論文摘要：工科大學生的知識結構和能力要求決定工科大學生擁有更大的創新創業潛力。激發創業意識、傳授創業知識、指導創業實踐、構建內外環境、設計評價體系是工科大學生創新創業教育的主要內容。從確立創新人才培養理念、探索多樣化的人才培養模式、構建創新創業教育課程體系、組織多樣的學生科技創新創業活動、調動企業參與人才培養的積極性等方面提出工科大學生創新創業教育策略思考。

論文關鍵詞：工科大學生；創新創業教育；策略思考

大學生創新創業教育在中國高校的興起和發展是社會和經濟發展的歷史必然。在我國市場經濟體制逐步完善，社會經濟形勢發生重大變化，建設創新型國家的今天，越來越呼喚大學生創新創業教育的有效開展。大學生創新創業活動是經濟增長的內生性力量，是激發民間活力的重要形式，是促進大學生就業的有效途徑，也是推動自主創新和發展高科技產業、現代服務業等方面的重要力量。工科大學生由于所學專業直接與國民經濟各行各業相聯系，將來都必然直接或間接參與創新創業活動，因此，具有創新創業意識、掌握創新創業技能已成為新時期工科大學生的必然要求。2010年開始的卓越工程師培養計劃又對工科大學生培養提出了更高要求，要求強化培養學生的工程能力與創新能力。目前，我國高等工程教育規模位居世界第一，我國已成為名副其實的工程教育大國。然而，大而不強、多而不精、工程教育普遍缺乏創新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育改革與發展的難題。 我國經濟發展方式的轉變和產業結構的轉型，以及加快推進創新型國家的建設，都要求高等工程教育要進一步解放思想，加快探索創新型工程科技人才培養的路徑；也迫切要求工科院校不斷探索創新創業教育新模式，通過切實有效的方法、途徑加強工科大學生創新創業教育。

一、工科大學生創新創業的素質分析

1.工科大學生容易形成與創新創業相適應的認知系統 創業是有價值的機會與富有創業精神的個體之間的結合，是一個突破現有資源束縛，尋求機會并加以實現的過程。創造力與機會識別是創業的認知基礎。新創意和機會識別的基礎存在于特定個體的認知系統，而認知系統是其學習、生活經驗的結果。工科大學生系統的專業學習、日常的專業熏陶、堅實的專業實踐容易形成與創新創業相適應的認知系統。 2.工科大學生具備創新創業實踐的基本知識與能力要求 創業是一項復雜的集多種知識與能力于一體的需要有堅強意志與毅力的綜合活動。工科大學生在學習過程中必須要逐步掌握寬廣扎實的專業知識，鍛煉適應崗位要求的各種能力，特別是工程能力，同時要了解與創業過程相類似的產品的生產、銷售、經營過程，因而更容易接受和挑戰創業過程；同時，創新是創業的基本特征，創新能力是工科大學生應具備的基本能力。根據麥可思調查發現，從自主創業人數在各專業的分布比例來看，自主創業最多的是工科類大學畢業生。工科大學生由于在校期間掌握了一定的先進技術，經過自己的努力鉆研，容易有自己實實在在的拳頭產品、核心技術，可以圍繞著自己的優勢來確定創業目標，組合資源，從事創業。 3.工科大學生是保持企業持續競爭優勢的骨干力量 工科大學生畢業后直接從事自主創業的畢竟是少數，大多數學生畢業后還是會進入企業就業，逐步成為企業的中堅力量。企業為了能夠更持久的擁有市場競爭力，都希望能夠擁有持續競爭優勢，企業內創業能有效保持企業的持續競爭優勢。在工科大學生培養過程中，無論是理論教學還是實踐環節都注重對學生創新、進取、包容、合作、執著等精神與能力的培養與訓練。這些知識與能力的積累與完善是企業內創業的基本源泉。 4.工科大學生缺乏創新創業所必要的人文素養 正確的創造性思維是高度嚴密的邏輯思維與高度開放的形象思維的和諧統一。與邏輯思維密切相關的是科技活動，與形象思維密切相關的是人文活動。目前工科大學生普遍存在人文科學知識欠缺，社會協調能力不足，創新意識淡薄、創業精神缺乏、創新人格偏頗等問題，在自主創業面前自信心不足，存在畏難情緒，缺乏相關企業的實際經營管理經驗和理財能力及推銷和溝通技巧，缺乏人際關系和商業網絡，缺乏商業信用，未能成為適應社會要求的具有綜合素質的“社會人”，從而導致創新創業過程中困難重重，使他們在自主創業面前敢想不敢為，不敢在創業路上邁出第一步。培養大學生的人文素養就是培養他們的人文科學知識、正確鑒別社會事物的能力、協調社會生活的能力以及養成良好的行為習慣。使他們不僅具有創新意識、創新思維、創新技能，還具有創新情感和創新人格。

