論文摘要：家庭、學(xué)校、社會(huì)及自身發(fā)展的狀況都是影響初中生心理健康的因素，家庭是初中生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的第一課堂，父母的言傳身教和教養(yǎng)方式對(duì)初中生具有深刻的影響，幫助父母樹立科學(xué)的教育觀念并且營(yíng)造民主的家庭氛圍以促進(jìn)初中生心理健康的發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；初中生；心理健康 家庭是社會(huì)的縮影，孩子可以在家庭生活中學(xué)到基本的社會(huì)規(guī)范，還可以從父母、長(zhǎng)輩那里學(xué)到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的未來起著基礎(chǔ)性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務(wù)除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，與外界的人際交往幾乎為零，他們進(jìn)入青春期后自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)外界事物敏感，存在要求獨(dú)立與不能完全獨(dú)立的矛盾。因此，初中生的心理健康對(duì)其健全人格的培養(yǎng)及個(gè)體一生的發(fā)展都有重要意義。

一、父母教養(yǎng)方式的研究現(xiàn)狀

美國(guó)心理學(xué)家Steinberg（1993）曾指出，父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對(duì)子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對(duì)穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定的行為風(fēng)格。 國(guó)內(nèi)研究者從20世紀(jì)80年代初開始涉足家庭中父母教養(yǎng)方式的研究領(lǐng)域，最初的研究從兒童心理衛(wèi)生及兒童性格入手，探尋利于兒童心理健康發(fā)展的家庭教育模式。[1]隨著心理學(xué)的發(fā)展，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了研究。 1.父母教養(yǎng)方式研究對(duì)象的年齡范圍擴(kuò)大 國(guó)內(nèi)學(xué)者研究父母教養(yǎng)方式的對(duì)象從最初的學(xué)齡前兒童逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生，以及社會(huì)上的各類群體成員，填補(bǔ)了我國(guó)某一年齡段或特殊群體的父母教養(yǎng)方式的空白。張春興指出教養(yǎng)是指后天環(huán)境中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。兒童從家庭步入學(xué)校，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中去學(xué)習(xí)和生活，其周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等都在影響他們的發(fā)展。 2.關(guān)注父母教養(yǎng)方式與孩子心理健康關(guān)系的研究 家庭的氣氛、家庭中的人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、少數(shù)民族家庭父母的教養(yǎng)方式、父母的期望、父母的職業(yè)、父母的受教育程度、父母與子女的感情等都成為研究者對(duì)家庭教育中父母教養(yǎng)方式的研究重點(diǎn)。 彭文濤（2007）《初中生父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關(guān)系研究》中顯示，初中生父母教養(yǎng)方式存在著顯著的性別差異，具體來說，父親的教養(yǎng)方式對(duì)男生在懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)維度上顯著高于女生；在父母拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲、父親過分干涉、母親過分干涉、過保護(hù)等消極維度上，初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的父母教養(yǎng)方式存在顯著差異。 3.多學(xué)科參與，采用多種研究方法對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行研究 孩子的心理健康已經(jīng)引起全社會(huì)的高度重視，從事于心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究者從各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω改附甜B(yǎng)方式對(duì)孩子影響進(jìn)行了縱深的研究。如曹蓉（2009）從教育心理學(xué)的角度對(duì)初中生自立人格的研究表明，正向父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生人際自立人格有顯著的正相關(guān)，負(fù)向父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生自立人格有顯著負(fù)相關(guān)。林春湖、劉滿芬等人（2010）從醫(yī)學(xué)角度對(duì)服用鹽酸曲馬多的父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感的相關(guān)研究中顯示，初中生鹽酸曲馬多濫用者的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關(guān)，父母多理解、關(guān)心孩子，孩子對(duì)生活各方面的滿意度就高，總體幸福感就強(qiáng)；父母對(duì)孩子放任不管或管教過于嚴(yán)厲苛刻，孩子的幸福感則弱。

