摘要:高職高專院校學生從整體層面上來說有它自身的特殊性，我們應該根據社會需要和新生自身的特點，在剛入學時幫助他們全面設計自我，教他們學會做人、做事、學習和生活，這對剛入學新生的成長、成才及其重要。

關鍵詞：高職高專；新生；入學教育

新生進入大學校園都抱著復雜的心情，有高考的失落、有重振旗鼓的希望、有對新起點的美好憧憬，也有對未來不可知性的迷惘。而且新的環境也對新生提出了許多現實的壓力和要求。環境、心理和思想的急劇變換，造成新生對大學生活的整體不適應，這對我們高等院校，尤其是高職高專院校新生入學教育提出更高的要求。筆者就新形勢下的高職高專院校新生入學教育方法進行了一些探索。

一、目前高職高專院校新生現狀及存在的問題

１、高職高專院校新生現狀

從生源的組成來看，高職高專院校的新生主要由各地高考失利中的落榜者和成績相對比較差的兩類學生組成，雖然具體情況不一，但總體可以歸為這兩類。

從心態上來看，上述兩類學生在經歷高考后，都具有不同的心理感想，與重點本科失之交臂的高考失利同學可能一蹶不振，抱著消沉失落的心情進入高職高專院校；而成績較差的同學，僥幸通過高考，取得進入高校讀書的機會，這樣無疑助長了他們蒙混過關的心態。

從學生的整體素質來看，我們不能簡單將分數與能力和素質劃等號，但我們無法回避的一個事實：高職高專院校的新生素質普遍低于本科重點院校。

２、高職高專院校新生存在的問題

高中到大學生活環境的突變，導致許多高職高專院校新生難以適應新環境，他們面臨著"人格上的自立、生活上的自理、管理上的自治、學習上的自覺，以及思想上的自我教育"。［１］這些新的挑戰引發我們的新生出現種種問題，歸結起來主要表現在以下方面：

學習問題，新生普遍表現出學習目標不明確。進入大學后，學習層面上的競爭逐漸淡化，對于所學專業和個人長遠發展目標沒有清晰的認識，無法設定新的奮斗目標，進而也就失去學習的動力。

人際交往問題，由于目前高校獨生子女的比例大幅增加，對父母的過分依賴，使很多新生缺乏與他人交往的基本能力。很多新生也是第一次離開父母出遠門，造成他們在剛進入大學校園，都普遍出現自我封閉、獨來獨往、懷疑他人、病態競爭、親老鄉疏班級等問題。

人生定位問題，很多新生對如何成人、成才、成功缺乏正確清晰的定位。他們不知道怎樣才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不知道怎樣去積累成才的底蘊，不知道怎樣去搭建創造成功的階梯。

二、對新生入學教育的對策性分析

高職高專院校新生現狀和存在的問題是我們在進行新生入學教育時必須面對的現實， 我們應該根據社會需要和新生自身的特點，在剛入學時幫助他們全面設計自我、促使他們順利實現角色轉變，教他們學會做人、做事、學習和生活。

筆者認為在重視新生入學教育的前提下，應著力從以下幾個方面對新生存在的問題進行針對性的思考和解決

１、新生學習方面問題的對策性分析

從以應試教育為主的中學階段過渡到自由度較高的大學階段，教學形式、學習內容、學習條件、學習方法都發生了較大變化。新生能否順利適應大學里學習方面的各種轉變，對于能否適應和悅納大學生活有著重要作用。加強對新生的學習適應性教育，幫助其盡快適應大學的學習模式，是高職高專院校新生入學教育中的一項重要內容。筆者提出幾點建議：

（１）加強新生的專業思想和學習適應性教育

新生入學后，由于對專業的不了解和不滿意，普遍對專業學習抱有迷惘的心態。雖然目前各高職高專院校開展的新生入學教育中都包含專業思想教育，但多數都流于形式和過于模式化，使學生從中攝取的有用信息很少。

"中學教育是實行的'他律'，而大學是一個培養學生自主學習、創造性學習的地方，主要靠'自律'。許多新生在失去'他律'后缺乏必要的'自律'，學習自主權的變化引起的不適應使很多大學新生出現'學習焦慮癥'。"［2］所以學習適應性教育就被提上重要日程。

新生的學習適應性教育應以學生的學習為中心來進行，通過開展專門的新老生學習經驗交流會，讓學生自主通過面對面的交流消除內心的困惑和迷惘，正確找準學習的方向。

（２）引導新生重構奮斗目標

大學，是很多人夢想升起的地方，也是很多人夢想破滅的地方。因此，新生能否在學習的壓力減小，社會壓力增大現實情況下，在大學廣闊自由空間里重新為自己確立奮斗目標，關系到大學生活乃至以后人生道路成敗的關鍵。

