論文關(guān)鍵詞：逆反心理；外語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：本文從大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中出現(xiàn)逆反心理現(xiàn)象，分析了其構(gòu)成和產(chǎn)生原理，提出了解決這一心理現(xiàn)象問題的幾點(diǎn)方法。

逆反心理這一詞匯常常出現(xiàn)在對(duì)中學(xué)生或者是青少年的教育問題中，可實(shí)際上逆反心理在大學(xué)教育中也是一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，尤其是在外語(yǔ)這個(gè)特殊教學(xué)領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生逆反心理的研究能夠使“教”與“學(xué)”更好的統(tǒng)一，能夠讓外語(yǔ)教學(xué)效果提高不少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)，教師教學(xué)也不再盲目。

一、大學(xué)生逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要是對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用．這是因?yàn)椤o(wú)論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價(jià)值觀。這些穩(wěn)定的價(jià)值觀和思維方式所構(gòu)成的認(rèn)知，支配人們對(duì)某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護(hù)、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對(duì)、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個(gè)構(gòu)成要素，指人們?cè)谛睦砩蠈?duì)認(rèn)知信息內(nèi)容的一種情緒體驗(yàn)，即蒈說(愉決)或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動(dòng)力。具體地說就是大學(xué)生在接受外語(yǔ)教學(xué)的過程中，當(dāng)理解掌握了某一信息或觀念，一般會(huì)感到一種滿足、充實(shí)和愉悅；而對(duì)不理解的信息和觀點(diǎn)，一般會(huì)感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對(duì)新觀念、信息的情緒感受與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所存儲(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當(dāng)原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時(shí)，不良情緒就會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教學(xué)的內(nèi)容和信息的行為意向。當(dāng)這種意向傾向越來(lái)越多時(shí)，逆反心理就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個(gè)構(gòu)成要素行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反|理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認(rèn)清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對(duì)逆反心理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)我們尋找解決對(duì)策，并有效地預(yù)防大學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

二、大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中逆反心理的產(chǎn)生原因

首先，外語(yǔ)是一門特殊學(xué)科。它是除母語(yǔ)以外要學(xué)習(xí)和掌握的第二外語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過程中要克服母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的影響，要學(xué)習(xí)到能熟練掌握并運(yùn)用需要長(zhǎng)期堅(jiān)持聽、說、讀、寫、練。所以學(xué)好外語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說就是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，已經(jīng)接受了初、高中的外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)基本語(yǔ)法和詞匯有了一定了解。但大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)已不再是以語(yǔ)法和大量練習(xí)為主的講解方式，而是以應(yīng)用所學(xué)為主的教學(xué)引導(dǎo)。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有個(gè)初步的適應(yīng)階段，在這個(gè)階段中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分化，原本外語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生就能接受并適應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式，但是一部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)難以跟上教學(xué)進(jìn)度而不能很好的適應(yīng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方式。因此，這一部分學(xué)生在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段就落后與他人，對(duì)于年輕又自尊心強(qiáng)的他們來(lái)說產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的逆反心理也就不奇怪了。

其次，我國(guó)現(xiàn)行大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)還是以教師為主來(lái)組織教學(xué)。在這一過程中，按教師預(yù)先的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式比較單一，教師教學(xué)只是一味的“教”。學(xué)生也只能被動(dòng)的“學(xué)”。這樣教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就很可能脫離了教學(xué)主體～學(xué)生一真實(shí)學(xué)習(xí)水平與需求，課堂教學(xué)時(shí)也就難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上教的精疲力竭。學(xué)生在課堂上卻精神不集中，搞小動(dòng)作等現(xiàn)象就常常出現(xiàn)。教師如放任課堂次序的混亂又不加管教的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就會(huì)漸漸惡化，反學(xué)氣氛也會(huì)逐漸高漲；教師如在課堂上為維護(hù)教學(xué)次序而斥責(zé)學(xué)生的話，有些學(xué)生也會(huì)因強(qiáng)烈的自尊心和好勝心產(chǎn)生逆反心理對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣和信心。

