論文關健詞:心理障礙 幕力事件 自殺事件 形成原因

論文摘要:大學生心理障礙對大學生的身體健康、學業(yè)、交友、謀職和工作等都造成具大的隱形危機。它也是高校幕力事件、自殺事件的根本原因。構成大學生心理津礙的原因主要是:家庭原因、個性原因、學校原因和社會原因。對大學生心理津礙的探索、分析為高校教育工作者更好地開展工作提供理論依據(jù)。

高校暴力事件、自殺事件的接連發(fā)生，不禁使人們異口同聲問道:“為什么?”“怎么會這樣?”處于“明媚陽光”中的人們無法理解躲在“陰暗”中的“另類”。人們驚訝之余又感恐懼，與這樣的人共處一校、一班、一室是多么危險。怎樣辨別、提防惡性事件的發(fā)生成了高校師生共同關心的話題。

究其校園“怪事”發(fā)生的原因，主要是心理障礙。心理障礙者表現(xiàn)癥狀為:身體無名不適感，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。川對全國十萬名大學生的抽樣調(diào)查顯示:大學生的心理障礙患病率達20. 23 %，休病、退學的大學生中，心理障礙患者占30% 。

探索大學生心理障礙的重要意義之一，在于尋找其形成的原因，從而使高校工作者及家長和社會盡快地“糾其偏，扶其正”。調(diào)整心態(tài)，治愈疾病。把心理障礙所造成的隱性危害和顯性破壞減少到最低限度。

筆者認為，大學生心理疾病的主要原因來自四個方面:家庭、個性、學校、社會。

一、家庭原因

“人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形。幼兒時期就好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。”

心理分析學說最驚人的發(fā)現(xiàn)是一個心理疾病患者的病因可以追溯到他的嬰兒時期。兒童時受到的心靈創(chuàng)傷造成的影響深刻而持久?！斑@類心靈傷害一般由喜歡發(fā)號施令的成年人對孩子自然成長中不斷施加的壓抑造成。它通常與最能影響孩子的人密切相關，尤其是孩子的母親?！?/p>

弗洛伊德的理論也認為，童年時的經(jīng)歷沉淀后流人潛意識中，正常人會把潛意識掩蓋在附和社會規(guī)范的外表之下，而嚴重的心理疾病患者都把他們的潛意識暴露無遺，爆發(fā)時的情形如同火山?jīng)Q口，“沸騰的巖漿沖決地殼噴涌而出”。

在筆者十幾年來任課與作班主任期間，觀察到一些心理偏差者，也遇到個別精神分裂者。在作個別交談，勸解其糾偏的過程中，發(fā)現(xiàn)心理偏差者多有以下家庭背景。

1、父母一方為心理疾病患者:這類學生多表現(xiàn)為偏執(zhí)、自卑。思維偏離正常規(guī)道，自認為“在理”的事情，一味干到底，不管老師與同學的看法如何，并極力尋找多種理由，強調(diào)自己是正確的，“同學們?nèi)e了”，“老師，同學沒一個好人”。

2、父母武斷、教育方式不當:表現(xiàn)為自卑、自閉、壓抑、伴有無名身體不適感。這類學生家庭經(jīng)濟條件較好，多為獨生子女。因家長期望值過高，曾經(jīng)常催逼、強迫孩子學習功課，或勉強他們做不愿做的事情，如參加各種“興趣”小組學習。家長對孩子曾表示強烈的不滿，致使這類孩子“有口難言”，“有苦沒處訴”，只好生氣時“出口轉內(nèi)銷”。長此以往，孩子心理壓抑，對父母無感情，對生活冷漠，不愿與人交流。眼前時常會莫明其妙地出現(xiàn)一種“黑洞”，并即將被卷人“黑洞”。

3、經(jīng)濟困難、父母無權勢:表現(xiàn)癥狀為自卑、萎瑣或自亢、好勝心出奇的強。一類人說話屏弱，形體不挺拔，無個性、無思想?？朔щy的能力差，悲觀厭世時，有自殺念頭;另一類人卻事事處處想壓倒同班同學，同舍同學。容易猜忌別人的言語和行為，把自己和同學看成是敵對關系。稍有矛盾就會大發(fā)雷庭，認為別人瞧不起自己。在與同學競爭的過程中，常常精神緊張—又想超過同學，又怕不能超過同學，被人恥笑。因此，競爭結果反而不理想，轉而又垂頭喪氣，責怪自己。他們總是處于不愉快的狀態(tài)。同學關系很差。

4、不暴露家庭情況:多為人際關系敏感者。表現(xiàn)為表情不友好，眼光陰沉，有時伴有邪惡，戒備心強。與人交談時心神不安，眼光游移，問及家庭及朋友時，多以謊言搪塞。這類人最易作出令人“刮目相看”的事情或離校出走，或更“出格”。

