【摘要】殘疾兒童的健康，尤其是心理健康往往為人們忽視，而由心理問題產生的殘疾兒童的種種問題愈加突出，本文就兒童心理障礙產生的原因及表現形式進行了初步探索，并就如何解決兒童心理障礙提出了自己的一些看法。 【關鍵詞】殘疾兒童 心理障礙 教育策略 殘疾兒童成長是人們關注的一個重要問題。目前，在殘疾學生中出現了一些新的現象和問題，其中心理健康越來越引起學校、家庭和社會的關注。殘疾兒童心理健康是指較長一段時間內，持續的心理狀態，是個體在適應社會生活方面所表現出來的正常、和諧的精神狀態。包括自我身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質，情緒穩定、樂觀、有生活目標、樂意和勝任工作，人際關系和諧等。著名的心理學家西塞羅曾說:“心理的疾病比起生理問題的疾病為數更多，更為激烈”因此，殘疾兒童如果能在學齡前得到相適應的教育，就能爭取時間，使潛能得以開發。 1 殘疾兒童心理障礙表現及原因FIwlEdk'9 殘疾兒童心理心理障礙主要表現為:一般性心理障礙、特殊性心理障礙和行為偏差三類。一般性心理障礙主要有:自卑，表現為不能正視自己的生理殘疾。認為自己總比健全兒童矮一截，缺乏競爭的勇氣，由于升學、就業等的限制及社會偏見，對未來失去信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發;孤僻，喜歡獨處，只愛與同類殘疾兒童交往。多疑:常常表現為對人際活動產生偏見和誤解，僅依據感性認識和事物表象作出推斷;依賴:一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧，養成依賴的習性，其中盲童依賴性最強;.虛狂，表現為情緒不穩定，性情暴躁，亂發脾氣，不聽勸告;過度激動:在受到不公正的對待或曲解其原意時，極易激動，舉止沖動，待人態度生硬。特殊性心理障礙主要指青春期心理障礙。包括青春期的到來產生恐懼、好奇、神秘感。此外還包括關注異性的變化，產生對異性愛慕、追求的動機，戀愛不成而苦悶，自暴自棄。行為偏差，包括偷竊:這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質量帶有明顯的缺陷，同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。打架及其他侵犯性行動。 殘疾兒童心理障礙產生包含主客觀兩方面因素。主觀方面主要是由于身體缺陷、損傷產生感覺神經功能障礙、智力不足、心理障礙等。客觀上主要表現為家庭因素、社會因素和學校方面。以上種種原因，并不是單一地發生作用的，往往是主客觀因素相互結合，協同作用所致。 2 解決殘疾兒童心理障礙的途徑 (1)加強殘疾兒童教育環境建設 殘疾兒童的心理狀態除了遺傳和疾病因素外，起主導作用的是他們在家庭，在兒童集體和在學校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強學校、家庭、社會教育環境的建設是促使殘疾兒童心理健康發展的重要方面。首先應重視校園環境建設。優美、文明的校園環境可以陶冶美的心靈，這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對整個校園的布局都應精心設計安排，使之富有教育性。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學校的情感。其次要重視心理環境建設。心理環境主要指教育環境中的人際關系，即教師與殘疾兒童的關系、殘疾兒童間的關系、校風、班風等。心理環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。作為教師應根據殘疾兒童的個別差異制定合理的學習目標，實施分類教學，使具有不同學習能力和智力的殘疾兒童在學習的過程中消除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學習心理。同時教師要善于創造活躍的教學環境，在教學過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創設輕松愉快的教育環境，師生之間、學生之間共同討論，互相啟發，協作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學得知識，增進友誼，構筑愛的橋梁，逐漸養成良好的心理習慣，促使殘疾兒童健康人格的發展。另外還必須努力創設開放式的教育環境，讓殘疾兒童走出孤獨世界，真正地與普通兒童共享藍天。已經在特殊教育環境中學習的兒童，作為學校應該有計劃地為他們創建社會交往的環境，如組織殘疾兒童參加各項有意義的社會活動──參觀、訪問、為社會服務，和健全學生開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、聲樂、體育等各種競賽，使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理，不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。 (2)讓殘疾學生樹立明確的“自我意識觀念”，正確處理好“特殊性”與“非特殊性”的關系，積極培養殘疾兒童自信、自強、自律的精神 自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童，能正視自己的生理殘疾，對自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優缺點。讓他們明白殘疾兒童既有不同于普通兒童的“特殊性”，也有和普通兒童沒有什么區別的“非特殊性”。怎樣既照顧他們的特殊需要，又培養他們適應社會的能力x]因此，在對殘疾兒童教育過程中。愛護與要求相結合，增強其自信自律意識。潛意識中對待殘疾兒童的憐憫或偏愛，會使教師不自覺地容忍他們的某些無理、任性的行為。事實上，教師過分寬容會使他們養成依賴思想，最終無法適應真實的社會生活，無法真正自立自強。因此，在必要的幫助和體諒之外，教師要盡量使殘疾兒童受到與其他兒童同等的待遇，受同樣規則的制約。