三、解決學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的逆反心理的幾點(diǎn)辦法

1．激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，記憶效果的好壞直接與活動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。狀態(tài)積極效果則好，狀態(tài)消極效果則差。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生逆反心理就表明他們對(duì)這一學(xué)科沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高甚至沒有積極性，當(dāng)然就沒有學(xué)習(xí)效果。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成知識(shí)教授給學(xué)生，而應(yīng)該發(fā)揮教材的潛在趣味性。例如，在教學(xué)時(shí)用英語(yǔ)說“We are studying English”，遠(yuǎn)不如說“We are swimming in the language”來(lái)的生動(dòng)、有趣，同時(shí)也讓學(xué)生留下了深刻的印象。又例如，翻譯“你是—個(gè)幸運(yùn)的人”，地道的說應(yīng)是“You are a lucky dog”，為甚么呢?因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，常常以狗的形象來(lái)比喻人。在教學(xué)中把這些引入進(jìn)去，可以讓學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，最終成為學(xué)生自己的認(rèn)知知識(shí)。從人們對(duì)于客觀事物(知識(shí))的理解與獲得印象的深度和易于接受的效果來(lái)看，生動(dòng)總比呆板易于接受，形象化總比概念化易于接受，具體總比抽象易于接受，通俗、簡(jiǎn)潔總比繁雜、冗長(zhǎng)易于接受，語(yǔ)調(diào)和諧總比語(yǔ)調(diào)單一易于接受，敘述多變總比平鋪直敘易于接受，條例清楚總比雜亂無(wú)章易于接受。因此，在教學(xué)中循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)、教材單一、形式單調(diào)，就會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中盡量使教學(xué)內(nèi)容做到豐富、有趣、易記，力求在教學(xué)多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不再是件難事。 2．以學(xué)生為本展開外語(yǔ)教學(xué)

在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上向?qū)W生灌輸語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生的主動(dòng)性被壓抑，無(wú)法發(fā)揮。長(zhǎng)久的壓抑，使學(xué)生形成被動(dòng)的思維模式，在進(jìn)入大學(xué)后對(duì)學(xué)生們還是抱著這樣的思維模式不變，因此外語(yǔ)教師要想開展生動(dòng)、有趣的教學(xué)，就必須改變學(xué)生的原有思維模式，這就要求老師做到以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)。

以學(xué)生為本，本質(zhì)上應(yīng)該是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要為本，最大限度的開掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)需求、思維模式，引導(dǎo)他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的目標(biāo)。而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展越充分，自信心就越強(qiáng)，逆反心理就不會(huì)出現(xiàn)，而且能夠激發(fā)他們的潛力，走出自身的瓶頸使他們敢于探索，勇于創(chuàng)新。

3．外語(yǔ)教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立情感觀

教師不僅僅是簡(jiǎn)單的“傳道解惑”，自身的人格魅力也是一種特殊的能使事情事半功倍的能力，這種魅力有助于激起大學(xué)生的親近感、愛慕感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種了解、認(rèn)識(shí)、投入教師情感世界的愿望與沖動(dòng)，自愿聽從教師的指教，順應(yīng)教師的勸導(dǎo)。

要做到讓學(xué)生信服、尊敬，首先就要提升教師自身的能力與修養(yǎng)，要做到對(duì)專業(yè)精通，知識(shí)面廣，能對(duì)學(xué)生的提問仔細(xì)、詳盡、耐心的解答，充分的展現(xiàn)出教師本身的人格魅力，使大學(xué)生們感受到教師自身的不斷鉆研、進(jìn)取的精神。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的鉆研精神，逆反心理的產(chǎn)生也可以大大降低。其次，教師要關(guān)心關(guān)懷學(xué)生，對(duì)待學(xué)生要以情相待。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，對(duì)待他們要維護(hù)他們的尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)性，要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展，多與學(xué)生溝通，和他們?cè)谝黄鹨降认啻粌H是傳教書本知識(shí)，還要教會(huì)他們?cè)趺醋鍪隆⒆鋈?，怎么在?dāng)今社會(huì)條件下生存。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)是化解學(xué)生逆反心理的最佳良方之一，學(xué)生感受到關(guān)愛后自然就會(huì)放下保護(hù)模，不再對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，也不會(huì)對(duì)外語(yǔ)這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

4．充分利用逆反心理的正效應(yīng)

事物都是一分為二的，逆反心理也有其有利的一面，好好利用這有利的一面可以使教學(xué)效果事半功倍。這正效應(yīng)之一是，思維批判性。學(xué)生不再像小學(xué)生一樣把教師當(dāng)作至高無(wú)上的權(quán)威，甚至敢于置疑科學(xué)知識(shí)。這樣的心理品質(zhì)教師應(yīng)該加以保護(hù)、正確引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的發(fā)展。正效應(yīng)之二是，求異思維。具有逆反心理的學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不是全盤接受的，他們會(huì)有自己不同的理解，雖然這樣有時(shí)不免鉆牛角尖或失之偏頗，但更多確是學(xué)生求異思維、獨(dú)辟蹊徑，從另一角度觀察和分析問題。它有利與學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師應(yīng)該給予積極引導(dǎo)，或許能使學(xué)生有更大的創(chuàng)新和進(jìn)步。

總之，外語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的學(xué)生逆反心理，是能夠通過教師正確、積極的引導(dǎo)，和學(xué)生良好溝通后，把不利化為有利，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的方向。