二、個性原因

1、氣質:氣質的概念源自古希臘時代，醫(yī)生兼學者希波克里特(Hippocrates:前460一前377 )，首次提出體內(nèi)血液說。五百年后，羅馬醫(yī)生蓋倫(Galen ，約130 200)發(fā)展了這一學說。從古希臘沿襲下來的四種氣質類型一直沿用至今:(1)膽汁質;(2)多血質;(3)粘液質;(4)抑郁質。

2、性格:“性格(character)一詞源于拉丁文"xpaktn p”意指經(jīng)由雕刻所留下的印痕、標志、記號。德國心理學家克拉格斯(L Klages ， 1872-1956)在論述性格時，認為性格的個別差異表現(xiàn)在氣質、情緒和意志等三個方面，西方的教材多把人格( personality)和性格(character)用作同義詞。德國心理學家捷因(Th·Ziehen)把性格解釋為“個人的，比較恒定的一般情、意反應的總體”。我國的教材中一般把性格確定為:“表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和”。

“性格和氣質是個性結構中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個重要方面”。

人的性格隨環(huán)境的變化而變化，一個人的性格表現(xiàn)可以是多種多樣的，甚至是復雜的。個人性格的各個側面是相互聯(lián)系的。在不同場合下表現(xiàn)出不同程度的性格的不同側面。個人性格主要是由嬰幼兒時期的生活環(huán)境(家庭)及成長過程中的生活實踐環(huán)境(學校)逐漸形成的。一經(jīng)形成就比較穩(wěn)定，但同時，性格也不是一成不變的，客觀環(huán)境的變化也會影響性格發(fā)生變化。

教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些抑郁質和多血質學生，其氣質特征容易轉化為心理障礙。抑郁質表現(xiàn)為:內(nèi)向、單調(diào)、孤獨、敏感、怯懦。他們很少外露自己的感情，對生活中的挫折體驗比一般人深刻，對已受到的傷害長久地感到痛苦，難以忘記。多血質表現(xiàn)為:敏感、情緒不穩(wěn)、喜交友、易激動。對已發(fā)生過的挫折忘記地快，情緒太易受客觀環(huán)境的影響，“變臉太·決”。

上述兩種氣質的學生需要教師付出比一般學生更多的關注、愛護和鼓勵。

三、學校原因

大學生處于青年中、晚期，這是個體自我意識發(fā)展的關鍵時期?！扒嗄甏髮W生自我意識的發(fā)展是循著分化—矛盾—探索—統(tǒng)一—轉化和穩(wěn)定的模式進行的。”

這個時期的大學生自我意識一分為二—理想自我與現(xiàn)實自我。二者常會產(chǎn)生矛盾沖突。解決矛盾沖突的根本途徑是自我探索，通常在以下四個方面產(chǎn)生自我探索:(})學習方面。常聯(lián)系自己的學習成績和同學的學習成績，以及同學對自己的評價進行思考，形成對自我能力及智力的肯定和否定。(2)社交方面。從外貌、個性特征、社會地位和社會威信方面，以及自身是否能引起異性的關注與好感來勾畫自己在別人心目中的形象。(3)前途方面。通過對身邊社會現(xiàn)象的認識，對個人未來前途、社會角色、人生價值的思考，形成自己的價值觀。(4)通過以上的自我探索、確定自己的社會價值，“人們看我有幾斤幾兩?”

矛盾沖突給大學生們帶來內(nèi)心的痛苦與不安。為了擺脫這種痛苦與不安，他們會努力掙扎，使兩個自我—理想的自我和現(xiàn)實的自我統(tǒng)一起來。掙扎的結果往往向兩個方向發(fā)展:(1)積極的統(tǒng)一。按照社會的發(fā)展變化，現(xiàn)實環(huán)境的要求，逐步使理想的自我與現(xiàn)實的自我相協(xié)調(diào)，努力完善自我，彌補不足。不去作自己根本實現(xiàn)不了的事情。(2)消極的統(tǒng)一。一類是“虛假的統(tǒng)一”—強調(diào)客觀原因來原諒自己的不足，以此解除自我意識的矛盾。他們時常感到外界的壓力，又無勇氣改造自我。虛假的統(tǒng)一將導致自我意識處于軟弱無力的狀態(tài)，容易產(chǎn)生心理疾患和行為錯亂。自殺者多屬于這一類型。另一類是“消極的自我意識統(tǒng)一”—以理想自我為依據(jù)，當理想與現(xiàn)實不能統(tǒng)一時，力圖改變現(xiàn)實自我以符合錯誤的理想自我。高校暴力事件的主兇多屬于這一類型。

