在當今社會，學生的心理健康教育是不容忽視的。作為思想品德教師，我們有責任挑起這副擔子，做學生品德培養和心理養成的領路人。

初中思想品德教材內容廣泛，其中蘊含著相當豐富的心理健康教育資源。如做一個自尊的人、做情緒的主人、揚起自信的風帆、做意志堅強的人、挫折孕育成功等，是任何其他學科都無法相比的，這為心理健康教育的滲透創造了得天獨厚的優勢條件。所以我們要充分發掘教材中的心理教育因素，營造有利于學生心理健康成長的氛圍，從不同方面來幫助學生培養良好的心理品質。

初中階段的學生心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，他們一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識地擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑、審視的態度來觀察和面對周圍的事物，容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強，對于父母和老師的批評、勸導往往會產生抵觸情緒。因此一堂成功的心理健康課必須做到以下幾點：

第一，教師要提高自身素養和教育藝術水平。

青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教師不管怎樣都要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。學生最喜歡的教師的特征是熱情、幽默、耐心、理解學生、知識豐富、真誠。這樣教師可以更親近學生，更容易與之打成一片，學生更喜歡向其傾訴。因此心理課的教師更多地應該是引導者，是朋友，而不是嚴肅的古板的傳統的老師，與同學應像朋友一樣交談而不是簡單的說教。這說明在心理課中，教師的個性也挺重要的。不過話又說回來，個性也是可以改變的，如果有些心理教師的個性還沒有達到這些要求，可以慢慢地去改、去完善，盡可能往這邊靠，使自己與學生走得更近。

第二，教師要關注學生個性。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”每個教師要依據學生的個性心理特點，為他提供適合其發展的具體的有針對性的建議；還要把握和捕捉有利的教育時機，引起情感共鳴；更要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作的成效。 第三，要抓住學生心理，以趣促學。

同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。因此，一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于思品課中心理健康活動的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用，合理調節情緒，形成良好性格，學會與人交往等。這樣這堂課在很大程度上就會引起學生對心理健康的興趣和重視，抓住學生心理，以學生樂于接受的方式去影響和教育學生，讓趣味性貫穿于心理健康教育課的始末。但心理活動的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動。活動應該有主題、有核心，心理活動也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，最終讓他們在活動中學習、在活動中體驗，從而獲取對自己的終生發展有價值的核心觀念。該做到的，那你是否想過要做到？現在做得怎么樣了？

第四，關注學生的實際需要。

要打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。

心理活動以小組活動形式最好，以便更好地關注到每一位學生。成員可根據需要自由組合，上課地點可靈活多變，這樣說話更方便，自我坦露會更深入些。同時心理活動更應是一種放飛心靈的活動，讓學生在一種自由、輕松、活潑的氣氛中開展。學生最喜歡的活動模式是親身體驗，在實踐中去體驗某一道理，使學生在心理課上接觸的內容更貼近生活，能對解決生活中的實際問題有所幫助，而不是照本宣科。

第四，要聆聽他人故事，因勢利導。

學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。每一個課題，可以給同學們一個同齡人的“故事”，讓學生明白這些問題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。如果心理教師能在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己，安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”這樣也能讓學生獲得更多的東西。還可以創設心理劇讓學生在團體情境下即興表演，最好不事先準備，而是在課堂的最后給學生一個問題情境，讓他們運用今天所學知識去面對和解決，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己、不斷成長。

“十年樹木，百年樹人”。樹木要長成參天大樹，要把根深扎于大地，還要有充足的陽光和養料；人要成才，要把自己融入到社會、融入到集體和家庭中，要能感受別人對他的關愛與尊重。而我們作老師、作父母的、就是他們成長的土地和陽光。也許一棵種子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生長，他要陽光雨露和養料，那我們就幫他搬開巨石，打開心結，讓燦爛的陽光灑進他的心靈吧，他會用綠色和豐碩的果實回報社會的！

第三，要抓住學生心理，以趣促學。

同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。因此，一堂心理課，課程內容的選擇是極其重要的。對于思品課中心理健康活動的選擇，應把握好一個原則，就是要從生活邏輯和問題邏輯出發，根據學生的心理發展特點和身心發展規律，選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題，找到他們最渴望得到解決的問題，這樣才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的輔導作用，合理調節情緒，形成良好性格，學會與人交往等。這樣這堂課在很大程度上就會引起學生對心理健康的興趣和重視，抓住學生心理，以學生樂于接受的方式去影響和教育學生，讓趣味性貫穿于心理健康教育課的始末。但心理活動的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動。活動應該有主題、有核心，心理活動也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，最終讓他們在活動中學習、在活動中體驗，從而獲取對自己的終生發展有價值的核心觀念。該做到的，那你是否想過要做到？現在做得怎么樣了？

第四，關注學生的實際需要。

要打破傳統的以老師講、學生聽為主的課堂教學，讓學生從被動走向主動，充分體現學生的自主性，讓學生主動參與。

心理活動以小組活動形式最好，以便更好地關注到每一位學生。成員可根據需要自由組合，上課地點可靈活多變，這樣說話更方便，自我坦露會更深入些。同時心理活動更應是一種放飛心靈的活動，讓學生在一種自由、輕松、活潑的氣氛中開展。學生最喜歡的活動模式是親身體驗，在實踐中去體驗某一道理，使學生在心理課上接觸的內容更貼近生活，能對解決生活中的實際問題有所幫助，而不是照本宣科。

第四，要聆聽他人故事，因勢利導。

學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的“故事”。每一個課題，可以給同學們一個同齡人的“故事”，讓學生明白這些問題別人都有，自己有也是很正常的，并相信這些問題可以解決，進而學習和掌握方法。其實學生在聆聽的同時，也在審視自己。如果心理教師能在適當和必要的時候作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己，安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢？你以前是怎么樣的？給我們說說啊！”這樣也能讓學生獲得更多的東西。還可以創設心理劇讓學生在團體情境下即興表演，最好不事先準備，而是在課堂的最后給學生一個問題情境，讓他們運用今天所學知識去面對和解決，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己、不斷成長。

“十年樹木，百年樹人”。樹木要長成參天大樹，要把根深扎于大地，還要有充足的陽光和養料；人要成才，要把自己融入到社會、融入到集體和家庭中，要能感受別人對他的關愛與尊重。而我們作老師、作父母的、就是他們成長的土地和陽光。也許一棵種子跌落在角落里，蜷伏在巨石下，他要生長，他要陽光雨露和養料，那我們就幫他搬開巨石，打開心結，讓燦爛的陽光灑進他的心靈吧，他會用綠色和豐碩的果實回報社會的！