，必須懂得大眾傳播的運作、功能和效果，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力適應(yīng)政治、經(jīng)濟、社會和文化的大環(huán)境。D組課程即理論和專題課，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

從目前的實踐看來，學(xué)生們總的說來對新課程比較滿意。而同時，學(xué)院的教師人數(shù)比舊課程時期減少了20％。（Email from Susan Brandscheid）目前威斯康星大學(xué)的各院系乃至美國所有大學(xué)都面臨著裁減經(jīng)費的問題，而全美新聞與傳播學(xué)院都在趨向更新教學(xué)計劃的潮流，明尼蘇達新聞與傳播學(xué)院將課程設(shè)置減為新聞學(xué)、戰(zhàn)略傳播（主要是廣告和公關(guān)）后，學(xué)生反映也良好。

但是，一些重視研究、重視理論素養(yǎng)的學(xué)者卻非常無奈：新的專業(yè)課程似乎顯得更技術(shù)化了，改革主要是迎合了學(xué)生的以從業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)思路。還有學(xué)者認(rèn)為，課程改革是否成功，要看是不是增進了信息量。而且新課程計劃的前提是傳媒的整合速度必須很快，教師必須熟悉不同類型的傳媒，否則，還不如保留原有的專業(yè)設(shè)置。（Email from Joseph Man Chan）

四、強調(diào)傳播研究：賓大安那堡傳播學(xué)院的教學(xué)模式

在許多傳播學(xué)教授、學(xué)者眼里，賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是一個新型的重視傳播研究的典范。該學(xué)院30年來一直重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和社會科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的課程。學(xué)院師資力量雄厚，教研人員中既有著名的社會科學(xué)家，也有歷史學(xué)家和批評家，他們向?qū)W生提供豐富的“菜單”，學(xué)生有充分的選擇余地。

1、強調(diào)跨學(xué)科的傳播學(xué)核心課程

為了激勵學(xué)生在傳播方面的創(chuàng)造性思考能力，該院設(shè)立了3個領(lǐng)域的核心課程，都在跨學(xué)科的范疇，這些領(lǐng)域如下：

一是傳播影響。包括個人、組織以及政治和社會集體的傳播行為，他們的信念、態(tài)度及其轉(zhuǎn)變，輿論，集體行為，信息曝光的結(jié)果，大眾傳播與社會化等。

二是傳播與文化。信息與傳播的理論與模式；不同“語言”的認(rèn)知、譯碼、傳播過程與媒介；意義、內(nèi)容、符號和信息系統(tǒng)的分析，傳播的社會文化情境與社會本體的建構(gòu)。

三是傳播制度。社會和大眾傳播的歷史和理論；與傳播和大眾文化相關(guān)的公共政策；制度的結(jié)構(gòu)、組織、技術(shù)、法規(guī)、管理、社會政治功能與媒介，控制論、系統(tǒng)論和社會建構(gòu)理論。

安那堡傳播學(xué)院的本科學(xué)生也是從大二的學(xué)生中選出的。進入傳播學(xué)專業(yè)后，學(xué)生至少要修14門課程，其中9門是關(guān)于傳播學(xué)的，5門是其他相關(guān)課程。

2、傳播課程內(nèi)容豐富，講究層次

傳播學(xué)專業(yè)課中，強調(diào)兩門核心的調(diào)查課程：傳播行為概論，大眾媒介與社會概論。并強調(diào)一門方法論課，它可以是：傳播基礎(chǔ)研究，或別的院系所設(shè)的方法論課，包括市場研究、哲學(xué)概論、政治學(xué)研究、各種心理學(xué)專題研究、社會學(xué)研究概論等，高年級學(xué)生可選讀社會學(xué)概論、人口統(tǒng)計學(xué)方法、抽樣調(diào)查方法、法律研究方法、人種學(xué)研究方法。

學(xué)院開設(shè)中級課程，適用于特殊傳播領(lǐng)域或傳媒企業(yè)。學(xué)生應(yīng)從下列課程中選修3門：電影形式和情境概論、爭論和公共辯論、兒童與媒介、政治傳播概論、傳播·健康和發(fā)展、醫(yī)療保健和互聯(lián)網(wǎng)、藝術(shù)傳播、視覺傳播、傳播與勸服、傳播與全球化、傳播與性別專題。

