[摘要] 害怕口語(yǔ)交流是當(dāng)前職校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)本市2003級(jí)部分專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要心理障礙的調(diào)查分析，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志和厭學(xué)心理等五方面提出疏導(dǎo)對(duì)策，以全面提高他們的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞: 職校生 英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)學(xué)習(xí) 心理障礙 疏導(dǎo)

就當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“軟肋”：絕大多數(shù)職校生口語(yǔ)能力低下，且害怕口語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流。研究發(fā)現(xiàn)，影響職校生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因很多，既有個(gè)體的因素，也有社會(huì)的因素；既受主觀條件的限制，也受客觀條件的束縛。長(zhǎng)期以來(lái)形成的心理障礙是影響學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。職校生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，一方面他們的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，另一方面，無(wú)情的就業(yè)趨勢(shì)沖擊著他們，使得學(xué)生過(guò)早地背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，承受著巨大的心理壓力，從而造成嚴(yán)重的心理障礙。本文擬對(duì)影響職校生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙進(jìn)行分析與疏導(dǎo)，以全面提高他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、 影響職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙分析

辯證唯物主義認(rèn)為，影響事物發(fā)展變化的矛盾有主次之分，其中矛盾的主要方面處于支配地位，起主導(dǎo)作用，它決定了事物的性質(zhì)。影響職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙亦有主次之分。筆者曾對(duì)我市2003級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、持久的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)意志薄弱，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這些因素成為職校生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要心理障礙，制約著職校生口語(yǔ)水平的提高。

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是職校生想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)道路上遇到各種困難的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得成功的關(guān)鍵。可擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)卻是困難重重。據(jù)我們對(duì)本市2003級(jí)旅游、美工、金融、保安等專業(yè)786學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確：超過(guò)65%的學(xué)生認(rèn)為“反正高職考不測(cè)口語(yǔ)，何必自討苦吃”；約30%的學(xué)生認(rèn)為“等工作時(shí)用到了再學(xué)也來(lái)得及”；更有將近43%的學(xué)生認(rèn)為“我又不出國(guó)”。由此可見(jiàn)，大部分職校生由于其無(wú)法進(jìn)入重高、普高變得自暴自棄，他們當(dāng)中有的甚至認(rèn)為：“進(jìn)職校=只學(xué)技術(shù)=只能當(dāng)打工仔=社會(huì)地位低下”，因而將“前途”看成“一片黑暗”，從而失去了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為即使學(xué)好了口語(yǔ)也無(wú)用武之地；有的則因?yàn)槭堋奥毿＃毿＃皇歉愀悖ǖ胤秸Z(yǔ)，‘玩玩’的意思）”的影響，對(duì)職校英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)退避三舍，以至荒廢學(xué)業(yè)。

2、缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，是點(diǎn)燃智慧的火花。有了學(xué)習(xí)興趣，大腦就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，思維也就活躍起來(lái)。這樣，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到輕松愉快。可調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的職校生從初一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)歷了至少三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣可謂是“蕩然無(wú)存”。用他們自己的話來(lái)說(shuō)，就是“習(xí)慣了——英語(yǔ)老師的自言自語(yǔ)！”“一聽(tīng)到老師說(shuō)英語(yǔ)、一看到英語(yǔ)課本就能自覺(jué)地合上雙眼了”。換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖有相當(dāng)部分學(xué)生有過(guò)重拾ABC的念頭，也曾下過(guò)破釜沉舟的決心，可由于種種原因，熱一天冷一周的拖著最終使他們徹底的與興趣無(wú)緣。

3、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少職校生學(xué)習(xí)方法差，口語(yǔ)能力低下的主要原因，就在于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。73%的學(xué)生說(shuō)記不住單詞，記住了又常出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，也很少想什么辦法去記憶單詞；58%的學(xué)生表示自己從不做預(yù)習(xí)工作，也不知道怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么；35%的學(xué)生有記英語(yǔ)筆記的習(xí)慣，但通常是忙于記，而不參與和老師同學(xué)的討論、交流；78%的學(xué)生愛(ài)看碟片和外國(guó)大片，但從未嘗試通過(guò)他們幫助自己提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平；63%的學(xué)生表示對(duì)中外文化差異感興趣，但不知道用英語(yǔ)怎么說(shuō)；100%的學(xué)生從未參與課外英語(yǔ)交流，也不知道本地有個(gè)“英語(yǔ)角”，參與實(shí)踐鍛煉等于零。種種不良習(xí)慣嚴(yán)重地影響職校生口語(yǔ)水平的發(fā)展與提高。