自我意識的統(tǒng)一，不是一次就能完成的。要經(jīng)過多次反復才能達到“統(tǒng)一”。無論是積極的，還是消極的，經(jīng)過自我意識統(tǒng)一的大學生將會有重大變化。積極的統(tǒng)一使自我意識向健康、穩(wěn)定和樂觀的方向發(fā)展，行為富有建設性。而消極的統(tǒng)一則使他們向陰暗、煩躁和悲觀的方向發(fā)展，行為富有破壞性。

現(xiàn)實中，我們看到，無論是名牌高校，還是一般院校，都普遍存在著一些心障誘因。

筆者近期對所授課的200名外語系學生進行了一次問卷調(diào)查，題為“你認為哪些因素不利于大學生的心理健康?”下設校園氛圍;基層管理;教師心理知識;教師的人文關懷和宿舍管理五個方面的內(nèi)容。每一內(nèi)容下面留有空白，由學生任意填寫，十分鐘后收卷。從學生的回答中看出，不利于大學生心理健康的校園氛圍因素主要有:

(1)人們嫌貧愛富;

(2)長相好，穿戴好的人自信;

(3)學生干部得意;

(4)談戀愛者行為過火，給旁觀者造成壓力;

(5)無有效的心理咨詢中心(熱線)。

由此可以看出，學生中身材和容貌不佳者，以及家庭經(jīng)濟困難者極易受到心理打擊，產(chǎn)生心理不平衡，容易形成自卑、自閉、抑郁和焦慮。如不能遇見富有愛心及懂得心理知識的教師或學生工作者，給予其細心而持久的“積極心態(tài)”引導，這些不良心理癥狀會向壞的方面發(fā)展。

有關基層管理的回答比較尖銳: (1)只倚重學生干部，對一般同學不聞不問;

(2)評選獎項時不夠民主，不夠公平;

(3)集體活動搞形式主義，少數(shù)人出風頭，“平民”學生很壓抑;

(4)因為對集體不滿，所以對集體活動不感興趣。

經(jīng)過交談了解到，部分學生工作管理人員在評優(yōu)，挑選學生干部時，不是按其學業(yè)和品德，以民主的方式由學生選舉、推薦產(chǎn)生，而是由“學管人員”“欽定”。學生干部一當四年，一些學生總在“管”別人，而大部分學生總在“受管”。在雙方的心理上形成一種“矛盾關系”?！皻J定”學生干部的傾向，使一部分“機靈”學生迅速學會了“拍”，而廣大的誠實群體則感到“頭頂潑下一盆涼水”，從頭涼到腳。致使大家對集體活動、公益事務、人際關系交往感覺冷摸，“沒意思”，后者會出現(xiàn)以下現(xiàn)象:抑郁—不順氣，不順心;焦慮—上進心受打擊，情緒波動，難以安心學習;恐懼—恐懼系、班獎項評比，恐懼選班干，恐懼“失望”。

對于教師心理知識一欄的問題，學生在問卷中寫道:

(1)部分教師以分數(shù)要挾學生，讓學生從心理上對他們卑視，從而更不愿學他們的課了。

(2)對于學生的提問，態(tài)度生硬，使學生感到自己很笨。

有這樣一個事例:某班一學生出現(xiàn)狂躁、摔東西、破口大罵眼睛所見的老師和同學，不睡覺并到處亂跑等現(xiàn)象時，教輔人員不知該學生已患有嚴重的精神疾病，卻對其“嚴肅批評”，“耐心教育”達兩天之久。自己累得“力不從心”，還延誤了學生治病的時間。

教師在傳統(tǒng)意義上被認為是“學生心靈的工程師”，即如此，應了解“心靈”，否則，如何去建造心靈的“大廈”。

對于教師的人文關懷程度，在問卷中，學生寫道:

(1)大部分教師上完課就走人。根本顧不上與學生交流，更談不上關懷;

(2)部分教師太累，表情疲憊，情緒浮躁。

平心而論，在“學術腐敗”的風氣影響下，在同事“年產(chǎn)十多篇論文”的壓力下，部分教師確有浮躁情緒?！凹奔泵γι险n，忽忽忙忙走人”，下課后趕緊回家搞自己的“科研”。

在“你希望教師作哪些改進?”一欄里，學生答道:

(1)多帶笑容，不能有嘲諷的意思;

(2)充滿活力，與學生的心靠近點;

(3)幽默一點，樂觀一點;

(4)公平競爭，不偏袒，不整人。

從以上的回答中，我們可以看出，教師的笑容、幽默和樂觀的情緒對學生的“課堂心理”會產(chǎn)生一種積極的暗示作用，促使大家愉快地學習;教師在課堂上情緒飽滿，充滿活力會很自然地促進雙邊交流，而教學交流也是一種心理交流;心理相通了，才談得上心理關懷。而公平競爭更是一種正確的心理導向，它讓上進的人更上進，讓落后的人“心服口服”地想迎頭趕上。

