[論文關(guān)鍵詞〕以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法學(xué)生心理障礙解決策略

〔論文摘要]在教師實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法時(shí)會(huì)不同程度的遭遇到學(xué)生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導(dǎo)致學(xué)生對新教學(xué)法產(chǎn)生心理障礙的原因，并提出了教師解決學(xué)生心理障礙的策略，以推進(jìn)新教學(xué)法的不斷深入發(fā)展。

一、引言

近年來，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法受到越來越廣泛的關(guān)注。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中心應(yīng)從“教師的教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生的學(xué)”，即要求對課堂權(quán)利進(jìn)行再分配，讓學(xué)生自己掌握一些能影響他們學(xué)習(xí)的控制權(quán)。然而，當(dāng)教師以極大的熱情投入到這一教學(xué)改革中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)方法的改變并沒有做相應(yīng)的積極的反應(yīng)，反而以消極或半順從的態(tài)度甚至是以公開的方式表現(xiàn)出抵觸情緒，這使得新教學(xué)法不能順利實(shí)施，失去了它對教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，了解學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對推進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法具有重大意義。

二、學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因

1.害怕心理

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生們早已習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當(dāng)教師采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就需要學(xué)生有責(zé)任感和自我指導(dǎo)能力，要求他們針對自己的短處進(jìn)行鍛煉，而大部分學(xué)生覺得自己尚未成熟，沒有掌握好的學(xué)習(xí)技巧;沒有充分的準(zhǔn)備，所以在學(xué)習(xí)上也不能做出讓人放心的決定。因此，他們在面對不熟悉的原則、做法，作業(yè)以及期望時(shí)會(huì)有一種害怕心理，這種害怕心理表現(xiàn)出來就是對教學(xué)法的抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)量加大

學(xué)生不歡迎以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的另一個(gè)原因是覺得這種方法會(huì)加大學(xué)習(xí)量。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，最簡單的方法就是教師把說明的例子直接列出供學(xué)生學(xué)習(xí);但是在采用新的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，舊式課堂里教師把學(xué)習(xí)要點(diǎn)列在黑板或講義里的做法已不復(fù)存在，取而代之的是要求學(xué)生們自己找出這些要點(diǎn)，這就會(huì)使學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)比以前更加費(fèi)力。簡言之，學(xué)生們產(chǎn)生心理障礙的原因是不喜歡努力學(xué)習(xí)過程中碰到的痛苦。

3.失落感

克洛士(Kloss)在研究學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙的原因時(shí)曾指出當(dāng)學(xué)生們的理解能力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)水平時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落感。新的教學(xué)法把學(xué)生們帶入了一個(gè)擁有更多責(zé)任和權(quán)利的新環(huán)境。雖然他們理解這種新環(huán)境對他們的成長大有裨益，但是他們?nèi)匀豢释襁^去那樣簡單的方式，有時(shí)這種失落情緒就以抵觸的形式表現(xiàn)出來，就像學(xué)生自己說的那樣:“我知道這種學(xué)習(xí)方法會(huì)促進(jìn)我的學(xué)習(xí)，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因?yàn)槲乙呀?jīng)習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式。”

4.超出了學(xué)生的能力

在教師進(jìn)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法的嘗試時(shí)可能忽略了非常重要的一點(diǎn):學(xué)生實(shí)踐這種教學(xué)法所需的策略方法都是以心智成熟為基礎(chǔ)的，但是這種能力是學(xué)生在初始階段所不具備的，所以他們反對的部分原因可能是由此產(chǎn)生的，因此我們必須及時(shí)了解學(xué)生的想法，以確定學(xué)生產(chǎn)生心理障礙是由于作業(yè)太多還是出于擔(dān)憂，或者是出于失落感還是因?yàn)榻唤o他們的任務(wù)對于他們目前的水平而言太困難了。 三、解決學(xué)生心理障礙的策略

了解以上使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因后，我們便可針對這些原因來采取策略幫助學(xué)生克服心理障礙。最好的解決問題的方式是通過師生雙方的交流來幫助學(xué)生克服心理障礙。