4、意志薄弱

意志，是為實(shí)現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個(gè)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己活動(dòng)的心理狀態(tài)或心理過(guò)程。學(xué)習(xí)離不開(kāi)意志，職校生學(xué)習(xí)口語(yǔ)更需要意志相助。學(xué)習(xí)時(shí)，意志很大一部分表現(xiàn)為自制力，自覺(jué)控制和約束自己的行為，使思想集中到書(shū)本上，集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，有將近2/3的職校生不能堅(jiān)持口語(yǔ)學(xué)習(xí)，有的怕難、有的怕苦，而且大部分學(xué)生在堅(jiān)持了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后也自動(dòng)放棄，只有大約1/5的學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，這說(shuō)明職校生的學(xué)習(xí)意志相當(dāng)薄弱。其實(shí)，相當(dāng)部分職校生具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“天分”，只是堅(jiān)持不了，以致于他們不用心口語(yǔ)學(xué)習(xí)，乃至半途而廢。

5、厭學(xué)心理

調(diào)查認(rèn)為，職校生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的厭學(xué)心理已十分嚴(yán)重，部分學(xué)生甚至覺(jué)得學(xué)習(xí)口語(yǔ)是件痛苦的事情。有將近一半的職校生害怕學(xué)習(xí)口語(yǔ)，有的學(xué)生采取逃避政策，有學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反心理。分析其產(chǎn)生的原因一是認(rèn)為口語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)用；二是自卑，覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的料兒；三是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度及職校生的意志薄弱。

二、 疏導(dǎo)心理障礙，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

職校生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)與其心理因素密切相關(guān)，學(xué)習(xí)作為個(gè)體或群體的一種活動(dòng)，須有一定的需要才能引起，須有一定滿足這種需要的心理可能性才能實(shí)現(xiàn)。而職校生已有的心理障礙對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起制約作用。因此，一方面必須對(duì)職校生的心理障礙進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，另一方面必須發(fā)展積極的心理因素，兩者互相結(jié)合，以提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成合理需要

調(diào)查反饋：對(duì)于絕大部分職校生來(lái)說(shuō)，初中階段促使他們進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力已經(jīng)隨著中考的失利而喪失殆盡，長(zhǎng)期以來(lái)囿于校園的學(xué)習(xí)和生活空間，也使相當(dāng)部分職校生看不見(jiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，加之口語(yǔ)枯燥難學(xué)，又缺乏良好的訓(xùn)練環(huán)境，放棄似乎成了他們的唯一選擇。

心理學(xué)研究表明：需要是人體行為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，只有職校生意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的迫切需要，才能促使他們形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方向和能源，能激發(fā)職校生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有鑒于此，培養(yǎng)職校生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們真正認(rèn)識(shí)到：口語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際生活、就業(yè)是緊密相關(guān)的，從而促使他們形成合理需要，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力是職校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

1、重視對(duì)職校生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的性教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然是絕大部分職校生的“軟肋”，但實(shí)際意義十分突出。學(xué)好口語(yǔ)不僅是深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提，是職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)指向之一，是社會(huì)發(fā)展的需要，更是即將開(kāi)始的職業(yè)生涯的需要。

溫家寶總理在2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向”，要“深化教學(xué)改革，注重學(xué)以致用”，“職業(yè)教育要面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才”。從我市就業(yè)市場(chǎng)反饋：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)以致用最直接的輸入、最有效的途徑。當(dāng)職校生明確了學(xué)習(xí)目的和意義后，就有了學(xué)習(xí)口語(yǔ)、參與交際的自覺(jué)性，就能使他們把學(xué)習(xí)與自己的理想、自己的專業(yè)、自己的職業(yè)生涯聯(lián)系起來(lái)，從而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的間接動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

