一個英語教師除了需要研究英語語言及語用知識，英語發展史、英語國家的文化和風土人情、所教學生及英語教學具體方法外，還應該研究教育學、心理學、心理語言學、認知心理學、社會語言學、哲學等。因為語言學知識是融心理學、教育學、社會學等知識于一體的綜合知識。本文從行為主義理論、人本主義理論的角度，淺談中學英語教學中應如何把握英語教學技巧。 一、行為主義理論 1．行為主義理論原理 1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創立的，1913年，華生發表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，這標志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為。這是因為科學的研究成果必須是能夠重復的，而心理帶有主觀的性質，不能直接觀察，也不能重復，這樣就不如把心理看做是一個黑箱，我們不必去管里面裝了什么和如何活動，只需要知道輸入和輸出之間的聯系就可以了。在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可以觀察的。因此，心理學應該以行為作為研究對象。于是，華生的研究路線可以用“刺激- 反應”公式（S-R ）來表示，他堅持心理學是研究行為的科學。他主張心理學應該摒棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環節。華生否認心理、意識，而強調行為。他認為人類的行為都是后天環境影響下習得的，環境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態的行為都是經過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環境刺激與行為反應之間的規律性關系，就能根據刺激預知反應，或根據反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現在外表，有的隱藏在內部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規律。 行為主義后期的另一著名代表人物是美國心理學家斯金納。由于斯金納的理論對華生的行為主義有所發展，通常把他的理論稱為新行為主義。而把華生的行為主義稱為古典行為主義。斯金納與華生思想的區別，在于他并不否認人的內部心理活動的存在，但是他堅信人的一切行為都是由外部環境決定的。斯金納在巴甫洛夫經典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，在箱內裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現食物，他將一只餓鼠放入箱內，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。 2．代表人物Skinnerian 斯金納及其強化理論 B.F.斯金納 （1904-1990） 美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。于１９３１年獲得哈佛大學的心理學博士學位，并于１９４３年回到哈佛大學任教，1950年當選為國家科學院院士，1958年獲美國心理學會頒發的杰出科學貢獻獎，1968年獲美國總統頒發的最高科學榮譽——國家科學獎。是第二個獲得這種獎章的心理學家。 斯金納的強化理論 強化理論也叫行為修正理論，是美國的心理學家斯金納提出的以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說。斯金納認為：人或動物為了達到某種目的，會采取一定的行為作用于環境，當這種行為的后果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現；不利時，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強化或負強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。根據強化的性質和目的，可把強化分為正強化和負強化。在管理上，正強化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強這種行為；負強化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。正強化的方法包括獎金、對成績的認可、表揚、改善工作條件和人際關系、提升、安排擔任挑戰性的工作、給予學習和成長的機會等。負強化的方法包括批評、處分、降級等，有時不給予獎勵或少給獎勵也是一種負強化。剛開始時，斯金納也只將強化理論用于訓練動物，如訓練軍犬和馬戲團的動物。以后，斯金納又將強化理論進一步發展，并用于人的學習上，發明了程序教學法和教學機。他強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進，他還將編好的教學程序放在機器里對人進行教學，收到了很好的效果。強化理論具體應用的一些行為原則如下：（１）經過強化的行為趨向于重復發生。所謂強化因素就是會使某種行為在將來重復發生的可能性增加的任何一種“后果”。例如，當某種行為的后果是受人稱贊時，就增加了這種行為重復發生的可能性。（２）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。人們的年齡、性別、職業、學歷、經歷不同，需要就不同，強化方式也應不一樣。如有的人更重視物質獎勵，有的人更重視精神獎勵，就應區分情況，采用不同的強化措施。（３）小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規定和表述。對于人的激勵，首先要設立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當的強化措施。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現，而且通過不斷的激勵可以增強信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調動人們為達到目標而做出努力的積極性。（４）及時反饋。所謂及時反饋就是通過某種形式和途徑，及時將工作結果告訴行動者。要取得最好的激勵效果，就應該在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。一個人在實施了某種行為以后，即使是領導者表示“已注意到這種行為”這樣簡單的反饋，也能起到正強化的作用，如果領導者對這種行為不予注意，這種行為重復發生的可能性就會減小以至消失。（５）正強化比負強化更有效。在強化手段的運用上，應以正強化為主；同時，必要時也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結合。 強化理論只討論外部因素或環境刺激對行為的影響，忽略人的內在因素和主觀能動性對環境的反作用，具有機械論的色彩。但是，強化理論有助于對人們行為的理解和引導。這并不是對職工或學生進行操縱，而是使職工或學生有一個最好的機會在各種明確規定的備擇方案進行選擇。