論文關(guān)鍵詞：心理性行為分級(jí)教學(xué)

論文摘要：英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)單向傳輸，而是包含思維和情感在內(nèi)的復(fù)雜的心理性行為。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，綜合考量學(xué)生的不同心理特質(zhì)，劃分不同的班級(jí)，因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格英語(yǔ)人才目標(biāo)的行為。

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，是大學(xué)階段按學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度不同，將其劃分成若干等級(jí)，選用不同的教材和教學(xué)管理模式的教學(xué)方法。要改變英語(yǔ)水平起點(diǎn)不平衡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的阻礙這一狀況，就必須認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象形成的原因。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教育心理學(xué)的角度分析并提出若干拙見。 影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素，從內(nèi)因來看主要表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移以及情感因素的差異。從性格上講，在分級(jí)教學(xué)中，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；從情感上來說，他們當(dāng)中的一部分對(duì)教師、對(duì)課堂有一種抵觸，普遍缺少對(duì)教師的信任感及與教師進(jìn)行深層次交流的意愿。動(dòng)機(jī)是做好任何事情基礎(chǔ)，而情感是這一過程的催化劑，二者缺失，教學(xué)活動(dòng)就難以有效順利進(jìn)行。要改變這一狀況，不妨試試讓這種變化在學(xué)生內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生。 第一，擺正教師和學(xué)生的關(guān)系。師生關(guān)系大致可分為兩部分，即教育者和被教育者的關(guān)系。教師必須樹立自己的威信，言出必行，行必有果；讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和認(rèn)同感。師生關(guān)系亦可成為一種特殊的朋友關(guān)系，只有理解他們，融入他們，才能更好地引導(dǎo)他們、管理他們，班級(jí)教學(xué)才能順利進(jìn)行。 第二，興趣。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科為本位，重認(rèn)知輕情感，教師更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否為學(xué)生接受，至于學(xué)生接受時(shí)的情感狀態(tài)如何，一般不考慮和關(guān)注。誤以為教師的職責(zé)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生作為被教育對(duì)象，是被動(dòng)的。在這種以教師和教材為中心的教育模式下，教師研究的是教法而忽視了學(xué)生的學(xué)法，忽視了教學(xué)工作的真正主體應(yīng)該是學(xué)生的客觀事實(shí)。在當(dāng)今知識(shí)和信息多元化形勢(shì)下，不研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就無(wú)法抓住他們的興趣進(jìn)行有效的教育。 烏申斯基所說：“沒有任何興趣而進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。成功的教學(xué)應(yīng)是一種積極情感的轉(zhuǎn)移，即由教師本身對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的感知、理解、加工、興趣向?qū)W生的感知、理解、加工、興趣乃至利用和創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，這種行為往往被扭曲為片面的感知和傳達(dá)，即教師認(rèn)為自己感知理解的，自己感興趣的，自己傳授的就應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)感知到的，感興趣的。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的真正主體被忽略，其本身的主觀能動(dòng)性和選擇權(quán)被忽視。這一點(diǎn)在分級(jí)教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生自身知識(shí)的缺陷，學(xué)習(xí)意志的薄弱及教師過繁的教育，往往會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒，最終放棄英語(yǔ)，甚至放棄該教師。