其次，要結(jié)合職校生現(xiàn)狀與實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度隨時(shí)提醒、引導(dǎo)，幫助他們克服弱點(diǎn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三，要采用適合職校生心理發(fā)展水平的、生動(dòng)活潑的方式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的教育聯(lián)系起來(lái)。

從中心建立第三年開(kāi)始，我們就注重引導(dǎo)學(xué)生從了解所學(xué)專業(yè)入手，從就業(yè)的角度規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

進(jìn)校初，除了進(jìn)行傳統(tǒng)的軍訓(xùn)項(xiàng)目，幫助學(xué)生鍛煉意志、提高遵守校規(guī)校紀(jì)的自覺(jué)性外，班主任和英語(yǔ)教師還與學(xué)生一起走訪本地的勞務(wù)市場(chǎng)和用人單位，引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)和用人單位對(duì)中職生在技能和綜合素質(zhì)方面的要求，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

在高一、高二學(xué)習(xí)期間，我們根據(jù)學(xué)生的心理變化，通過(guò)“學(xué)哥學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法”、“我的英語(yǔ)結(jié)”、“歡迎你的加入”等互動(dòng)節(jié)目，邀請(qǐng)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)哥學(xué)姐講述他們摸爬滾打的經(jīng)驗(yàn)、講述發(fā)生在自己和周圍人身上的英語(yǔ)“故事”、交流“會(huì)說(shuō)”英語(yǔ)在職場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)、講述他（她）與英語(yǔ)的“遲到情緣”。我們也邀請(qǐng)用人單位介紹他們的選材標(biāo)準(zhǔn)和用人原則等等，通過(guò)這些活動(dòng)時(shí)時(shí)處處提醒、幫助學(xué)生保持正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷取得進(jìn)步。

到了高三，絕大部分學(xué)生已不需我們 “紙上談兵”，真實(shí)的崗位讓學(xué)生切身體會(huì)到了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。記得有一位女生在接待了一個(gè)德國(guó)考察團(tuán)入住酒店后，興奮而焦慮的跑來(lái)找我訴說(shuō)：“真是沒(méi)面子，德國(guó)人說(shuō)的我根本接不上，手舞足蹈都派不上用場(chǎng)，幸好有領(lǐng)班解圍。”也就是這個(gè)小插曲提醒了我們：隨時(shí)和我們的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生溝通，不斷更新我們的專業(yè)英語(yǔ)教材和口語(yǔ)訓(xùn)練材料，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望

所謂“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好口語(yǔ)的不竭動(dòng)力。教學(xué)中，要切實(shí)分析職校生面臨的種種情況及口語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

1、生活化激趣。口語(yǔ)學(xué)習(xí)重在口頭演練，這一過(guò)程離不開(kāi)實(shí)際生活，現(xiàn)實(shí)生活的熟悉程度容易使學(xué)生產(chǎn)生親近感，避免“教”教材、學(xué)教材的乏味感，從而使職校生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣陡增。

口語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，首先是教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘題材，從中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

一是充分利用課初3分鐘的News Report，滿足職校生獵“新”獵“奇”的心理需求。每天，我們周圍總有一些學(xué)生感興趣的新聞產(chǎn)生，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)將他們講述出來(lái)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生為完成組內(nèi)共同任務(wù)合作學(xué)習(xí)，而且也能提高學(xué)生篩選、獵取、組合信息的能力。天天推陳出新的News Report極大地提高了學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也幫助學(xué)生更好地了解了周圍的變化。

二是根據(jù)課時(shí)教學(xué)主題，生活化處理教材，吊起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的“胃口”。

高教版《英語(yǔ)1》第三單元圍繞Keeping Fit展開(kāi)，其綜合英語(yǔ)Running簡(jiǎn)述了以健美為目的進(jìn)行跑步訓(xùn)練的情況。考慮到文章缺乏情景引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，我在lead-in和lead-out教學(xué)中結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活，重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，效果不錯(cuò)。

lead-in：學(xué)生free talk一幅數(shù)碼相機(jī)拍攝的市民在郁達(dá)夫公園晨練的圖片。由于畫(huà)面熟悉，學(xué)生參與面極廣，或單詞或短語(yǔ)或句子的描述他們看到的情景，有的還借題發(fā)揮：This square is too small. I like to go to Dongwu Park to do sports.等等。

lead-out：學(xué)生圍繞 “一個(gè)胖女孩的煩惱”話題，提出一個(gè)可行的減肥方案，幫助Miss Lou， one of Chinese teachers in our school， lose some weight. 由于健美是現(xiàn)代職高生、尤其是女生敏感且感興趣的話題之一，學(xué)生發(fā)言積極。雖沒(méi)有好的點(diǎn)子，但很好地鞏固了詞匯，減肥方法也五花八門(mén)。

