論文關(guān)鍵詞：職業(yè)高中心理健康教育

論文摘要：本文以職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育為主線，通過(guò)文獻(xiàn)檢索，對(duì)關(guān)于職高生心理健康教育的研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)。

一、心理健康教育及職業(yè)高中學(xué)生心理健康教育的概念界定

在對(duì)職高生心理健康教育的現(xiàn)狀展開(kāi)分析之前，首先要對(duì)本文論述的兩大概念——“心理健康”和“心理健康教育”進(jìn)行必要的界定，然后結(jié)合職高生的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步闡明“職高生心理健康教育”。

（一）心理健康教育的界定

心理健康教育的內(nèi)涵應(yīng)該如何進(jìn)行界定呢？即使到現(xiàn)代，“心理健康”都是一個(gè)語(yǔ)焉不詳，至今尚未有權(quán)威公認(rèn)定義的概念。對(duì)此，學(xué)者們都是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出：“心理健康是指在身體智能以及情感上與他人心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)”?！逗?jiǎn)明不列顛百科全書(shū)》將心理健康解釋為：“心理健康是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)，但不是十全十美的絕對(duì)狀態(tài)”。進(jìn)一步而言，心理健康教育（又稱心理教育、心理素質(zhì)教育等）是指“培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程”。通常認(rèn)為：“心理健康教育是根據(jù)人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生心理問(wèn)題而進(jìn)行的教育活動(dòng)，是一種教育觀念，是以發(fā)展人的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和發(fā)展的教育行為，體現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)于人的全面發(fā)展的思想”。筆者對(duì)此表示贊同，心理健康教育最為核心價(jià)值在于能夠順利實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，就本文的論述對(duì)象職高生的心理健康教育工作而言，通過(guò)心理健康教育全面提高職高生的整體素質(zhì)，是呼應(yīng)和延續(xù)中共中央于《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求的集中體現(xiàn)，因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)職高生心理健康教育工作，正是響應(yīng)中央全面開(kāi)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生心理健康水平和綜合職業(yè)能力的必然要求”。

（二）職高生的心理健康教育

就本文的論述中心而言，針對(duì)職高生的心理健康教育現(xiàn)狀，應(yīng)樹(shù)立心理健康教育的新觀念：“進(jìn)行自立教育、克服封閉心理，培養(yǎng)學(xué)生活潑開(kāi)朗的心理品質(zhì)；進(jìn)行合作教育克服孤僻心理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的心理品質(zhì)；進(jìn)行挫折教育，克服軟弱畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的心理品質(zhì)；進(jìn)行價(jià)值教育、克服自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)”。

所以，職高生心理健康教育指的是能夠靈活運(yùn)用心理健康教育的方法或手段，以職高生群體的心理以及其發(fā)展特點(diǎn)量身定做對(duì)應(yīng)的心理健康復(fù)蘇方案，從而對(duì)職高生的心理產(chǎn)生積極的干預(yù)和影響作用，最終達(dá)到維護(hù)乃至促進(jìn)職高生心理健康的教育目標(biāo)。“提高職高生的整體心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)職高生的個(gè)人全面發(fā)展，從而推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才”，這些都是職高生進(jìn)行心理健康教育所要達(dá)到的要求與目標(biāo)。本文中有關(guān)職高生心理健康教育的界定更傾向于家庭、學(xué)校及社會(huì)因素綜合作用下進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)職高生良好心理素質(zhì)的教育活動(dòng)。由此，本文欲開(kāi)展的職高生心理健康教育的衡量指標(biāo)自然也就與家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面密不可分，息息相關(guān)。

