： 要實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)和創(chuàng)新教育的結(jié)合，教師首先要強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，從根本上更新教育觀念。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，有旺盛的求知欲，有強(qiáng)烈的好奇心，有豐富的想象力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性；培養(yǎng)不盲從教師，不盲從教材，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。教師在備課過程中，要有意識(shí)地滲透創(chuàng)新教育思想。

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑有很多種，下面略加舉例：

一、適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的昨天，喚起學(xué)生創(chuàng)新的愉悅；適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的需求；適當(dāng)介紹該學(xué)科發(fā)展的明天，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思考。

物理學(xué)習(xí)中回顧一段物理學(xué)史，再現(xiàn)探索歷程，有條件時(shí)動(dòng)手操作當(dāng)時(shí)條件下的實(shí)驗(yàn)，模仿當(dāng)時(shí)物理學(xué)家在研究中的思考過程，讓學(xué)生感受到物理學(xué)家用有效的方法一步步揭示物理奧秘的快感與激動(dòng)，接受科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)的熏陶，這實(shí)質(zhì)就是一個(gè)領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的過程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“電流的磁效應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，介紹奧斯特電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程。人類很早就發(fā)現(xiàn)電與磁之間存在著許多相似性，直到19世紀(jì)初，一些科學(xué)家還斷言：電與磁除了表面的一些相似性之外，兩者在本質(zhì)上沒有任何聯(lián)系。而丹麥物理學(xué)家奧斯特堅(jiān)信：電和磁之間應(yīng)該存在聯(lián)系。起初他認(rèn)為電流與磁極的作用沿著電流的方向，但按照這個(gè)思路所做的實(shí)驗(yàn)沒有成功。在一次有關(guān)電和磁演講中，他偶然把導(dǎo)線和磁針平行，接通電源后，發(fā)現(xiàn)了小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)，這一現(xiàn)象給當(dāng)時(shí)的聽眾沒有留下什么深刻印象，但卻使奧斯特激動(dòng)萬分，他連續(xù)進(jìn)行了三個(gè)月的試驗(yàn)研究，終于提出了電流也能產(chǎn)生磁場(chǎng)的理論。接著創(chuàng)新意識(shí)使法拉第進(jìn)一步猜測(cè)磁也應(yīng)該能產(chǎn)生電流，經(jīng)過十年的研究，電磁感應(yīng)現(xiàn)象被發(fā)現(xiàn)，從此電和磁的研究成為一個(gè)新興學(xué)科：電磁學(xué)。

二、開展創(chuàng)新教育，一定要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)中。

1. 注重課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的情感

（1）把激情帶入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣

興趣，一般是指熱切地追求知識(shí)或從事某種活動(dòng)的外顯性意向。愛因斯坦曾經(jīng)講過：以自己對(duì)本學(xué)科的熱情喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的愉悅，這是教師的最高本領(lǐng)。不難想象，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)興趣不大，決不會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。因此，教師要充分利用對(duì)新課導(dǎo)言的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)巧妙的設(shè)疑，引而不發(fā)的教學(xué)技巧，來促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新興趣。

（2）把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，使學(xué)生受到創(chuàng)新的激勵(lì)

社會(huì)學(xué)原理告訴我們：要想讓人們重復(fù)某個(gè)行為，最好的辦法就是鼓勵(lì)。沒有什么比指責(zé)更能傷害人的創(chuàng)造性。因而，教師在課堂教學(xué)中要善于用眼神、語(yǔ)調(diào)、微笑表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待。即使對(duì)學(xué)生不成熟的觀點(diǎn)，也要給予大膽肯定，而不要加以指責(zé)。 2. 注重教學(xué)方法的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（1）利用概念，廣聯(lián)博引，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性

任何一門學(xué)科都有自己系統(tǒng)的概念。邏輯思維一般都是憑借概念，通過聯(lián)想、分析、比較、概括進(jìn)行合乎邏輯推理的思維活動(dòng)。而概念的形成往往都要經(jīng)過由感性到理性、由表及里、由淺入深這一過程，因而，教師可利用本學(xué)科概念，按照知識(shí)體系，遵循客觀規(guī)律，應(yīng)用邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析，合理推斷，使學(xué)生學(xué)會(huì)推理，逐步掌握邏輯思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性，又有利于學(xué)生開拓思路。

（2）課題牽引，聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的探索性

思維品質(zhì)的探索性，是指善于從多角度追本溯源，尋根問底，討論分析，解決疑難。這種良好的思維品質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維的形成。教師可尋找一些與社會(huì)、生活等聯(lián)系緊密的課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān)，這既理論聯(lián)系實(shí)際，又利用實(shí)際問題開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)創(chuàng)新意志。

三、教師要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量實(shí)驗(yàn)方法、控制條件實(shí)驗(yàn)方法、以大量小實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)，通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。

例如，選修3—1中“電阻定律”，我沒有因?yàn)檫@是一節(jié)選學(xué)內(nèi)容，不屬于考試范圍，而放棄這一與我們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的物理知識(shí)點(diǎn)。我努力嘗試用新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這一次甚至沒有給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和暗示，而是讓他們通過一些熟悉的現(xiàn)象，自己去猜想結(jié)論，然后自己設(shè)計(jì)方案開始實(shí)驗(yàn)，再通過計(jì)算機(jī)幫助處理數(shù)據(jù)，最后去驗(yàn)證結(jié)論。

這一設(shè)計(jì)思路給了學(xué)生更多的自由發(fā)揮時(shí)間和空間，學(xué)生設(shè)計(jì)出大量實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)過程中自己檢驗(yàn)方案的可行性和可操作性，對(duì)方案進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于探索的精神，同時(shí)在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理中鍛煉了學(xué)生分析、判斷、歸納的能力。整節(jié)課探究氣氛濃郁，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很大體現(xiàn)。

綜上所述，創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作，作為物理教師，我們唯有不斷摸索，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，才能應(yīng)用創(chuàng)新教育于本學(xué)科，才能在創(chuàng)新教育中一顯身手。