[摘要] 在黨的教育方針指引下，我國語文課程改革不斷深入開展，農村中學語文課堂教學改革中，要發揮學生為主體作用，就必須認真研究中學生的學習心理。筆者從事多年語文教學實踐，對農村中學語文課堂教學與中學生學習心理研究的問題，談談自己的一些粗淺看法。

[關鍵詞] 主體 心理 實踐

在黨的教育方針指引下，我國語文課程改革不斷深入開展，農村中學語文課堂教學改革中，要發揮學生為主體作用，就必須認真研究中學生的學習心理。本人從事多年語文教學實踐，對農村中學語文課堂教學與中學生學習心理研究的問題，談談自己的一些粗淺看法，以供同仁們參考。

1、農村中學課堂教學要充分發揮學生為主體的作用。

自從我國實行新課改后，許多農村中學大膽進行課堂教學改革，充分發揮學生為主體作用，讓學生進行自主、合作、探究學習，培養學生的人生觀、世界觀、價值觀，熏陶他們的思想感情，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。

但據我所知，還有一些農村中學的語文教師，沒有進行課堂教學改革，墨守成規，還按照其舊的教學模式去授課，整堂課老師講，學生聽，這樣教師教得累，學生學得煩。這種教學模式實際上是沒有充分發揮學生主體的作用。長此以往，就會嚴重影響學生學習的積極性，最終導致學生失去學習語文的信心和興趣。

新世紀的農村中學生，思維敏捷，容易接受新鮮事物，善于想像，勇于探索，大膽張揚個性，體現自我價值。這樣，落后的教學模式與學生敏捷的思維特點發生了矛盾沖突，并成了學生學習的桎梏，大大地影響了農村中學語文教學質量的提高。因此，農村中學語文教學必須要發揮學生為主體作用，才能使語文教學沿著良好的方向發展。

2、農村中學生學習心理的研究。

農村中學生學習語文的心理是比較復雜的，但仔細研究，也發現一些規律。下面我把它概括為三種情況。

（1）逆反、自卑。這類學生叫雙差生。他們對老師不尊敬、不好感。他們常常犯錯，給老師制造許多麻煩，老師批評他們，他們甚至對老師懷有怨恨之心。老師提出問題，他們不但不回答，有時還搞惡作劇。對這些學生，老師應多些發現他們的閃光點，并及時表揚，樹立他們的形象，久而久之，他們就會產生自信心，并且知無不言，言無不盡了。

當然，也有些學生因智力較低，成績較差，理解和分析能力都不好，他們很自卑，常常怕別人譏笑，即使很簡單的問題，也不會回答。對于這類學生，老師應該要謹慎對待，熱情關懷，小心呵護。不要打擊，不要譏笑，一視同仁，平等對待，提問要簡單易懂，讓他們動動腦筋就能回答出來。這樣他們的自信心就會慢慢樹立起來了。

（2）被動保守。這類學生還尊敬老師，但對老師不親熱也不憎恨，對老師沒有深厚的感情。有的智力很好，理解、分析問題能力都較強。對老師提出的問題是可以回答的，但他們卻守口如瓶。這到底是為什么呢？我認為：這類學生，可能平時老師對他們關心不夠，沒有震撼過他們心靈，因此他們對老師沒有熱情，冷冷淡淡，不愿回答老師的問題。 對這類學生，老師應檢查一下自己在學習上、思想上、生活上，我們是否對他們關懷了呢？如果沒有的話，希望我們老師多些與這些學生溝通，這樣，他們才能與老師默契配合。

（3）積極樂觀。這類學生熱愛老師，認真學習，比較聰明，善于思考，大膽張揚個性，與老師保持良好的師生關系。在課堂上他們經常回答老師的問題；在課余，常常向老師請教問題。這就是“親其師，信其道。”這類學生往往就是班上的學習尖子，如果好好培養引導，他們就會成為優秀人才。

當然，也有些學生盡管懂得不多，但他們上進心較強，愛好表現自己，也喜歡回答老師的問題。對于這類學生，老師應該熱情支持。

3、農村中學課堂教學中如何發揮學生主體作用的研究和實踐。

隨著我國課改不斷深入開展，我也同全國各地一樣，積極發揮學生主體的作用，認真探索課改方式方法，積極培養學生自主、合作、探究學習的精神，提高學生學習的興趣，在教學中總結出一些方法。

（1）針對逆反、自卑的學生，老師在檢查預習時，讓學生自主合作學習生字詞，掃除理解課文的障礙，培養他們的學習自信心。

例如，我上司馬遷的《圯上敬履》，在檢查預習的時候，先讓幾個學生上臺把不會讀或不會解釋的字詞寫在黑板上，然后讓其他同學幫助注音或解釋，最后，老師總結并表揚。因此，他們都體會到成功的快樂，結果這節課上得很順利。

（2）針對被動保守的學生，在分析課文時，老師提出問題，讓學生去尋找答案，理解課文內容，培養他們的主動學習的精神。

例如，我上方志敏的《清貧》這篇課文時，提了三個問題：(1)閱讀課文，找出“我”與“士兵”的對話內容，揣摩方志敏和國民黨士兵對金錢抱有怎樣的態度，把握朗讀情感？(2)圈劃出最能體現人物性格、品質、心理的詞句，說說它們體現了人物怎樣的性格特點。(3)課文第9小節對方志敏“家底”的補敘有什么表達作用？學生很快找到了并做了詳細的講解。學生很快理解了課文內容，覺得很輕松，整堂課教學收到了事半功倍的效果。

（3）針對那些積極樂觀的學生，老師把課文內容編成課本劇，讓他們進行表演，培養他們再創造的樂趣。例如，我上《晏子使楚》這篇古文時，在學生對照注釋，弄清課文內容之后，我讓幾個學生分別扮演楚王、大臣、盜竊犯、晏子的角色，先是楚王和晏子在席上喝酒，然后讓兩個大臣把一個盜竊犯押到楚王的面前，后來楚王與晏子進行一場激烈的言辨，結果，晏子善于辭令使楚王心服口服，維護了國家的尊嚴。戲表演完了，學生給予了熱烈的掌聲。這樣，老師真正發揮學生的主體作用，學生也感到很有趣味。

總之，我認為，我們農村中學的語文課堂教學改革，只要我們語文老師對中學生的學習心理進行深入的研究，在課堂上想方設法發揮學生的主體作用，放手讓學生獨立自主，密切合作，勇敢探究學習，他們就會張揚自己的個性，放飛自己的夢想，努力學習，對語文產生強烈的興趣，真正把語文學到手。