： 論文摘要：隨著改革開放的不斷深入及社會的不斷發展，“90后”已經進入了大學校園，傳統的思想政治工作方式已遠遠不能滿足時代的要求，因此思想政治工作也應與時俱進。目前心理疏導正以獨特的工作角度和工作方法在新時代學校思想政治教育中發揮著特殊的作用，這對高校輔導員也提出一個全新的要求，必須要全面的掌握、應用心理學知識與手段來提高思想政治工作的效果。

論文關鍵詞：輔導員；心理疏導；價值；思想政治教育

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》頒布以來，我國高等學校的輔導員隊伍建設與思想政治工作建設取得了飛躍式的發展，輔導員在思想政治教育工作中發揮著中流砥柱的作用，但是在新時期，面對著在思想上更為前衛和獨立的“90后”大學生，輔導員如何利用心理學手段來提高思想政治教育的有效性和針對性顯得尤為重要。

一、心理疏導的科學意義及現實意義

心理疏導從思想政治工作角度來講，它體現的是科學發展和以人為本的精神理念，是人性化的一種具體表現，是滿足人類個體心理需求與精神需求的一種科學做法。在十七大報告里首次明確提出，要“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”。思想政治工作是做人的工作，既教育人、引導人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關心人。思想政治工作要求有較高的說服力、較強的影響力，同時也要求注重形式和內容的創新。根據群眾的實際需要，進行思想政治教育的同時，更加注重人的心理需求和精神需要。思想政治工作是歷史的、具體的，必須放在特定的歷史情況當中。思想政治工作絕不可以只從政治角度出發來考慮問題，也要從心理學、社會學及精神角度來分析，這樣才能做好思想政治工作，才能讓學生們接受思想政治工作。

現階段高校思想政治教育工作主要是從兩個方面進行，一是通過公共基礎課的課堂教學。通過學習馬克思主義哲學、政治經濟學及毛澤東思想、鄧小平理論等近現代馬克思主義中國化的最新成果。這種思政教育方式，突出“大班制”，可以保證每個學生都能享受到，在廣度方面符合思政教育的內在規律，強調集體幫教。但是思政工作是做人的工作，“大班制”的思政教育方式已經遠遠不能滿足現代思想政治教育工作的發展要求。二是通過輔導員的個別談話及班會形式的思政教育模式。這一模式在解決問題的深度上比“大班制”教學模式更具有針對性和實效性，學生也更容易理解。高校輔導員在某種程度上成為了課堂外最具有效思政教育工作的載體，相對于思政課的專職教師相比，擔負著更多的教書育人的責任。輔導員與思政專職教師若能有機的結合并加以相應的心理疏導則更能提高思政教育的成果，做到價值導向與尊重個性相結合，外在強制與自覺內省相結合以更好的解決用傳統思想政治教育方式解決不了或解決不好的問題。

二、心理疏導與思想政治教育工作的聯系

心理學認為：心理是人腦的機能，是對客觀世界的主觀反映。心理品質及心理素質的好壞將制約著人的發展。健康的心理狀態是形成正確的政治觀念、良好的道德品質的基礎，也是教育對象順利接受思想政治教育，形成良好的社會行為的前提。因此，心理素質的提高客觀上可以為思想政治教育打下良好的基礎。另外，在現代各種文化思潮泛濫，國際國內形勢不斷變化的背景下，大學生不僅要有過硬的專業基礎知識，同時也應具備良好的心理素質及道德品德和健全的人格，更好的為黨、為祖國、為人民服務。要達到這樣的目標單單靠開會、聽報告及課堂上的說教等傳統思想政治教育模式是不夠的。輔導員要在工作中充分利用一切資源以合理的方式方法將課堂上、網絡上及電視廣播當中的信息運用心理疏導手段轉化成學生自己的東西，并落實在行動當中，成為日后指導自己行動的指南。這就需要輔導員在工作當中理論聯系實際，充分應用心理疏導的協調功能、動力功能及塑造功能來達到思政教育的最終目標。綜上所述，心理疏導和思想政治教育的聯系十分密切，運用心理疏導方法可以有效的提高學生對于思想政治工作的接受及理解能力。

三、心理疏導對思想政治教育的價值及應堅持的原則

馬克思主義哲學認為價值是客體滿足主體的某種需要的功能及屬性。因此，心理疏導對于思想政治教育的價值則表現為心理疏導在高校思想政治教育中已經實現或正在實現的價值。它能使學生及教師感受到其有效性，在思想政治教育過程中心理疏導具有如下功能。

1.認知功能

心理疏導能夠引導學生朝著良性的方向發展，這有效的彌補了思政教育的空洞性。單純的思政教育往往過于理論化、形式化，讓學生看不見、摸不著，難以起到應有的效果。例如：社會主義核心價值體系及科學發展觀等最新理念，學生往往覺得看不見、摸不著和自己的關系不大，若輔導員及上課教師運用心理疏導的方法，給學生以正面的引導、啟發和幫助，使學生們明白，科學發展觀這一理念符合中國社會經濟發展的各個領域，同時也是科學發展觀對自身協調發展的指導。通過疏導可以幫助學生改變原有的認知，換個角度考慮問題，培養移情能力，從而更好的達到預期的效果。 2.情緒調控及培養情感的功能