同時，學(xué)院還開設(shè)有高級課程，學(xué)生應(yīng)從下列課程中選修3門：傳播實習(xí)研討課、言論自由歷史與理論、廣告結(jié)構(gòu)與功能、信息時代、新聞學(xué)批評、傳播基礎(chǔ)研究、非語言傳播、語言與社會本體的建構(gòu)、視覺傳播實驗、社會控制論、大眾傳播專題：傳播與歷任總統(tǒng)、媒介事件、傳播獨立研究、傳播、文化和另類性愛族、城市信息資源高級課程、媒介批評主義、視覺傳播與社會支持、高級論文研討課程。

3、“相關(guān)課程”視野寬廣，兼顧人文與社科

本科生必須從3個相關(guān)的方向中選修某一個方向的5門課程。5門課不可以集中在一個專業(yè)，所以要求從一個系選3門、從另兩個系選2門。這三個方向及其課程分別是：

傳播與文化：人類學(xué)，藝術(shù)史，比較文學(xué)，電影研究，教育學(xué)，英語，美術(shù)，民間傳說，歷史，語言學(xué)，音樂，哲學(xué)，社會學(xué)，戲劇藝術(shù)。

傳播與行為：人類學(xué)，教育學(xué)，歷史，歷史和科學(xué)社會學(xué)，政治學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)，城市研究。

傳播與商務(wù)：經(jīng)濟學(xué)，歷史，法律研究，管理學(xué)，營銷學(xué)，社會學(xué)。

可以看出，這些相關(guān)課程既重視人文學(xué)養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視社會科學(xué)的訓(xùn)練。

4、豐富而開放的研究生課程

研究生課程分為4大塊，一是概論性課程和實驗；二是高級課程和研討課；三是特別專題課；四是其他學(xué)院的課程。

（1） 概論性課程和實驗。包括：

傳播與信息政治經(jīng)濟學(xué)、藝術(shù)·藝術(shù)家和社會、大眾媒介產(chǎn)業(yè)、質(zhì)化文本研究概論、視覺傳播基本原理、傳播社會心理學(xué)、控制論·系統(tǒng)論與媒介、傳播與輿論、態(tài)度和行為預(yù)報、傳播技術(shù)和政策、休閑·文化和傳播、新聞學(xué)和學(xué)術(shù)、傳播和種族、廣告與社會、政治與傳媒、統(tǒng)計分析概論、傳播研究概論、傳播研討等。

（2）、高級課程和研討課。包括：

傳播理論建構(gòu)、傳播回顧、調(diào)查研究設(shè)計、大眾傳播社會學(xué)、大眾傳播的歷史趨向、媒介效果論批評、受眾分析、文化史、公共健康傳播、文化研究和傳播問題、傳播研究中大量樣本的數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容分析、信息時代的個人隱私、傳播與禁忌、媒介高級研究、傳播社會學(xué)高級課程、公共空間（公眾的參與及傳媒原則）、政治經(jīng)濟傳播學(xué)高級課程、傳播史高級課程、大眾傳媒研究設(shè)計、文化和傳播高級課程、大眾傳媒企業(yè)高級課程、本體的社會建構(gòu)、傳播符號、控制論與社會、傳播技術(shù)和政策高級課程、獨立研究

（3）、特別專題：

信息效果專題、碩士生論文專題、博士生論文研究

（4）、外院課程，碩士生最多能選3門。

可選的課很多，強調(diào)方法論方面的課程，其中僅方法和統(tǒng)計中心就開設(shè)有統(tǒng)計學(xué)概論、傾向性計分、調(diào)查設(shè)計和分析、數(shù)據(jù)分析、人口統(tǒng)計方法等十幾門課。

博士畢業(yè)需要至少修20個學(xué)分，其中12學(xué)分是本校博士生課程，如傳播中觀研究、獨立研究、媒介高級研究、獨立研究。另外必須完成一篇論文及一項教研活動。