三是圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的欲望。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只有讓學(xué)生參與體驗(yàn)，才能使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，只有通過(guò)活動(dòng)，才能引導(dǎo)他們真正參與知識(shí)的獲得。

高教版《英語(yǔ)2》第五單元圍繞sports展開(kāi)。在本單元新課教學(xué)結(jié)束后，我嘗試了“由學(xué)生根據(jù)各自興趣愛(ài)好或需求自由組合，自主選擇話題，通過(guò)資料篩選、信息交流、信息重組和成果匯報(bào)，自主參與到sports中來(lái)”的教學(xué)流程，讓學(xué)生或table tennis、或basketball、或soccer / football的組成各自的聯(lián)隊(duì)，陳述相關(guān)知識(shí)和信息。

果然，原來(lái)英語(yǔ)課上總是昏昏欲睡的學(xué)生“活”起來(lái)了：

Pingpong is played all over China . It’s our guoqiu.

Now there are seven periods in a game.

I like watching Zhang Yining playing pingpang.

……

十多分鐘過(guò)去了，簡(jiǎn)單明了的信息還從他們的嘴中不斷“爆”出來(lái)。在這堂課的最后10分鐘時(shí)間里，我終于欣賞到了他們的合作成果：不但聆聽(tīng)到了將近200個(gè)單詞的學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作，更看到了從未說(shuō)到兩個(gè)完整句子的呂舒華、羅超、林飛等上講臺(tái)描述他們的basketball，他們的pingpang，而且沒(méi)有一位少于4個(gè)完整的句子。

其次，口語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化要求口語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中訓(xùn)練與提高。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們不只拘泥于課堂教學(xué)這一形式，豐富多彩的英語(yǔ)選修課、課外活動(dòng)和競(jìng)賽可以大大增加學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，我校開(kāi)設(shè)的與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的選修課有：《常用英語(yǔ)短語(yǔ)999句》，《英文標(biāo)識(shí)大比拼》，《英文大片欣賞》，《英語(yǔ)演講》，《英語(yǔ)小品》等。同時(shí)，每學(xué)年我校都會(huì)舉行英語(yǔ)卡拉OK賽、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)原版劇配音比賽以及藝術(shù)節(jié)上的英語(yǔ)課本劇比賽，以賽促學(xué)，濃厚口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，我們鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際鍛煉。

2、以情激趣。在職業(yè)學(xué)校，我們不難聽(tīng)見(jiàn)這樣的話：“××老師，我是看在你的面子上才想辦法背了那么一點(diǎn)。”“我喜歡××老師的課，從來(lái)不會(huì)在她的課上睡覺(jué)”等等。這些“馬屁”話無(wú)疑折射出一點(diǎn)：課堂40分鐘同時(shí)是師生間溫馨情感的交流過(guò)程，若這一過(guò)程缺乏情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便無(wú)從談起。口語(yǔ)教學(xué)中的情感因素既包括教材中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，也包括教師教學(xué)中的情感力量，以及由此而喚起學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感。

以情激趣首先要求教師挖掘教材內(nèi)涵，以教材中的情緒感染學(xué)生，教育學(xué)生，引起心理共鳴。

在高教版《英語(yǔ)1》How to Get to the Post Office一文新課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合短文信息，判別In which country do the four dialogues most probably take place? 8位學(xué)生的自導(dǎo)自演使全班同學(xué)直觀、形象地體會(huì)到了get confused in Japan; measure distances in time， not in miles in the USA; follow me in Greece的文化差異，并且為“如首次到Mexico不識(shí)路，該如何恰當(dāng)處理”提供主動(dòng)探究的興趣和材料。

