【摘要】 運(yùn)用教育心理學(xué)原理，提高英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體發(fā)展。鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，并尋求從生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)相互交織中的系統(tǒng)解決方案，目的是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 英語教學(xué)；學(xué)生；教育心理學(xué)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

所謂英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生，就是通過正常英語教學(xué)很難達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》最低要求的學(xué)生。要轉(zhuǎn)變由于擴(kuò)招等因素造成的英語學(xué)習(xí)的“掉隊(duì)”現(xiàn)象是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)用教育心理學(xué)從理論上來探討其對策具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 任課教師應(yīng)當(dāng)好心理保健者

1.1 給學(xué)生以積極的歸因反饋，并指導(dǎo)其學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因 在歸因理論的指導(dǎo)下將成功與努力和能力相聯(lián)系，將失敗與缺乏努力而不是無能相聯(lián)系。大量的研究證明，無力感與失敗后的不良心態(tài)和消極歸因有著密切關(guān)系。

1.2 為學(xué)生提供多個(gè)不同水平、不同層次的同伴榜樣 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣起到替代強(qiáng)化的作用。學(xué)習(xí)者看到他人的成功或受到贊揚(yáng)的行為，就會(huì)增強(qiáng)采取同樣行為的傾向。

1.3 給與及時(shí)強(qiáng)化 斯金納的操作學(xué)習(xí)規(guī)律是：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，則這個(gè)操作的強(qiáng)度(反應(yīng)發(fā)生的概率)就增加。對于點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定和表揚(yáng)，進(jìn)步大的還應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免讓學(xué)生產(chǎn)生直接的失敗經(jīng)驗(yàn)。

2 提供全面的科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

2.1 教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 1996年，國際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，教育的四大支柱是learning to know，Learning to do，Learning to live together和Learning to be.其共同基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。這不僅有利于提高學(xué)生成績，而且是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.2 關(guān)注個(gè)體差異，因材施教 確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平從4個(gè)方面進(jìn)行：(1)認(rèn)知因素。包括學(xué)生已有的智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)的技能技巧，知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式；(2)非認(rèn)知因素。包括一般生理發(fā)展水平和成熟程度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、需要意向，以及情緒、情感、狀態(tài)等；(3)社會(huì)因素。包括家庭文化背景和專業(yè)背景，社會(huì)交往、相互關(guān)系，以及師生間人際關(guān)系；(4)英語的詞匯量、語法掌握情況，聽、說、讀、寫、譯的能力，以及實(shí)際交際能力。教師應(yīng)建立檔案，為學(xué)生一一診斷。保護(hù)每個(gè)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，針對其困難提供個(gè)性化指導(dǎo)。

3 構(gòu)建有效的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 建立和諧民主的師生關(guān)系，構(gòu)建合作交往情境 建立人性化教育環(huán)境下的相互包容、信任、對話、啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)的師生共生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一。

3.2 設(shè)計(jì)“先行組織者” 該理論是奧蘇伯爾提出的，指先于學(xué)生任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)“先行組織者”時(shí)要考慮到以下3個(gè)方面：(1)幫助學(xué)生重構(gòu)語言系統(tǒng)；(2)在聽、說、讀、寫、譯上科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生；(3)使學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的交際環(huán)境中進(jìn)行跨文化交際。

3.3 關(guān)注遷移理念 母語對外語的學(xué)習(xí)既有促進(jìn)作用又有干擾作用，應(yīng)幫助學(xué)生形成母語對外語學(xué)習(xí)的正遷移，而減少其負(fù)遷移。

3.4 采用低起點(diǎn)、小步子、多練習(xí)、快反饋的原則 低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)能確保英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上大幅度提高；“小步子”前進(jìn)符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并建立信心；“多練習(xí)”以便形成技能；“快反饋”有助于強(qiáng)化。