二、職高生心理健康教育研究現(xiàn)狀

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的大力推動(dòng)下，隨著社會(huì)時(shí)代的不斷變革以及職高生的大幅度擴(kuò)招，職高生的職業(yè)教育作為發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育核心已經(jīng)擔(dān)當(dāng)了當(dāng)今教育體系中的重要角色之一。教育界重視職高生的心理健康教育工作，對(duì)于相關(guān)的心理健康教育方案關(guān)注有加。為此，教育部還出臺(tái)了相關(guān)的文件。在2004年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要舉措”。2009年，我國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)受住了金融危機(jī)的重大洗禮以及艱難考驗(yàn)。2010年所頒發(fā)的《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，也再次對(duì)職業(yè)教育打開(kāi)了新的一扇門(mén)窗。挑戰(zhàn)與機(jī)遇同時(shí)展現(xiàn)在職業(yè)教育發(fā)展面前，新一輪的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代還有新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，都對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)提出了更高的要求。時(shí)至今日，職業(yè)教育的發(fā)展已將近熾熱化。 如今的職業(yè)學(xué)校的職高生要面臨更為嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。其中職高生的心理健康問(wèn)題也自然而然地凸顯得更為易發(fā)與集中，由此與職業(yè)學(xué)校的職高生心理健康教育相關(guān)的研究也就顯得更為重要，得到了教育界以及實(shí)務(wù)界有關(guān)人士的熱切關(guān)注。2006年，王換成主編了21世紀(jì)中等職業(yè)教育系列教材《心理健康教育》，2009年7月適應(yīng)形勢(shì)需要經(jīng)改編出版了第二版；2009年，王立科、黃珠江主編的《職高生心理健康教育》、呂麟主編的全國(guó)職業(yè)教育十一五規(guī)劃教材《心理健康教育》、王芳玉主編的21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育規(guī)劃教材《心理健康教育》、蔡曉紅主編的職業(yè)教育基礎(chǔ)課十一五規(guī)劃教材《心理健康陽(yáng)光教育》等一系列與職高生的心理健康教育相關(guān)的教材、讀物先后出版，有關(guān)職業(yè)學(xué)校心理健康教育的研究漸漸進(jìn)入了如火如荼的大好形勢(shì)，并且在現(xiàn)有的相應(yīng)心理健康輔導(dǎo)設(shè)置以及人員配置的協(xié)助下，漸入佳境。

其次，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：我國(guó)80%的職業(yè)高中都配備了專職的心理健康教育輔導(dǎo)教師。就目前而言，廣東省佛山市順德區(qū)各職業(yè)學(xué)校暫以師生1:3500的比例配備高素質(zhì)的心理健康教育專職教師隊(duì)伍，已經(jīng)達(dá)到每所職業(yè)高中配備專職教師的人數(shù)不得少于1人的短期目標(biāo)，正不斷向教育部有關(guān)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)看齊。就筆者對(duì)順德區(qū)各職業(yè)高中的觀察來(lái)看，順德區(qū)各大職高學(xué)校如今使用的職校心理健康教育教材主要有航空工業(yè)出版社出版的《心理健康教育》（全國(guó)職業(yè)教育十一五規(guī)劃教材）以及高等教育出版社出版的《心理健康教育（中等職業(yè)學(xué)校）》兩種版本。據(jù)相關(guān)授課老師實(shí)踐反饋，前者在內(nèi)容上較為宏觀，針對(duì)性較弱，后者則采用了學(xué)生用書(shū)、教師用書(shū)的區(qū)別對(duì)待模式，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，較之前者更為適合職高生。

再次，順德區(qū)大部分職業(yè)高中已經(jīng)能夠達(dá)到每周開(kāi)展2~3次的心理健康教育課程的目標(biāo)，而且不少其他課程的任課老師能夠或多或少地滲入心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，令職高生可以更為自主地獲取多方面的信息，關(guān)注自身心理健康，有利于職高生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。

此外，社會(huì)各界還進(jìn)行了各種專題研究，如針對(duì)職高生的群體特點(diǎn)展開(kāi)有關(guān)心理健康教育的課題研究、就相關(guān)職高生心理健康問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)輔導(dǎo)、通過(guò)學(xué)校實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)“跨世紀(jì)高質(zhì)量人才”。家庭層面也開(kāi)始對(duì)職高生心理健康問(wèn)題有所警覺(jué)，開(kāi)始關(guān)心其職高生子女的心理健康。社會(huì)的聚焦點(diǎn)也慢慢投向職業(yè)教育的心理健康教育領(lǐng)域，以達(dá)到更好地促進(jìn)物質(zhì)豐富后的精神教育。當(dāng)然，由于現(xiàn)今更多地是關(guān)注大學(xué)生以及中小學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于職高生的心理健康教育的關(guān)注以及研究還存在頗多空白點(diǎn)與疏漏之處。比如缺乏專門(mén)針對(duì)職高生的實(shí)質(zhì)性心理健康教育；未能建立起完善的職高生心理健康教育體系；大部分職高生的心理健康教育資源處于零碎化，未能得到較好的資源整合；在有關(guān)職高生心理健康教育問(wèn)題的地域分析上，一些如貴州、西藏和青海等地以及少數(shù)名族地區(qū)的心理健康教育工作發(fā)展較為落后，急需加強(qiáng)和完善等。

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