二、工科大學生創新創業教育的基本內容

1.激發創業意識 通過創新創業教育使學生了解當前我國嚴峻的就業形勢和巨大的社會就業壓力，認識創業是解決中國社會就業問題和推動社會經濟發展的重要途徑，創業可以為國民經濟注入新鮮活力。高校開展創新創業教育營造創業氛圍，可以使學生轉變就業觀念，培養學生的自信心、積極的處事態度、良好的行為方式和嚴謹的工作作風，激發創業創新意識，提高學生社會責任感、競爭意識和競爭精神。 2.傳授創業知識 扎實深厚的專業知識和全面、廣博的非專業知識是創新創業的基礎。扎實的專業知識既為學生創業創造了條件，也決定了學生創業的特點；商品交換、商品流通等相關的商業知識是創新創業必備的知識；人事管理、財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理等企業管理方面的知識，是合理利用企業資源、提高企業運營所必需的；工商注冊登記、合同法、財務、知識產權保護等相關法規知識也是創新創業過程中不可缺少的。 3.指導創業實踐 創業教育還要注意培養學生的創業能力。創業能力的多元性決定創業教育的多元性。創業能力可以通過課堂教學得到提高，但不能僅局限于課堂教育。創業實習與實踐是很好的提高創業能力和水平的途徑。通過組織開展和指導學生參加創業計劃競賽等活動使學生逐步學會組建創業團隊，識別、評估創業機會，了解和熟悉企業戰略、融資渠道、市場營銷、生產經營、財務管理、風險防范等過程；通過設立創業資金、提高場所設施、指導創業過程等對學生的創業項目進行指導。 4.構建內外環境 包括創新創業教育的外環境和內環境。外環境指的是培養良好的有利于創新創業的社會環境和價值氛圍。一個有利的文化背景對創新創業極其重要。同時，高校作為大學生創業教育的實施者，對內環境體系的構建起主導作用。高校應轉變教育觀念，樹立創新創業教育觀念，建立創新創業教育制度。當前，高校應盡快完善各項創業制度和運作機制，確定創新創業教育目標，把智力創業與體力創業、模擬創業與實戰創業等有機結合起來，要建立學分制、休學制、轉學制等彈性學制及與創業教育配套的教育制度。 5.設計評價體系 創新創業教育評價是對創新創業教育目標和任務實現及完成的程度、水平、狀況所做的價值判斷，是創新創業教育宏觀和微觀運行過程的信息反饋及調整糾偏機制。創新創業教育的評價體系要根據地區、經濟水平、學校等具體情況進行完善和修改，不能一概而論。