五、應(yīng)地制宜、與時俱進：柏克萊新聞研究院的特色教育

美國多數(shù)新聞與傳播學(xué)院都注重自己的特色。如威斯康星大學(xué)的量化研究和戰(zhàn)略傳播教育，明尼蘇達大學(xué)的傳播法研究、國際傳播研究，都在學(xué)界自成一體。至于新媒體，因為大家都在發(fā)展同一特色，幾乎不再成為“特色”，連傳統(tǒng)的哥倫比亞新聞研究院、密蘇里新聞學(xué)院，都在致力于新媒體教研的建設(shè)。

在新聞研究生教育上最有傳統(tǒng)的，是1912年成立的哥倫比亞大學(xué)新聞研究院，它是世界第一個新聞研究院。以后一些著名大學(xué)也相繼開設(shè)此類研究院，并創(chuàng)建自己的特色，它們有一個比較重要的共同點，就是注重人文學(xué)養(yǎng)的底蘊，注重新聞專業(yè)性技能訓(xùn)練。哥倫比亞新聞研究院從創(chuàng)辦之初，就把寫作、新聞法規(guī)與倫理定為核心課程。加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院在注重人文特色和專業(yè)性的同時，很講求特色性教育和研究。

1、講求本土特色

加州大學(xué)（柏克萊）新聞研究院在課程中很講西部特色，比如它開設(shè)有“環(huán)境報道概論：加利福尼亞的公共大地”。該課內(nèi)容有西部特別是北加州的歷史與現(xiàn)狀、管理情況，課上會請來一些管理者參與座談和討論。

該院還開設(shè)了一門“區(qū)域性報紙?zhí)攸c：為本土寫作”，結(jié)合學(xué)生自辦的報紙The East Bay Express（《東海灣快報》），讓學(xué)生邊實習(xí)邊修課，課程中重點突出當(dāng)?shù)刈畛鲂侣劦膸讉€熱點地帶，如Peninsula， San Francisco 和 Marin County。

2、與國際政治、經(jīng)濟俱進

柏克萊新聞研究院在重視本土的同時，非常具國際視野，開設(shè)了一些非常有特色的國際性課程。該院設(shè)有一個共同授予新聞學(xué)和亞洲研究碩士學(xué)位的項目，是專門培養(yǎng)駐亞洲或報道亞洲的記者的。修讀3年該項目，可以同時獲得新聞學(xué)碩士和亞洲研究碩士，若分開修讀則要3年半或4年時間。亞洲研究方面的課程由人類學(xué)、比較文學(xué)、地理學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)的教授來擔(dān)任，如設(shè)有“亞洲民俗”，還有社會學(xué)教授講授的高級報道課程“90年代的中國報道：改革中的矛盾”，幫助學(xué)生理解90年代中國政治、經(jīng)濟和文化變化，填補知識鴻溝。

高級報道課程“報道中國和日本”，將學(xué)生分為中國和日本兩組，課程中有兩位學(xué)生到日本實習(xí)，8位學(xué)生到中國上海實地采訪，了解上海最近的變化、現(xiàn)代化等。此外還有“報道印度和巴基斯坦”，“報道日本”，“國際報道――關(guān)于香港”，“國際報道――關(guān)于南非”， “將做駐外記者”，“跨文化報道”。該院還開設(shè)了一門“邊界環(huán)境、貿(mào)易和發(fā)展報道”，很有特色。

學(xué)院的課程很有新聞學(xué)的專業(yè)精神，與時事政治和社會變遷聯(lián)系緊密，對新近發(fā)生的一些國際國內(nèi)熱點都有所反映，如開設(shè)有“中東報道”、“2000年美國大選”、“熱點欄目透視”、“國際外交中的沖突”等課程。

課程也緊跟科技發(fā)展形勢，開設(shè)了新科技方面的課程，如“多媒體報道概論”、“新媒體出版概論”、“多媒體報道高級課程”、“網(wǎng)頁和內(nèi)容設(shè)計高級課程”、“計算機輔助報道”、“電子出版” Desktop Publishing、“新媒體中的新聞和商務(wù)模式/戰(zhàn)略”、“網(wǎng)絡(luò)新聞”、“報道和寫作：關(guān)于刊物的技術(shù)革命”、“科技和互聯(lián)網(wǎng)報道”、“日報的科技報道”等。