因而，強化理論已被廣泛地應用在激勵人的行為的改造上。 3．在英語教學中的運用 在我們中學英語教學中，我們英語老師可以巧妙地運用斯金納的強化理論，將重點和難點加以強化。 正強化：對難點處理，采用小步子前進，分階段設立目標。并對目標予以明確規定和表述。很多剛剛從初中升到高一的學生對高中英語學習比較困惑，一些初中英語基礎很好的學生也對高中英語的聽力、詞匯、語法、閱讀、作文等感到力不從心。這就需要我們高一英語教師及時疏導學生的心理困惑，同時采取切實有效的措施。針對學生的聽力薄弱問題，學校可以用廣播每天或一天間隔一天的播放較易的英語聽力材料。（如“新概念英語1-4冊”或“瘋狂英語”或同步聽力練習或“走遍美國”聽力磁帶或“聽力入門”等。）針對學生的語法、詞匯問題，老師在備課時，要注意高一學生的在初中的英語語法基礎，將句子成分、語法結構、語法功能、詞性及構詞法等，有計劃并適時地給學生進行清晰地講解，并在平時的教學過程中加以提醒和強化。針對高一學生的閱讀問題，我認為，基礎年級應該進行大量的英語閱讀，因為只有充足的輸入才可能出現大量的輸出。這是必要性；而且基礎年級的學生比高年級的學生學習任務輕些，平時有時間進行課外閱讀，這是可能性。高一學生可以讀“英語輔導報”，“時代英語報”，“英語周報”等，也可以閱讀簡易的英語讀物，如《Harry porter》 ，《Crazy English 》，或者讀讀英語雜志，比如《中學生之友》、《中學英語園地》、《英語通》、《中學英語畫刊》等，只有這樣，步步操練，才能使初高中英語教學有機地銜接起來。達到較好的教學效果。尤其是才教高三的老師接高一時更要注意這一點，千萬不可出手太重，造成適得其反。對高二、高三學生我們教師在英語教學中都可以采用斯金納的強化理論，例如對于高二學生的重點語法名詞性從句中，最頭疼的that 和what的區別，老師可以重點進行講解、分析、比較，并出相關的練習。我是這樣講解的： 高二學生常常混淆的語法知識——What 和that 在名詞性從句中用法區別 名詞性從句包括主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句四種。名詞性從句是高二學生必學的重要英語語法之一。在學名詞性從句時，學生經常為What 和that 在句中的用法而困惑。下面是我在教學實踐中對這一知識的總結，僅供同學們參考： What 和that 都可以引導名詞性從句。但他們在句子中的語法功能截然不同。 一．在引導名詞性從句時，從屬連詞that一般要注意三個不（three nos）： 1．不省略（no ellipsis） 當從屬連詞that引導主語從句、表語從句和同位語從句時，that不省略。 Eg. 1) That he was able to come made us happy. (That 引導主語從句不可省略) 2)The truth is that I didn’t go there. (that引導表語從句不可省略) 3)The news that our team has won is true. (that引導同位語從句不可省略) 但在非正式文體中that 引導賓語從句時可以省略，除下列兩種情況外： that在賓語從句中不能省略的情況. (1). 在主+謂+it(形式賓語)+賓補+that， 從句(真正賓語) 的句型中不省略. Eg: 4) He made it quite clear that he preferred to study English.（that不可以省略） 他很明確地說他寧愿學習英語。 (2). 由連詞and連接的兩個由that引導 的賓語從句中， 則第二個賓語從句前的that不省略。 Eg: 5) He told me that he would come and that he would come on time.（第一個That可以省略，但第二個that不可以省略。)他告訴我他將來而且他將準時來。 2．不作成分（no component） that 在名詞性從句中不作任何句子成分。 Eg. 6)Sydney kept his promise that he would always do anything he could for Lucie to make sure of her happiness.（that在句中引導同位語從句，但在句中不作任何成分） 7))That you don’t like him is none of my business. (that在句中引導主語從句，但在句中不作任何成分，也不省略） 3． 沒詞義（no meaning） that 在名詞性從句中沒有漢語意思。 Eg. 8)That she is a rich woman is known to us. (that在句中引導主語從句，但在句中沒有漢語意義) 她是一個很有錢的女子，這一點我們都知道。 9）The thought that he might fail in the exam worried him. (that在句中引導同位語從句，但在句中沒有漢語意義） 他也許會考試失敗，這一想法使他很擔心。 二．在引導名詞性從句時，What一般要注意一個不（one no），一個有（meaning），一個作（component）： 1．不省略 what 引導名詞性從句時，what 在句中不省略。這一用法與that 用法不盡相同。 eg. 10) What I had for breakfast today was rice with egg.(what 在句中引導主語從句，what 不省略) 11)----I think it’s going to be a big problem. ----Yes ， it could be . ----I wonder what we can do about. (what在句中引導賓語從句，但在句中不省略） 2．有詞義 what 引導名詞性從句時，有詞義。一般是“----的東西/事情/話等”這一用法與that 用法不一樣 eg. 1) This is what she wanted to show us. (what在句中引導表語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）這是她想讓我們看的東西。 12）What the teacher said had a good effect on the children. (what在句中引導主語從句，在句中有詞義，意思是“----的東西、事情）老師所說的話對孩子們有很好的作用。 3．作成分 what 在引導名詞性從句時，在從句中充當成分。這一用法與that 用法不一樣。 Eg. 13)It doesn’t matter what he said.( it 是形式主語，what 在句中引導主語從句。What 在主語從句中作said 的賓語。) 14）It was true ______Alice did surprised her mother. A. that what B. what that C. that that D. all what 評析：這一題正確答案是A。it在句中是形式主語，that引導的是主語從句that Alice did surprised her mother.，在這個主語從句當中，what 又引導了主語從句what Alice did，what在從句中作did 的賓語。