【論文關鍵詞】青少年逆反心理養育方式相關因素

【論文摘要】目的探討我國青少年逆反心理發展的年齡、性別特征以及與父母養育方式的關系。方法使用翻譯并修訂后的“Hong”氏逆反心理量表、父母養育方式量表，對375名青少年進行調查。結果青少年逆反心理水平總分在不同年級間差異有統計學意義(F一3．951，P

近年來，逆反心理作為一種社會心理現象在青少年教育中被較多地關注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長直接相關，對目前的青少年犯罪、物質濫用、學業不良等行為具有一定的動力機制特征?！澳娣葱睦怼币辉~的意義最早于1966年由德國心理學者Brehm提出?！澳娣葱睦怼?psychologicalreact—ance)指當個體的自由受到限制或被威脅的時候，個體所產生的一種心理動機狀態。

8O年代和9O年代的研究表明，個體在逆反心理的水平高低上表現出一定的特質性差異。Brehm認為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質，即人們在要求自主權和自由支配權的強度方面存在差異，高逆反心理水平的個體對自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個體。

國內對逆反心理的相關研究較少，缺乏對我國青少年逆反心理的特點、家庭教育因素等方面的定量研究。國外學者已發展出了關于測量逆反心理的量表。本研究旨在通過定量調查，對我國青少年逆反心理發展的年齡性別特征以及與父母養育方式的關系進行研究分析，有助于對青少年逆反心理形成的原因和影響因素提供科學依據，從而為改善學校與家庭教育方式，避免或矯治青少年不良逆反心理提供參考

1對象與工具

1．1對象在鹽城市第六中學和鹽城師范學院分年級隨機抽取中學生290名、大學生160名作為調查對象。年齡范圍14歲～22歲。共發放問卷450份，收回有效問卷375份(有效率83．3％)。其中初二年級67人、初三年級48人、高一年級55人、高二年級61人、大一年級108人、大二年級36人?？側藬抵?，男生172人、女生203人。初一年級因年齡較小未予調查，高三年級因學習時間較為緊張未能調查，大學一二年級學生年齡較能反映青少年段心理特征，三四年級限于條件未能調查。

1．2工具

1．2．1引進并翻譯“Hong”氏逆反心理量表(HongPsychologicalReactanceScale，HPRS)，對青少年逆反心理水平進行測查。HPRS由心理學者Hong及其同事于1996年修訂n矗。由l1道題組成，分為“對限制性選擇的情緒反映、對依從性的逆反反應、抵制來自別人的影響、對別人意見或建議的逆反心理”4個因子。為討論方便，改變原表反向記分的方式，采用1～5等級正向記分(從完全不同意到完全同意)，分值越低表示逆反心理的水平越低，分值越高表示逆反心理的水平越高。量表經修訂并試測后，內部一致性信度(It系數0．79，一周后重測信度0．8。

1．2．2父母養育方式評價量表(EgmaMinnenavBardndosnauppforstran，EMBU)。使用國內引進并修訂的中文版，分別對父親和母親的教育方式進行測查。量表包括l1個因子，其中屬于父親的有6個：情感溫暖、理解(FFI)，懲罰、嚴厲(FFI)，過分干涉(FFⅢ)，偏愛被試(FFIV)，拒絕、否認(FFV)，過度保護(FFⅥ)；屬于母親的有5個：情感溫暖、理解(MFI)，過分干涉、過度保護(MFⅡ)，拒絕、否認(MFⅢ)，懲罰、嚴厲(MFIV)，偏愛被試(MFV)。修訂后的量表信度效度良好。

1．3研究方法

在不同年級隨機選擇1～2個班級作為被試，將“Hong”氏逆反心理量表、父母養育方式評價量表統一裝訂，增加年齡、性別、年級等變量，由各班級老師對學生發放問卷進行施測，施測前對各班級老師指導語進行統一規定。對收回問卷進行篩查，剔除填寫不完整的問卷，使用SPSS11．0軟件進行數據處理。統計方法包括方差分析、t檢驗、Pearson相關分析。