在宿舍管理方面，學生寫道:

(1)宿舍氛圍不夠友好;

(2)離家遠的同學有孤獨感，節(jié)假日有壓抑感;

(3)丟東西成風，舍友互相猜疑，沒有安全感;

(4)亂倒垃圾，亂潑水，生活在這樣的環(huán)境里，缺乏自信和自豪感。

從以上的回答中，我們看到宿舍的氛圍對學生的心理產(chǎn)生重要影響。宿舍即“學生之家”。除上課外，午休、晚休及節(jié)假日，舍友們都生活在一起。按每天8節(jié)課算，除去宿舍外交際，應該說，每天有一半時間都在宿舍。舍友的不友好，常丟東西現(xiàn)象，會使人與人之間產(chǎn)生隔膜。而交流受阻會使人感到壓抑，“家里人”的戒備心會使“心靈”孤獨，容易產(chǎn)生了矛盾，卻不易消除矛盾。心理實驗證明，骯臟的環(huán)境也會導致心理不健康現(xiàn)象。

四、社會原因

自然人和社會人是人的兩大屬性。處于自我意識發(fā)展時期的大學生對社會現(xiàn)象關注較多，會主動地把自己和周圍的人進行比較，從而認識自己、評價自己，而且會參照自己喜歡的書中人物、電視及媒體人物，力圖將社會期望內(nèi)化為自我品質;這時的大學生，自我體驗復雜而強烈，自我情感體驗內(nèi)容豐富，對358名學生的調(diào)查顯示:大學生自我體驗的基調(diào)傾向于:“熱情、懂憬、自信、舒暢、緊張、急躁等。

這一時期的大學生情緒波動大。成功時，容易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗，也有可能自傲、目空一切;失敗時，易灰心、悲觀、甚至自暴自棄，產(chǎn)生消極、否定情感體驗。自我體驗呈敏感性和情景性特征，即情緒隨情景的變化而變化。在一定情景中，對自我產(chǎn)生一種想象式、靈感式、非邏輯的體驗，容易一下子陷人“幸?！被颉氨А敝?。

這一時期的自我體驗常會同時產(chǎn)生兩極反應，即自卑感與自尊感同時出現(xiàn)。一方面對自己抱肯定態(tài)度。好勝、不甘落后。成功時，會由衷地喜悅;另一方面，又對自己持否定態(tài)度，自我卑視。失敗時，心情難以平靜。自卑感嚴重者會達到自毀的地步。

同時，這一時期的大學生又自我設計愿望強烈。許多痛苦和不安都圍繞著自己到底應該做怎樣一個人的問題。他們獨立自主的意向突出，逐漸在心目中確定一個新的自我—獨立的自我。喜歡獨立觀察事物、認識事物、判斷事物、思考問題并采取獨立行動。

心理健康的大學生會依照以上自我情感體驗特點，積極地認識自我，評價自我，完善自我，并進行積極地自我設計和采取行為。而心理障礙者則可能消極地認識自我，評價自我，誤人歧途，并消極地設計自我，參照、學習社會及書本和媒體中的陰暗角色，并采取獨立行動，有時后果不堪設想。

社會對于大學生的負面影響在于:

1、社會風氣有缺陷。部分媒體獵奇、獵艷，刊登一些不健康的“新聞”，并給予非客觀的評價;網(wǎng)上垃圾泛濫，嚴重誤導年青人的“性趣”;假話、假貨、假文憑使學生浮躁、心理不平衡;影視中的暴力、兇殺、恐怖景象吸引、刺激學生，并對其產(chǎn)生誘惑力。

2、社會的變化使學生產(chǎn)生心理健康問題。面對外部社會環(huán)境的急劇變化，學生往往沒有心理準備，因而沒有相應能力去適應，由此導致一些無形但又深層的心理沖突。

3、就業(yè)形勢緊張。隨著高學歷的普及，本科生的就業(yè)率受到威脅，某些專業(yè)的就業(yè)情況已呈飽和趨勢。本科生普遍有“前途焦慮感”。而考研不僅關系到本人的專業(yè)實力，也牽涉家庭經(jīng)濟狀況，并非人人都能實現(xiàn)其夢想。

4、社會價值觀念混亂。目前我國正處于社會轉型期，價值觀呈多元態(tài)勢?；靵y的價值觀引起大學生的心理沖突，如官員買官賣官、行賄受賄;公款吃喝、以權謀私;婚外戀、傍大款;貪圖享受等。