北京奧運圣火傳遞過程中遭遇的挫折及藏獨分子擾亂我駐外使館等卑劣行徑激怒了國人，許多大學生通過論壇等多種方式要求上街游行及抵制家樂福等，輔導員可利用這些事件因勢利導，將學生的負面情感和過激行為轉變為努力學習，增強本領和報效祖國的愛國之情。通過疏導反爾將不好的事情轉變為好的事情。

3.意志培養及塑造功能

思想政治教育工作歸根到底是做人的工作，其最終目標是培養符合現代化建設需要的各個層面的勞動者。馬克思主義的經典理論固然可以使人們樹立堅定的信念與理想，但是在前進的道路上肯定會遇到這樣或那樣的挫折與問題，這些問題單靠理論本身是無法解決的。合理正確的使用心理疏導可以幫助學生恢復信心，鍛煉自己堅強的意志，減少消極影響，增加前進的動力。在當今時代，隨著改革開放及社會變革的逐漸深化，各種思潮泛濫，這些變化和影響不可必免的會影響到處在象牙塔中的高校學子們，使其心態發生變化，在面對榮譽、誘惑及擇業時心理會發生失衡，這就需要輔導員教師運用心理學知識對其進行誘導，規范其行為，讓學生知道哪些高壓線是不能夠觸碰的，從法律和道德兩個層面使其能夠正確對待名利，抵御外界不良風氣的影響，并將積極的價值觀及指導思想內化為自身前進的動力。

為了更好的發揮心理疏導在思政教育工作當中的效果，在日常的工作中應堅持如下原則：

（1）堅持因材施教，個性化的原則。思政教育面對的對象是人，人是具有多面性的，每個人的性格與喜好皆不相同。因此心理疏導要面對的對象也不同，這就要求輔導員在平時的工作中，了解所帶學生的性格等各方面情況做到區別對待。目前，越來越來的少數民族兄弟姐妹進入了高校，他們的生活、成長及文化背景與漢族的學生還有著很多不同之處，輔導員及思政教師在工作中絕不能用統一的標準來要求。要給予他們心理及人文關懷，讓他們能夠理解國家的大政方針，堅持擁護黨的領導，盡快使他們融入到漢族的大家庭中來。

（2）堅持可接受性原則。大學生思想政治教育中接受是指大學生在思想政治教育活動中對各種媒介傳遞的信息的吸收、理解、擇取、整合、內化及執行統一的過程。大學生只有接受了教育內容，才能把教育內容內化為自己的理想信念。在日常的教育工作中，教師往往只重視過程，將理論成篇的“塞”給學生，忽視了學生的主觀能動性，到底學生能夠理解多少，吸收多少則重視不夠。為了改變這種狀況，教師在實際工作中應努力把握學生的心理狀態，用學生能夠接受及聽的懂的語言將知識輸送到學生的大腦中，重質量而不是數量。

（3）堅持有教無類的原則。作為思想政治教育工作者的輔導員應相信沒有教不好的學生。每個學生都有自己的優點，在工作中要堅持把自己的愛心、耐心、毅力貫徹始終。充分調動自己的激情與動力，讓每位學生都能體會到自己的用心。學生們來自不同的地方、不同的家庭，其適應大學生活的能力也不盡相同。例如：有些學生不愿意參加校園文化活動及班級活動，一般意義上教師會認為該同學思想不夠積極，缺乏團隊意識。但是造成這種后果的原因是多方面的，需要我們針對不同的原因，采取關愛與引導的方式，完整地分析產生問題的各種特殊因素，從而才能真正發現教育學生的合適途徑，也才能找到更加適合學生個體解決問題的切入點，以實現思想政治教育所需達到的人文關懷和心理疏導相結合的效果。

（4）解決實際問題的原則。心理疏導解決的是思想政治教育工作當中所表現出來的心理問題，這是在精神層面上的。歸根到底精神要反過來作用于物質，也就是說要解決實際問題。這就需要我們把思想政治教育與幫助大學生解決實際問題有機的結合起來，在解決實際問題的過程中貫穿心理疏導，緩解學生的壓力。通過各種途徑幫助學生解決學習及生活上的問題，提高其良好的應對困難的素質。

四、結束語

心理疏導作為高校實現思想政治教育工作的重要手段和途徑，目前在各高校當中已取得廣泛的認識。隨著各種心理疏導機制的不斷完善與發展。我們有理由相信，傳統思政教育模式必然在現代化建設的大潮當中與時俱進。心理疏導必然為構建和諧校園，促進學生和諧發展等方面提供良好的心理支持，為培養高素質的人才作出新的貢獻。