對三個班學生的結果量進行逐對差異檢驗，結果見表3所示。 從表3中可以看出，在過度要求中，實驗(2)和實驗(1) 并無顯著差異，顯示由同學代老師布置作業與老師親自布置作業所引起的逆反心理無顯著區別，而在自主性剝奪中，實驗(2)班和實驗(1)班有顯著差異，由家長決定抄寫語文段落比由教師決定抄寫語文段落更引起學生逆反心理。而在厭倦情緒情景中，實驗(2)班和實驗(1)班有顯著差異，顯示下課時間拖得越長，學生逆反心理越嚴重。除上述以外，在本實驗情景中，其它結果量均數方面都存在極其顯著差異。 此外實驗后，我們向老師了解到，實驗(1)班和實驗(2)班同學在完成寫毛筆字和完成語文、數學作業中，字跡都比以前潦草，錯誤率也上升。 4討論 4．1取消感興趣活動明顯導致學生逆反心理 好奇心是人類最原始的內在動力，是促使個體對新奇事物去觀察、探索、探究、詢問，從而獲得對環境諸多事物了解的一種原始性內在動力。好奇心是產生觀念和思想的基礎。有人認為，好奇心本身就是一種積極的情感體驗。好奇心促使個體對事物主動探究、了解和學習。而限制乃至取消小學生看感興趣的動畫片，抹殺了他們的好奇心。當時有學生提議“聲音開小些”，并認為“大家看到高興的地方不要叫，就不會影響別的班同學上課”，但教師不考慮學生的這些建議，就是不讓學生觀看，就導致了他們的逆反心理，越是想看動畫片，影響了學生完成后面的寫字作業。 在這個實驗中，如果是別的教師進來不讓他們看電視，雖然學生也有不滿，也有逆反心理，但強度會弱些，持續時間也短些，畢竟原先不是別的教師答應讓看電視的，別的教師可能不了解具體情況。而如果原先許諾的人，現在反悔了，學生的不滿情緒就較明顯，是你引起了大家的好奇心，又是你阻礙了大家的活動和好奇心，大家的逆反心理就變強了，持續時間也更長，學生會以為你說話不算數。“誠實”、“講信用”等特質是人們非常在意、非常關心的8，尤其是小學生。 國外研究表明，父母懲罰、限制行為和試圖進行“心理控制”的行為與兒童的消極反抗和易怒行為呈正相關，本研究情景也證明了取消興趣活動會引起學生的逆反心理，該結果與上述研究是一致的。 逆反心理也不是在任何情況下都是不好的，有時逆反心理也能消除一些不良的品質。面對取消感興趣的活動，面對該情景，應對策略是個體在處理壓力時所做出的種種認知和行為努力，并在情緒適應中起到非常重要的作用。在不順心的情況下，在壓抑不滿的時候，出現逆反心理，讓情緒發泄出來，不讓不愉快事情長期滯留在心中，消除壓抑心理，畏懼心理，表現出不懦弱、保守、逆來順受，以這種形式保持心理平衡，也能起到維持身心健康的目的。 4．2過度要求明顯引起學生逆反心理 教師對學生的一些要求應根據學生的不同情況進行調節，不能一刀切。在實際教學中，學生對教學內容較熟悉以后，教師對學生學習的一些細節要求可以發生變化，而在本研究情景中，當學生熟練掌握簡便的運算技巧后，還要求他們寫出具體的運算過程，引起學生反感，產生逆反心理。他們認為教師不理解他們，認為剛開始時要求寫具體運算過程沒有錯，到后面就不必要了。他們還認為教師這種要求與現代社會快節奏不相符。有的學生甚至算出不寫中間運算過程，做10道數學題能夠快出8分鐘。他們有明顯的逆反心理，而這種逆反心理在實驗(t)班，當著實習教師的面雖然有所表現出來，但還不敢太明顯，而在實驗(2)班，對教師的作法不滿這種逆反心理就遷移到數學科代表身上，面對同樣是學生的數學科代表，他們就不必太顧慮，面對過度要求，學生通過起哄等，排除了心中怨氣，使逆反心理減弱。 事后，我們了解到，部分學生認為不必寫中間運算過程．可以更快地完成數學題目，可以有多種“有創見”的解題方法，而寫出中間運算過程，這些簡便也就體現不出來了，這些有創見的解題方法的價值也就下降了。在班級活動中，很多同學有較強的自我價值感。自我價值感(self．worth或selfesteem)是個體在對自身的重要性正面評價基礎上產生的正向自我情感體驗，即喜歡自己、接納自己。而能夠想到多種解題方法而在班上傳播開，自我價值感就得到提升。不愿意做價值小、重復的、已知的事，是人的天性。此時，小學生的逆反心理是其天性的自然流露。好勝心強、勇敢、有闖勁，求異、求創新是現代競爭社會所迫切需要的。Chang的研究考察了兒童的社會行為與學校適應結果問的關系，還把班級環境單獨作為一層變量，探討班級水平變量對兒童社會行為與學校適應結果間的關系。而如果能在學習中展示自己的才華、創造性思維的水平，就能提升自己在班級中的地位。