該院新課程的設(shè)計雖然有一定的計劃性，但還是存在一些課程互相重復(fù)、層次和程度不夠清晰等問題。

3、基礎(chǔ)課程中注重人文學(xué)科訓(xùn)練

柏克萊新聞研究院的基礎(chǔ)性課程也是很有特色的，設(shè)計的課程名稱生動活潑，涵蓋了多種專業(yè)領(lǐng)域的報道、各種媒體的報道。該院的課程實踐性很強，這一點，與哥倫比亞新聞研究院的傳統(tǒng)是一致的。

學(xué)院開設(shè)的各種基礎(chǔ)課程有：大眾傳媒與社會，歷史、倫理與法規(guī)，突發(fā)新聞（I、II），商務(wù)新聞，社區(qū)報道，戰(zhàn)爭紀(jì)錄片，向錢看，有話要說，學(xué)會如何傾聽，批評和評論藝術(shù)，調(diào)查性報道，發(fā)展報道，體育報道，新聞報道（基礎(chǔ)課，一年級必修），商務(wù)寫作，人物寫作，環(huán)保報道長篇寫作，編輯室。

學(xué)院還設(shè)有各類媒體的相關(guān)課程：

廣播：創(chuàng)造性的廣播新聞特寫制作、廣播新聞、高級廣播課程、廣播評論；

電視：電視新聞概論、高級電視新聞、電視報道；

攝影：攝影指導(dǎo)、新聞攝影、高級攝影、高級圖片新聞學(xué)、高級刊物攝影課程；

電影：紀(jì)錄片拍攝、紀(jì)錄影片史、沖突時代的電影寫作、創(chuàng)辦雜志；

此外，學(xué)院還結(jié)合本院所辦的報紙North Gate News，設(shè)有一門實踐操作性課程。這也是幾所著名新聞研究院的共同特色，非常注重實踐性技能性，但正如前文所說，偏向人文學(xué)科式的新聞教育正面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。（Michael Janeway，2002）

五、結(jié)論

新聞與傳播教育是從美國起步并以其為國際潮流的。美國新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)變遷，融入社會科學(xué)研究，并逐漸發(fā)展出以社會科學(xué)為主要基礎(chǔ)、以跨學(xué)科的傳播學(xué)為主流的教育模式，學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由新聞專才而轉(zhuǎn)向傳播通才。

以美國為主流的新聞與傳播教育重視通識教育內(nèi)容，在語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程之外，特別強調(diào)社會科學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如社會學(xué)研究方法、統(tǒng)計學(xué)等工具性課程，將大眾傳媒置于社會政治、經(jīng)濟、法律等大情境之中加以研究，重視傳媒與社會變遷的關(guān)系。同時，他們還與先進的科技教育相結(jié)合，以順應(yīng)信息科技的潮流。

世界主流新聞與傳播教育從以新聞學(xué)為核心，已經(jīng)轉(zhuǎn)向了以傳播學(xué)為核心。傳播學(xué)的特點之一是跨學(xué)科、多視角，因此，新聞與傳播教育，就是一項跨學(xué)科教育。因此，綜合性大學(xué)在新聞與傳播教育方面有獨特優(yōu)勢。

中國的新聞教育奉傳統(tǒng)的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學(xué)科為基礎(chǔ)，80年來變革甚微，目前面臨實踐和理論兩方面的挑戰(zhàn)。主流新聞與傳播學(xué)院已經(jīng)意識到社會情境的變遷與新的使命，正致力于保留人文學(xué)科的優(yōu)秀底蘊，同時大力融會社會科學(xué)，向先進的跨學(xué)科的傳播教育方向發(fā)展。

參閱：

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Email from Susie Brandscheid， Assistant to Director， School of Jourmalism & Mass Communication， Univ. of Wisconsin-Madison， 2001.9

Email from Joseph Man Chan， Professor， School of Journalism & Communication， Chinese University of HongKong， 2001.9

http://www.wisc.edu; 2001年6月，10月（前后有變化）

http://www.journalism.wisc.edu， 2001年6月，10月（前后有變化）