1.轉變教育觀念，確立創新人才培養理念 培養高素質創新人才是實施科教興國、人才強國戰略的迫切需要。創新人才是指具有創新精神的創造性人才，是具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才，其核心是創造性思維。在知識經濟時代的今天，政治多極化、經濟全球化、科學技術信息化，社會生產和社會生活的基礎已離不開技術創新和社會創新。創新對一個國家和民族的興旺發達和社會的進步至關重要。創新人才的培養是社會發展的需要。然而，人類的創新精神與創新能力并非與生俱來，教育是人類創新精神與創新能力的最重要的“孵化器”。隨著社會文明的進步和科學技術的發展，傳統的教育思想、教育方法已不能適應培養社會主義建設事業創新人才的要求。高等教育迫切需要確立創新人才培養理念，著力培養具有創新精神和創新能力的人才。 近幾年來，社會和高校越來越重視大學生創新創業教育，目前已取得了一定的成效，但結合大學生實際及各行業、各地區實際建立形成促進大學生創新創業的體制機制不是一朝一夕的事情，創新創業教育理論的完善、師資隊伍的建立、教學模式的探索、環境氛圍的形成等是一個長期的過程，還需要艱苦的努力。工科院校要根據社會發展需要及國家中長期教育改革和發展規劃綱要要求及時轉變教育觀念，將從傳授知識為中心的傳統觀念轉變到知識培養與能力訓練并重的教育觀念上來。打破傳統的人才觀，建立創新人才觀，要建立適應時代發展的人才培養新機制，把具有創新能力與工程能力作為工科大學生培養的基本要求。只有確立了新的教育思想，明確了工科院校應培養什么樣的人才，才能真正使學生的個性得到發展和完善，才能不斷提高工科大學生的人才培養質量。 2.堅持以人為本，探索多樣化的人才培養模式 高校要確立以人為本的教育理念，確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和創新創業人才。人類在智力、生理、情感、社會背景等方面存在著差異，隨著科學技術和市場經濟的發展，社會對人才的需求也出現了多樣化的特點。要打破單一的培養模式，逐步實現培養模式的多樣化；注重學生個性發展，實現培養方案的個性化，只有這樣才能培養出創新人才。 目前，工科院校的教學模式普遍存在教學計劃統一、教材統一、管理統一等特點。根據社會發展要求制定科學合理的人才培養計劃，改革課程體系，整合課程內容，增加綜合素質教育、創新能力訓練、社會實踐鍛煉等必需的課程，在實踐類課程中強化與創新有關的內容，重視社會實踐鍛煉，完善實習實訓體驗，加強人文藝術課程的力度。 3.深化教學改革，構建創新創業教育課程體系 開展創新創業教育，不僅要以提高學生的綜合素質為目標，還要以促進知識的綜合發展為目標，形成理工結合、文理滲透、多學科交叉的知識結構。 科學的創新創業教育課程體系是創新創業教育有效實施的前提和保證。通過建立創新創業教育課程體系培養學生的創新精神與創業能力，應該成為新時代背景下高等教育提高教學質量的一個突破點。 創新創業教育課程模式首先應以學生的主動性學習與教師的指導性教學為基本特征。要根據人才培養和創新創業教育的目標要求，不斷深化課程體系改革。創新創業教育要求教師不能只是系統闡述和講解課本知識，而是要對學生進行引導、啟發和激勵，成為學生的指導者與引導者。創新創業教育課程模式可由創新創業理論課、專業知識課與創新創業實踐課三類課程模塊組成，其中，實踐課是創新創業教育課程的中心環節，要由教師根據創新創業教育的目標、任務與要求，有目的、有計劃地組織和開展。實施相對開放的彈性教學，讓學生一邊學習一邊實踐，加大社會實踐等教學環節的比重，通過實踐課培養學生接受創新創業教育的主動性和自覺性，幫助學生逐步形成創業意識與創業心理品質，更好地學習與掌握創業知識和創業技能，提高創新創業基本素質能力，樹立全新的就業創業觀念。 一般理工類高校必須要有自己的特色，要重視技能訓練的操作性，在創新創業教育上更多的傾向于創新創業實踐教育。通過各類實踐活動來培養提高學生解決具體問題的能力。 4.注重實踐鍛煉，組織多樣的學生科技創新創業活動 高校應根據學生的實際情況構建學生科技創新活動體系，搭建多層次的學生科技創新創業競賽平臺，廣泛開展大學生科技創新活動，將學生科技創新活動工程融入人才培養的整個過程，通過一系列的大學生創新創業競賽活動，培養學生的創新意識和提高學生各方面的能力，鼓勵學生積極參加省級、國家級科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。對一部分有創業精神、創業愿望的大學生，要通過開設公選課或專門培訓班等形式對他們進行系統的指導和培訓，鼓勵和支持他們創造條件進行創業實踐，促進學生的創新精神、創業能力和綜合素質的不斷提高。 建立創業實踐基地，讓學生進行實戰訓練。高校可以通過鼓勵勤工儉學、提供創業場所、建立創業基金、進行創業指導等方面支持學生創新創業實踐活動，促進學用結合，培養學生自立自強的創業精神，這對培養學生的創新創業能力能起到事半功倍的效果。 5.加強合作培養，調動企業參與人才培養的積極性 加強高校與企業之間的聯系，充分利用已有的社會資源，是強化創新創業教育實踐環節的有效手段。 為使大學生能有更多的創業機會，高校不能被動的等待企業為大學生提供實踐的機會，要積極與企業溝通聯系。通過學校與企業界的合作，讓學生的創新創業活動與企業之間形成良好的互動，使學生的創業產業化，實現企業發展和人才培養的雙贏。 校企聯合培養人才體現了區域經濟發展服務教育的辦學宗旨，要充分挖掘企業參與培養人才的主動性和積極性。高校能提供給企業的資源有人力資源和科研資源，但最大的資源并非科研資源，能提供企業渡過生長期、符合生產實際要求的工程技術人才是普通院校的真正優勢。企業的人才優勢是保持和提升企業持續競爭優勢的重要因素。合作雙方要實現優勢互補，互利共贏，不但要有共同的目標與合作意愿，還需要有組織管理機構與制度作為保障，推動合作行為機制的形成，使雙方在人才培養的理念、目標、合作意愿等方面有具體的合作基礎和管理落腳點。 創新創業教育不是僅僅為就業而服務的，它主要是為了培養學生自主創業的精神。企業之所以在大學生的創新創業教育過程中扮演著重要角色，是因為在創新創業教育中最重要的就是實踐環節，這一個環節需要得到企業界的支持。企業可以從資金上、提供實踐的場所上等方面來支持大學生創新創業教育。目前企業對創新創業教育多是在資金上給予支持，對大學生創新創業教育的實際效果并不關心。大多數企業對創業教育并不看好，對創業教育的資金投入持謹慎態度。高校只有為企業輸入他們需要的優秀創新型人才，并保證學生創新創業成果的質量，做到真正適用于社會，對企業的發展有切實的幫助才能使更多的企業愿意與學校進行聯誼，為學校提供必要的幫助。