其次，進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，要具有良好的道德素質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)、審美情趣和組織才能，要善于表情達(dá)意。在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能地適時(shí)運(yùn)用幽默活潑的話語(yǔ)，親切自然的表演感召學(xué)生。記得有一學(xué)年，我的其中一節(jié)英語(yǔ)課后是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課，總有學(xué)生在離下課還有3、4分鐘的時(shí)候表現(xiàn)得坐立不安，等待著下課鈴聲的響起。考慮到無(wú)論是請(qǐng)求還是命令都無(wú)法喚回學(xué)生的注意力。因此，我索性讓學(xué)生競(jìng)賽：賽一賽他們專業(yè)課上學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯或技能操作心得，以吸引他們的注意力，同時(shí)幫助他們樹(shù)立學(xué)好專業(yè)課的信心。

另外，還要注重創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，以滿足職校生獲取口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功心理需要，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的樂(lè)趣。我們常通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。

一是巧用插圖。中職國(guó)家規(guī)劃教材幾乎都是圖文并茂，不但能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，更能為學(xué)生話題學(xué)習(xí)提供大概信息，降低文本材料的難度。學(xué)生一旦掌握了插圖的妙用，其小聰明就能得到一定程度的發(fā)揮。

高教版《英語(yǔ)2》Iceland是一篇說(shuō)明文。由于絕大部分部分學(xué)生對(duì)它并不熟悉，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比（想象Q1、圖片Q2和閱讀材料Q3之間的反差），鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課文資源（尤其是插圖）分析問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，提出各自的假設(shè)同時(shí)

（Ss）read the title of the passage， describe

Q1: What does the word ICELAND mean in your opinion?

（Ss）look at the picture of Iceland in the passage， describe:

Q2: What does the picture want to tell us (including your feeling)?

（Ss）read the passage quickly ， see if it is the one as we described.

Q3: What country is it according to the writer’s description?

---a very interesting / strange / different /……country.

二是借雞孵蛋。中職教材是義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，加上職校生已具備了一定的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，其中選用的相當(dāng)部分文章已明顯少了故事情節(jié)，取而代之的是說(shuō)明文和議論文，知識(shí)點(diǎn)多且零碎，難以引起職校生的學(xué)習(xí)欲望。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們找到了一個(gè)比較有效的途徑：借一生活中的人物，以他的某個(gè)活動(dòng)為主線，串聯(lián)零碎的知識(shí)點(diǎn)，使文章故事化、趣味化。我們美其名曰：借雞孵蛋。

高教版《英語(yǔ)2》第二單元綜合英語(yǔ)模塊The Moon就是一篇科普文章。設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以將這一主題和丁丁月球探險(xiǎn)故事結(jié)合起來(lái)。閱讀前組織學(xué)生進(jìn)行搶答比賽，幫助丁丁解決他碰到的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)吸引學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，最后放映楊利偉太空行走片段，設(shè)想中國(guó)下一步探險(xiǎn)計(jì)劃。

三是引入辯論賽。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生并不很熱衷于學(xué)習(xí)課文。相反，他們總喜歡“打擦邊球”：或同一話題的另一角度，或生活中的熱門(mén)話題，什么都能遷移過(guò)去，時(shí)時(shí)處處暴露著他們的敢想、感發(fā)難。

記得03年，在我校師生上班（學(xué)）必經(jīng)的320國(guó)道口發(fā)生了一起車禍：一位未滿18周歲的男孩騎摩托車時(shí)撞上了一輛貨車，在送往醫(yī)院途中死亡。學(xué)生議論紛紛，一時(shí)間成了熱門(mén)話題。與學(xué)生溝通中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“18周歲以上才能考駕照”一條議論最多。于是，我讓學(xué)生在2周時(shí)間內(nèi)充分收集各方資料，提出自己的觀點(diǎn)，擺出有力證據(jù)，而后陳述自己的想法，或合理，或不合理。

四是游戲教學(xué)。職校生雖然具有較強(qiáng)成人感，但教學(xué)實(shí)踐證明：游戲?qū)W習(xí)仍是激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。游戲與口語(yǔ)授課相結(jié)合，一方面使教學(xué)內(nèi)容詼諧有趣，輕松易學(xué)；另一方面可以愉悅學(xué)生的身心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，我們采用的是“Yes or No”和“傳話”游戲。“Yes or No”游戲主要用于測(cè)驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和反應(yīng)速度；“傳話”游戲主要用于引導(dǎo)全體學(xué)生動(dòng)口以及檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)力和理解能力。