1.與學(xué)生共同探討問題

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念是需要經(jīng)常并且公開探討的。一些新教學(xué)法的原則、方法，作業(yè)以及活動(dòng)等對于教師是非常清晰明了的，而學(xué)生并沒有進(jìn)行過針對性的培訓(xùn)。這種對新方法的不清楚會(huì)使學(xué)生感到焦慮。

為了消除學(xué)生的焦慮情緒，教師從一開始就應(yīng)該準(zhǔn)備好花時(shí)間說服學(xué)生去接受這種方法，活動(dòng)和作業(yè)。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開并且直接通過向?qū)W生說明這個(gè)教學(xué)法的一些不易被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)來說服他們，例如:“設(shè)置這門課是為了促使你們更深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我可以把答案告訴你們，但這對你們的將來是毫無意義的，你們還得依靠自己去解決問題。”

2.不斷鼓勵(lì)學(xué)生

科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生表現(xiàn)出冷漠，不關(guān)心并缺乏熱情，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙，教師在實(shí)行以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法時(shí)注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人和整個(gè)班級以清除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學(xué)法時(shí)，學(xué)生們會(huì)缺少信心，這直接會(huì)影響到他們完成任務(wù)的質(zhì)量。作為教師，除了積極鞭策學(xué)生促使他們做的更好之外，在學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意時(shí)，應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生，并告訴學(xué)生失敗和錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)過程中能帶來積極影響的一部分，由此來消除學(xué)生面對新的教學(xué)法時(shí)的緊張情緒。除了鼓勵(lì)以外，當(dāng)學(xué)生的成績值得肯定的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的反饋，即使他們只是在一個(gè)總計(jì)劃的實(shí)施中作對了一部分，或者達(dá)到了較高的要求，就值得表揚(yáng)。事實(shí)上，當(dāng)教師必須給他們一些否定意見的時(shí)候，積極的反饋意見就更為重要了。

當(dāng)然，教師的鼓勵(lì)需要建立在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，解決問題能力完全信任的基礎(chǔ)上，相信他們能夠發(fā)展成為一個(gè)成熟的自主的學(xué)習(xí)者。的確，并不是所有的學(xué)生都能夠做到或者教會(huì)去做，有時(shí)候，他們失敗了并且讓我們失望了，但這不能動(dòng)搖我們對學(xué)生的信心，我們應(yīng)該堅(jiān)信大多數(shù)學(xué)生都完全有能力通過這個(gè)教學(xué)方法學(xué)好。當(dāng)你對他們充滿信任的時(shí)候，就能很容易的在他們需要的時(shí)候給他們以鼓勵(lì)。

3.要求學(xué)生方面的反饋

在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，除了教師對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也參與評價(jià)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)還與同學(xué)進(jìn)行互相評價(jià)。評價(jià)既是為了打分，同時(shí)也是為了學(xué)習(xí)。在一階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們可以做個(gè)階段小結(jié):在上一階段的學(xué)習(xí)中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進(jìn)?如果我們希望下一階段做的更好，應(yīng)該做哪些調(diào)整?只要學(xué)生經(jīng)常描述他們的學(xué)習(xí)過程和課堂中的體會(huì)，就可以把這些方法結(jié)合起來或者輪流使用。如果他們提出一些好的建議，就讓他們?nèi)?shí)施并對這些新的做法提出更多的反饋意見。

學(xué)生方面積極的反饋有助于教師隨著教學(xué)工作的開展思考所有的活動(dòng)，作業(yè)以及課堂教學(xué)，并做出改進(jìn)。對學(xué)生來說，這個(gè)提供反饋和信息的過程能夠提高他們的評價(jià)能力并給他們一種主人翁的意識。

四、結(jié)語

在以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法實(shí)施之初，學(xué)生們可能由于不適應(yīng)而產(chǎn)生心理障礙。教師們可以積極地看待這個(gè)問題一這種摩擦能夠提醒我們繼續(xù)對理論以及實(shí)證研究進(jìn)行探索。教師們只要注意采取一些有效的策略來解決學(xué)生們的心理障礙，他們的抵觸行為就會(huì)逐漸消失，這同時(shí)也將反過來推進(jìn)新的教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)施。