所以，學習好的同學此刻逆反心理會更明顯。 4．3自主性剝奪明顯導致逆反心理產生 小學高年級學生已經開始進入了一個與父母、成人充滿矛盾和沖突的“急風暴雨”的時期，開始進入反抗父母和成人權威的“叛逆期”，雖然五年級學生由于自我意識發展還不完善，獨立性和依賴性并存，但逐漸有了一些自己的想法，希望包括教師、家長在內的成年人尊重他們的意見和愿望，給他們一定的自由空間，所以，當實驗(1)班由學生自行決定抄寫兩個自然段，學生會覺得這個教師“理解學生”“跟得上潮流”“民主”等。在教師這種教學方法影響下，也得確有不少學生是按照“哪兩個自然段描寫得最美，把它給抄下來。”。這些學生當面臨教師“倒退”行為時，意見很大，逆反心理很明顯，覺得教師不信任大家，以為大家還沒有鑒賞和判斷能力。他們的不滿和逆反心理還有一部分是沖著那些“偷懶”的學生去的。而那些“偷懶”學生明知理虧，也覺得自己做得“有點過份”，被教師所“洞察”，無話可說，雖不情愿，但電無辦法，反而逆反心理少些。 而實驗(2)班由于學生以為改變主意不是出自教師本意，而是家長學校委員會的委員所建議，學生的逆反心理更強，他們認為家長又不是專職教師，“不懂行”，是在瞎指揮，是違背教學規律。這一點也給我們以啟發，在現行考試選拔制度下，現行教育制度下，許多家長“恨鐵不成鋼”、“望子成龍”，讓一些小孩忙于“補課”、“題海戰術”，甚至自己當教師．往往引起小孩強烈的逆反心理，加重了小孩的學習負擔，事倍功半甚至起了反作用。而對照班對教師決定抄寫哪兩個自然段沒有太多的異議，他們已經習慣了教師的安排，他們也沒有嘗到過由自己決定抄寫兩個自然段所帶來的“好處”。當然，受另外兩個班的影響．也有個別學生向老師提議希望由同學自己決定抄寫的內容。 處于小學高年級的學生已經開始敏感，很小的刺激都會引起他們的情緒反應，他們對自主性剝奪等這種傷害自尊心的事難以忍受，逆反心理明顯，所以，教師們要充分尊重學生的意見，兼顧原則性和學生的意愿性。 4．4厭倦情緒明顯引起小學生逆反心理 厭倦情緒引起的逆反心理會影響到學生學習注意的穩定性，影響到學生學習的效率。注意的穩定性是指對同一對象或同一活動上注意所能持續的時間。學生在課堂上專注學習，學習效率高的時間是較短的。在同等條件下，刺激物的強度和持續時間對注意的穩定性有顯著影響。由于學生上了一節課，已經較疲勞，一聽到鈴聲，學生緊張的弦一下子松了，此時，教師還在那邊拖課，學生已經很厭倦，教師在那邊辛辛苦苦地教，而學生卻難以聽得進去，而且這種厭倦、反感的情緒隨教師講課時間的延長，越來越顯著，逆反心理也越來越強烈。我們觀察到此時學生之間互相看來看去，做小動作的越來越多，巴不得教師早點下課，時間拖得越久，在逆反心理作用下，有的學生靠發出聲音等暗示教師已經下課，同學間互相影響也越來越明顯。國外有研究指出，個體的心理特征和情緒因素都會影響到在特定關系中所感知到的社會支持，同學們互相感染，加劇了逆反心理，更使學習效率下降。同樣的攻擊行為、逆反心理，有時會受到同伴的排斥和拒絕，有時卻能得到相當多同學的擁護，此時，一些同學暗示教師下課的動作都能得到大多數同學的支持。 我們也看到守紀律、能控制住自己的學生受已經下課的影響小些，逆反心理也少些，而那些平時不遵守紀律、不大能控制住自己的學生受的影響大，逆反心理較強些。Slaughter等人發現，受歡迎兒童比較于受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀態。那些平時受歡迎，能控制住自己的學生能夠理解教師的用意，有的認為是今天內容多些，有的認為今天老師講得詳細些。我們還了解到，那些受歡迎，能控制住自己的學生平時在與同學的交往中，習慣于理解同學、寬容同學，從好的、樂觀的方面去看問題，逆反心理少些，而那些被拒絕、不能控制住自己的學生平時在與同學交往中，習慣于苛求別人、排斥別人，從極端的方面、從消極的方面去看問題，逆反心理多一些，更明顯些。 在實驗中，我們考察的是純粹記憶的較簡單的教師布置了哪些作業，所受到逆反心理的影響小一些，而那些需要動腦筋、需要思維的學習內容，受到逆反心理影響可能會更大。當然，這有待更深人的研究。 5結論 5．1取消感興趣活動明顯導致小學生逆反心理產生。 5．2過度要求明顯引起小學生逆反心理 5．3自主性剝奪明顯導致小學生逆反心理產生。 5．4厭倦情緒明顯引起小學生逆反心理。