3、以奇激趣。人都有好奇心理，何況是“靈光”的職校生。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，我們要善于選擇趣味性的材料，同時(shí)不斷變更口語(yǔ)訓(xùn)練方式和會(huì)話內(nèi)容，使學(xué)生們產(chǎn)生新奇感，保持新異性。實(shí)踐表明，童話、電視劇、明星、反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等內(nèi)容最易激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常選用不同題材的內(nèi)容，或讓學(xué)生聽(tīng)了復(fù)述主要信息，或讓學(xué)生就所給話題進(jìn)行討論，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

Tom Sawyer Paints the Fence一文系美國(guó)著名小說(shuō)家Mark Twain 的長(zhǎng)篇小說(shuō)《湯姆· 索亞歷險(xiǎn)記》的片段改編而成。在短文第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息溝： Did Tom Sawyer paint the fence himself? Who did? 預(yù)測(cè)與故事情節(jié)的對(duì)比，激起學(xué)生用“異樣”的眼光尋求與短文題目發(fā)生沖突的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真切體驗(yàn)Ben was taken in by clever Tom，活靈活現(xiàn)的Tom Sawyer的“三言二行”很快從教室的各個(gè)角落傳來(lái)。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行

優(yōu)良的習(xí)慣可以保證一個(gè)人在一定情況下自動(dòng)去進(jìn)行一系列有關(guān)的活動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重大的促進(jìn)作用。而且，一旦學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)鞏固優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定符合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，80%以上的職校生都表示愿意從頭開(kāi)始，學(xué)會(huì)點(diǎn)兒英語(yǔ)。作為教師，我們有義務(wù)更有責(zé)任引導(dǎo)并幫助學(xué)生制定符合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際和專業(yè)要求的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能的將 “0” 化為“1”、將“1” 化為“2”乃至更多。如：對(duì)于保安、中餐烹飪、化工和金融等專業(yè)的學(xué)生，我們從指導(dǎo)他們說(shuō)簡(jiǎn)單的生活英語(yǔ)和認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的專業(yè)英語(yǔ)詞匯開(kāi)始，逐步學(xué)習(xí)經(jīng)處理后的課本知識(shí)和交際用語(yǔ)，使他們可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，產(chǎn)生成就感，從而樹(shù)立要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。

其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)訓(xùn)練的良好習(xí)慣。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏正是絕大部分職校生進(jìn)不了普高、重高而成為職校生的重要原因。要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本人認(rèn)為：最重要的是“訓(xùn)練”。因?yàn)椋?xí)慣是一種動(dòng)力定型，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的訓(xùn)練，才能形成。早自修、課堂40分鐘、課后口語(yǔ)作業(yè)都是幫助學(xué)生養(yǎng)成口語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)慣的平臺(tái)。

每周3個(gè)早自修，我們都有專門(mén)同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，內(nèi)容包括生活英語(yǔ)2-5句（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)決定）、專業(yè)英語(yǔ)詞匯2-5個(gè)以及課文內(nèi)容，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到組長(zhǎng)處大聲朗讀或背誦出來(lái)。課代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)，班主任協(xié)助管理、督促。

課堂40分鐘，我們除了堅(jiān)持課初3分鐘的News Report、生活化的處理教材外，還利用一切教學(xué)媒體，如插圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、PPT、flash等復(fù)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生置身語(yǔ)境，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。由于高教版英語(yǔ)系列教材文章的篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生speaking和復(fù)述課文時(shí)，我們還注重給予適當(dāng)?shù)奶崾荆河邪磿r(shí)間順序的、有提供要素的、有提供重點(diǎn)詞句的，使學(xué)生在復(fù)述時(shí)有據(jù)可查，避免死記硬背，幫助理解記憶，增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。