高職高專院校在入學教育中要善于啟發新生根據個人的個性特點和實際能力水平，制定明確的目標，將人生理想目標具體化，規劃好大學生活的每一步。引導他們在學習實踐中發展自己的耐力和自制力，增強對挫折的承受力，加強控制的自覺性和主動性，將學習目標與人生目標有機結合起來。 ２、新生人際交往問題方面對策性分析

著名心理學家馬斯洛曾提出"人類需求五層次理論"：生存的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。這幾種需要，大致上是依次出現的，具有由低到高的層次性。因此，依照層次理論引導學生尋找到正確的行為動機，重視新生的人際交往，是入學教育的一個關注重點。

"從心理學的角度講，大學新生普遍處在自我同一性發展的關鍵年齡段，這個階段習慣上被稱之為'心理斷乳期'。"［3］解決新生的人際交往問題，應在入學教育中著力做好以下方面：

(1)指導新生正確認識他人，端正交往態度。人人都有自己的長處和缺點，也都有自己獨立的人格和維護自我尊嚴的內在需求，人人都希望自己在做出努力后得到他人的認可和肯定。因此，教新生學會尊重他人，向他人展示自己的真誠，是邁出良好人際交往的第一步。

(2)指導新生加強自身修養，增加人際吸引力。通過入學教育工作的開展，使新生正確認識影響人際交往的因素，讓他們有的放矢提高自身思想修養和知識積累，成為建立良好人際關系的潤滑劑。

３、新生在人生定位問題方面的對策性分析

新生階段是大學生從中學生到大學生的轉變和適應期，這個階段是最容易引發問題，也是最容易對以后人生發展造成嚴重影響的關鍵階段。我們高職高專院校必須重視對新生成人和成才教育。

(1)教育新生正確定位自我。誠然從學歷層次和社會認同角度，高職高專院校學生與重點本科有現實的差距，但這并不是人生成敗的決定因素，引導新生克服自卑，重塑自我。教育新生更好地正確認識自我，從自身找到發展的內源性動力。

(2)教育新生志存高遠。古希臘哲學家亞里士多德曾說過"讓優秀成為一種習慣，不要總活在借口之下"。無論是高考的失利也罷，無論是以前的不努力也罷，這些都不能成為大學里失落消沉的借口。"夢想開始的地方并不挑選枕頭"。所以入學教育應著力讓新生認識到自己還有理想，還有希望去摘取成功的桂冠。

三、提高高職高專院校新生入學教育質量的幾點看法與設想

１、抓住迎新契機，做好入學教育初步準備

高職高專院校新生入學教育應當針對新生思想實際，有的放失地進行，切忌泛泛而談。這要求我們必須先了解學生，掌握學生的思想情況。在迎接新生時，院系領導和輔導員、班主任都要認真觀察新生的特點，對每屆新生形成初步的判斷，為接下來的有針對性的入學教育奠定基礎。

2、抓好新生的軍訓工作。

軍訓不僅鍛煉的新生的體格，更重要的是磨礪他們的意志。很多高職高專院校由于種種原因的限制不能在新生剛入學時如期開展軍訓，這樣就喪失對新生一種很好的吃苦和意志鍛煉的機會。

筆者建議，各高職高專院校應克服重重困難，在新生進校后及時開展軍訓，為他們以后的學習和生活奠定良好的品性和習慣基礎，嚴格的軍事紀律和軍事訓練也能重塑他們人生觀和價值觀，促使新生改掉許多不良的習性。

3、以軍訓為基礎，抓住本校特色，加強制度教育。

新生進入高校后，其生活、學習、工作和作息都需要自我管理。但他們中有不少人都養成了依賴父母和自由散漫的不良習慣，如果一開始就放松對他們進行校紀校規教育，不嚴格要求，他們的不良習慣就會繼續發展．經常出現違紀現象。讓新生養成把遵守規章制度當做一種習慣。

4、發揮學生團體自主性，做好新老生經驗交流。

通過院系學生會自主開展新老生經驗交流，讓老生中的優秀同學用自己的親身經歷和事跡說服教育新生，有時勝過我們領導、老師模式化的說教。

前事不忘后事之師。提高高職高專院校新生入學教育質量，應當不斷總結經驗、吸取教訓，以期不斷改進、創新。入學教育是一項系統工程，必須爭取方方面面的支持、配合，才能富有成效。

注釋：

［1］劉書林主編：思想道德修養［Ｍ］，北京，清華大學出版社，

2003。

［2］孔治國：大學新生常見問題及其對策［J］勝利油田師范?？茖W校學報，2005，19(１)。

［3］范存欣等：一年級大學生心理健康現狀及影響因素分析[J]．健康心理學雜志，2001，9(1)：12-14。

[1]黃希庭：大學生心理健康教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2004。

[2] 翁鐵慧：高校學生輔導員行動指南[M]．上海：中國福利會出版

社，2004。

[3]程斯輝：論高校新生與畢業生的教育[J]．河北師范大學學報，2004，（1）。