二、初中生心理健康現(xiàn)狀及其影響因素

隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，初中生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境越來越好，在物質(zhì)得到基本滿足的條件下，初中生面對(duì)精彩的世界，接受新知識(shí)的途徑多了，自尊心及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)了，但他們面對(duì)挫折的心理承受能力更差了，可能出現(xiàn)無法正視和同學(xué)的矛盾，甚至對(duì)老師的教育置之不理，一切以自我為中心的現(xiàn)象。面對(duì)以升學(xué)為目的的考試，初中生表現(xiàn)出更多的焦慮，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)初中生心理健康影響因素的研究中，主要集中在以下幾個(gè)方面。 1.家庭的影響 家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關(guān)系等都會(huì)影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關(guān)系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關(guān)。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動(dòng)機(jī)，但父母的期望過高，對(duì)孩子過分苛求，就會(huì)導(dǎo)致初中生因?yàn)檫_(dá)不到父母的期望而產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、逆反和擔(dān)心，這就直接導(dǎo)致孩子身心的不健康。 2.學(xué)校教育的影響 學(xué)校是初中生生活的主要環(huán)境，初中生平均每天在校時(shí)間至少為8小時(shí)，以中考為指揮棒，主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，升學(xué)率成為現(xiàn)在初中生在學(xué)校的目標(biāo)。只有孩子上了重點(diǎn)高中，才能上大學(xué)，這樣孩子才叫人才。在21世紀(jì)的今天，初中生似乎又回到孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”時(shí)代，在升學(xué)率的要求下，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緊跟考試后的是排名、按名次編排班級(jí)，在一些學(xué)校出現(xiàn)的“火箭班”又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力過大、考試焦慮等心理問題，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生則容易形成自卑心理。 3.自身影響因素 初中生的性別等自身因素也是影響他們心理健康的原因。女孩在10.5歲開始進(jìn)入青春發(fā)育加速期，到12歲時(shí)達(dá)到高峰，13～13.5歲回落到較慢水平；男孩13歲時(shí)開始進(jìn)入青春發(fā)育加速期，14歲達(dá)到高峰，16歲回落到一個(gè)較為緩慢的速度。與青春發(fā)育加速期同時(shí)開始的是生殖系統(tǒng)的發(fā)育，我國(guó)的初中生多處在這一年齡階段，身體發(fā)育的速度過快或過慢都會(huì)讓女生產(chǎn)生比較消極的身體意象，男生在外形上接近成人，但心理發(fā)展上卻未表現(xiàn)出成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨(dú)立與對(duì)父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們心理健康發(fā)展的因素。

三、初中生心理健康與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究及解決途徑的探索

謝蓓芳等人（2008）研究表明，因父母雙亡而成為孤兒寄養(yǎng)在別人處，父母一方喪偶而另一方又嚴(yán)重病殘，家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，無力照顧自己的孩子，孩子從小未能享受安全、溫暖、輕松的家庭教育環(huán)境，這對(duì)正處于人格形成關(guān)鍵期的青少年會(huì)產(chǎn)生很大的影響。涂敏霞（2006）研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.294，學(xué)校支持（教師情緒支持）與精神健康水平的相關(guān)系數(shù)是0.256，相對(duì)來說，家庭支持的影響水平較高。 眾多的研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)初中生的心理健康有著重要的影響，父母對(duì)孩子的影響是任何其他教育方式都無法替代的。 1.父母應(yīng)該為孩子提供和睦的家庭環(huán)境 孩子的言行是對(duì)父母言行的投射，父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發(fā)展關(guān)健時(shí)期的初中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學(xué)習(xí)、人際交往、個(gè)體成長(zhǎng)等方面的困惑時(shí)有情感上的依賴感，他們可以和父母交流，在父母那里得到指導(dǎo)。而不是背離父母，害怕父母是知道他們“秘密”的人。在父母與初中生平等交流的同時(shí)，更應(yīng)該尊重自我意識(shí)漸漸增強(qiáng)的初中生。父母在和孩子民主交流的過程中，把中國(guó)傳統(tǒng)父母命令式的語氣換成討論、交流式的語氣以體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重，這會(huì)對(duì)孩子性格形成有潛移默化的影響。 2.父母應(yīng)該和初中生一起成長(zhǎng) 很多初中生的父母覺得孩子在小時(shí)候吃飽、穿暖的滿足感沒有了，他們對(duì)父母的要求更多了。處于青春期的初中生生理、心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，這勢(shì)必要求父母能跟上孩子的身心發(fā)展，這樣父母才是真正從“身”、“心”上對(duì)子女關(guān)心、照顧。如果學(xué)校能為初一、初二、初三年段學(xué)生家長(zhǎng)分別設(shè)立父母的成長(zhǎng)課堂，針對(duì)每一年段、不同年齡孩子的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)父母的教養(yǎng)方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)父母在教育孩子的過程中遇到的問題能有指導(dǎo)教師提出實(shí)際的解決方案，這樣父母才能真正隨孩子一起成長(zhǎng)。這是中國(guó)目前關(guān)注教育中忽視的一個(gè)方面。 3.需要全社會(huì)共同關(guān)注父母的教養(yǎng)方式 在社區(qū)中，尊老愛幼、鄰里和睦、健康知識(shí)等的宣傳隨處可見，這些宣傳中如果能再增添家庭教育這一特色，讓所有的父母與子女在他們生活的小環(huán)境就可以得到“心”的知識(shí)儲(chǔ)備，或是在電視、廣播、報(bào)紙、雜志中設(shè)立專欄，為一些初中生父母提供教育指導(dǎo)，潤(rùn)物細(xì)無聲的效果會(huì)讓孩子獨(dú)立、樂觀、自信地站在社會(huì)面前。 4.因材施教 父母教養(yǎng)方式是父母與子女的交互作用的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，從家庭系統(tǒng)論的角度來看，父母教養(yǎng)方式與孩子發(fā)展之間的關(guān)系并不單一是由父母影響孩子行為的單向過程，孩子的行為也會(huì)反過來影響父母的教養(yǎng)方式。客觀分析研究孩子和父母之間的交互作用，尋找家庭教育的有效途徑，需要孩子、父母、學(xué)校以及全社會(huì)的共同努力。