課后口語(yǔ)作業(yè)，主要用于創(chuàng)設(shè)課余英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)調(diào)查，70%以上的學(xué)生希望有課后作業(yè)，但不希望過(guò)多過(guò)難，更厭惡機(jī)械的抄寫(xiě)，這就要求我們教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重“少而精”。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望作業(yè)形式能豐富一些，寓教于樂(lè)更好。鑒于學(xué)生的這些需求，我們的口語(yǔ)作業(yè)與書(shū)面作業(yè)穿插布置。口頭作業(yè)主要形式有： NEW everyday English(生活英語(yǔ))； I can make sentences!（用所學(xué)詞匯造句） I’m a reporter! (將對(duì)話或文章改為口頭新聞報(bào)道) I think……（我來(lái)說(shuō)兩句！）If I were …….(換位思考)等等。當(dāng)然，口頭作業(yè)一般只選取其中的一個(gè)，且可以經(jīng)過(guò)高手的“指點(diǎn)”，但必須通過(guò)抽查關(guān)。

第三，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的好行為、好表現(xiàn)。因?yàn)椋_的行為一旦得到及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，能促使學(xué)生“下次還這樣做”，良好習(xí)慣才能得以潛移默化。03級(jí)金朗平同學(xué)的進(jìn)步是很好的佐證。初升高時(shí)她的英語(yǔ)成績(jī)僅為48/120，在年級(jí)里能達(dá)到中等水平，但語(yǔ)音不準(zhǔn)、句子常讀破的毛病卻是她的致命弱點(diǎn)，她一開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)總能聽(tīng)到幾個(gè)男生在下面哧哧的笑。在一遍又一遍的模仿、朗讀、復(fù)述，一次又一次的鍛煉、肯定中，她的英語(yǔ)像英語(yǔ)了，成績(jī)也名列全校同年級(jí)前茅了（口語(yǔ)測(cè)試分?jǐn)?shù)上去了），第四學(xué)期她還代表我市參加杭州地區(qū)的中職學(xué)生英語(yǔ)演講賽，獲得三等獎(jiǎng)。

（四） 鍛煉意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)韌性

由于絕大部分職校生長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，持久的學(xué)習(xí)毅力成了他們的“攔路虎”。口語(yǔ)學(xué)習(xí)要求職校生提高自制力，抑制不必要的情緒和想法，排除外來(lái)干擾，如懶惰，拖沓，茍且，以及不耐煩、甩手不干等情緒沖動(dòng)。作為教師，一方面要為職校生提供學(xué)習(xí)榜樣，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我訓(xùn)練。

1、樹(shù)立榜樣。榜樣的作用在培養(yǎng)職校生的學(xué)習(xí)意志中始終占著重要的地位。教師要用各種各樣的優(yōu)秀人物來(lái)陶冶學(xué)生的情操，在學(xué)生遇到挫折要放棄時(shí)，可給學(xué)生講述英語(yǔ)學(xué)習(xí)線上的優(yōu)秀人物，可學(xué)學(xué)李陽(yáng)；同時(shí)教師亦應(yīng)用心從學(xué)生周圍選取典型，為他們樹(shù)立堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)的榜樣，因?yàn)樗麄冎車械氖乾F(xiàn)成資源：同班的，同級(jí)不同班的，……同村的，同鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）的……當(dāng)然最好也（曾）是職高生。因?yàn)椋市氏嘞Э梢援a(chǎn)生極強(qiáng)的對(duì)比度，從而促使他們找出差距，奮力追趕，實(shí)現(xiàn)：堅(jiān)持就是勝利。

2、加強(qiáng)訓(xùn)練。口語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)訓(xùn)練，只有不懈的訓(xùn)練才能提高口語(yǔ)水平，也能強(qiáng)化意志品質(zhì)。教師在訓(xùn)練過(guò)程中不僅要督促學(xué)生自我檢查、自我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；同時(shí)要采取多種訓(xùn)練方式將說(shuō)與聽(tīng)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，摒棄“一堂言”、“滿堂灌”，給學(xué)生以充分的交流和展示機(jī)會(huì)，獲得成功感。