2結果與分析

2．1青少年逆反心理水平的年齡差異比較見表1

由于年齡分級較多(14歲～22歲)，且每一歲年齡段包含的被試數量較少，故采用年級分組進行分析。由表1可見，初二、初三、高一、高二、大一、大二6個年級的樣本總體在逆反心理總分上的差異有顯著統計學意義(F一3．951，P<0．01)。同時，通過對6個年級青少年的逆反心理總分進一步兩兩比較分析，得到初二、高一、高二、大二4個年級相互之間比較的差異無統計學意義，但都分別與初三、大一年級的比較有統計學意義，初三年級與大一年級之間的比較無統計學意義?？梢哉J為，各年級青少年逆反心理總分差異來自于初三和大一年級。從逆反心理總分平均值看，初三、大一年級的平均值較低，反映初三、大一年級青少年的逆反心理水平較低。

由表2可見，青少年逆反心理總分在男、女性別上的差異有顯著統計學意義(t一3．425，P<0．01)，顯示不同性別之間的逆反心理水平存在差異。男性逆反心理總分平均值(35．31)大于女性逆反心理總分平均值(33．33)，反映男性逆反心理水平高于女性逆反心理水平。

2．3父母養育方式與青少年逆反心理的相關分析見表3

由表3可見，父母養育方式與青少年逆反心理之間存在顯著的相關性。其中：父親因子I、母親因子I與逆反心理總分呈顯著負相關；父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ與逆反心理總分呈顯著正相關。

2．4青少年父母養育方式的性別差異比較見表4

由表4可見，通過對青少年父母養育方式與不同性別的t檢驗分析得出，樣本青少年男、女性別在父母養育方式上存在差異。其中父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ的性別差異有統計學意義。且在所有有差異的因子項目上，男生的得分都高于女生。

3討論

發展心理學認為，一旦兒童進入青春期，他們就開始擁有自主判斷的要求，并更批判地看待外部世界。青少年時期隨著年齡的增長，對自我決定、自我定義、自我身份確認的要求也不斷增長，把自由看得比什么都重要[3。根據Brehm的逆反心理理論，逆反心理的強度與對行為的威脅程度和該行為的重要性呈正相關，逆反心理水平在青少年時期似乎隨著年齡的增長而呈現一定的上升趨勢。

本研究中，14歲～22歲年齡段樣本逆反心理水平并沒有呈現一定的上升趨勢，初二、高一、高二、大二年級被試逆反心理水平元顯著差異。初三被試逆反心理水平較低可能因為面臨中考，多數被試對學習的意義、目標認識較為明確，將對自由行為的需求統一到中考目標上來，使自我心理自覺服從主要外在環境(學校、家庭)的約束，從而降低了逆反心理水平。大一被試逆反心理水平較低可能因為從中學過度約束階段一下子進入大學較為自由階段，被試的自由需求得到充分釋放，導致逆反心理水平的降低。

在Hong、Giannakopoulos等(1994)的研究中，逆反心理在男、女性別上未發現顯著差異。本研究中，青少年逆反心理總分在男、女性別上存在顯著差異，男性被試比女性被試表現出較高的逆反心理水平，不同于國外研究結果。這種現象的原因可能由不同的文化差異造成。我國普遍存在望子成龍的思想，父母對男孩的期望高于女孩，對男孩的教育要求比女孩嚴格，導致男孩更容易形成逆反心理。同時，女孩一定程度上可能還受到“女性要逆來順受”的傳統文化的影響，而導致女孩逆反心理水平的降低。

本研究中，父母養育方式與青少年逆反心理呈顯著相關。父母親的情感溫暖、積極的理解支持有助于降低青少年的逆反心理水平；父母親懲罰嚴厲、過分干涉、過度保護、拒絕否認，將導致青少年逆反心理的增強。

國內外都有研究表明，父母養育方式存在性別差異，不同性別所采用的父母養育方式有所不同。本研究中，男性被試與女性被試在感知父母的懲罰嚴厲、過度干涉、過度保護、拒絕否認方面存在顯著的統計學差異。在所有有差異的因子項目上，男生的得分都高于女生，可能由于男孩的調皮性、好動性、破壞性，使得男孩更容易導致父母的嚴厲管教和拒絕否認。相對而言，女孩可能表現得更聽話與乖順。