3、及時(shí)反饋并正確利用反饋信息，做好評(píng)價(jià)工作。及時(shí)考查、評(píng)價(jià)是獲取反饋信息，指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要措施。正確利用反饋信息，能起到明顯的推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)口語(yǔ)的作用：一是能檢查和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志。在考查過(guò)程中，教師要善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，從發(fā)展的角度，給予學(xué)生合理地評(píng)價(jià)，使他們對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣并能長(zhǎng)此以往。在最近幾年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐中，杭州市中職英語(yǔ)的“多元+分層”評(píng)價(jià)改革給了我們很多啟發(fā)。注重用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的新方式有效地促使了職校生化O為1，化1為2。

（五） 克服厭學(xué)心理

由于相當(dāng)部分職校生所表現(xiàn)出來(lái)的厭學(xué)英語(yǔ)心理已十分嚴(yán)重，教師需要用自己的獨(dú)特教學(xué)方法進(jìn)行疏導(dǎo)，以幫助他們消除厭學(xué)心理，學(xué)好口語(yǔ)。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是提高自覺(jué)性和主動(dòng)性的內(nèi)在動(dòng)力。要使口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的職校生抬起頭來(lái)并參與到學(xué)習(xí)中來(lái)可不是件容易的事情。在這種狀況下，可以有計(jì)劃地和學(xué)生一起搞些有意義的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。如讓學(xué)生教一教簡(jiǎn)單的生活英語(yǔ)，記一記了解了多少個(gè)英語(yǔ)標(biāo)志，賽一賽自己有了多少個(gè)英語(yǔ)單詞……。

2、利用好學(xué)生的自尊心，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不要挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”。由于長(zhǎng)期得不到“注目”，職校生的自尊心已十分脆弱，尤其需要利用好。只有這樣，才能使他們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。同時(shí)，還得幫助職校生根據(jù)自己的不同情況，遵照循序漸進(jìn)的原則制定出符合實(shí)際的目標(biāo)，以目標(biāo)來(lái)促使口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，在進(jìn)行中滿足自己的自尊心和成就感。

三、 所取得的初步成效

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師們從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)出發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置、情境化的教學(xué)和有效的反饋、評(píng)價(jià)機(jī)制，盡量把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把實(shí)踐、運(yùn)用的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)、參與知識(shí)獲取過(guò)程的積極性，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不但感到有趣，而且有樂(lè)趣，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、營(yíng)造了良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是師生互動(dòng)共探的有效結(jié)合，它注重學(xué)生的參與，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，迎合了當(dāng)代職校學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)心理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂信息的立體傳遞，很好地促進(jìn)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成，逐漸養(yǎng)成了“我想說(shuō)、我要說(shuō)”的習(xí)慣，增強(qiáng)了師生交流的頻率和師生之間的親和力，豐富了知識(shí)，開(kāi)辟了職校英語(yǔ)課堂教學(xué)的新天地。我所教班級(jí)相當(dāng)部分學(xué)生還時(shí)而不時(shí)地在學(xué)校以外的場(chǎng)合出現(xiàn)幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。

（三）促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，提高了駕馭課堂教學(xué)的能力

通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，逐漸改變了教師的角色定位：由課堂教學(xué)的 “主演”（“教師中心”）向“導(dǎo)演”（“學(xué)生主體”）轉(zhuǎn)變；從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；從過(guò)分關(guān)注讀寫(xiě)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，很好地推動(dòng)了教師教學(xué)行為的民主化、人本化。

教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，無(wú)意識(shí)中拓寬了視野，提高了理論水平，提高了自己控制教學(xué)、駕馭課堂的能力，這樣的課堂不但深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎，更使職校英語(yǔ)教師獲得了成就感，為今后不斷精湛自己的教育藝術(shù)提供了動(dòng)力。

總之，職校英語(yǔ)教學(xué)要在正確分析影響職校生口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)而有效的指導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，克服消極心理障礙，把握前進(jìn)的方向，主宰自己的命運(yùn)，從而有效提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考書(shū)目

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3、韓梅.對(duì)一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者的調(diào)研及分析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).1999，（10）。

4、蔣以亮.語(yǔ)流教學(xué)初探[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1998，（4）。

6、劉建清.小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).1999，（2）。

7、任道之.注重語(yǔ)段訓(xùn)練，提高語(yǔ)言能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).1999，（8）。

8、Huang Liping. How to Make the ELT Classroom More Communicative， ELT in China Foreign Language Teaching and Research Press， 1992.