： 論文摘要：高職院校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善、人民生活水平的提高和獨(dú)生子女比重的加大，高職院校學(xué)生心理健康教育面臨著許多新的問題。高職院校必須通過機(jī)構(gòu)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)“四項(xiàng)建設(shè)”和教育觀念、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教育模式、教育重點(diǎn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育，有效提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

論文關(guān)鍵詞：高職生；心理健康教育；四個(gè)建設(shè)；四個(gè)轉(zhuǎn)變

2010年以來，富士康“13跳”及許多高校的零星“跳”，既可怕又令人麻木，為什么這么多的年輕生命會(huì)消失在這藍(lán)天白云之下？不得不引發(fā)高校教育工作者的深思。一個(gè)個(gè)風(fēng)華正茂大學(xué)生的自殺，除了獨(dú)生子女比重的不斷增大、工廠機(jī)械性的工作方式、枯燥而勞累的生活體驗(yàn)、貧困的家庭環(huán)境等客觀原因之外，自然反映出當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重的心理問題，同時(shí)也暴露出高校學(xué)生心理健康教育的不完善、不系統(tǒng)。近幾年對(duì)10所高職院校近2萬名大學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，有28.5%的高職學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其中女生高于男生。高職院校必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作。

一、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

（一）思想認(rèn)識(shí)不夠統(tǒng)一，重視程度不夠。部分高職院校對(duì)多少學(xué)生存在心理健康問題及心理健康教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生中存在的理想落成問題、適應(yīng)性問題、人際交往問題、情緒情感問題等心理健康問題缺乏研究；一些高職院校把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用；另有一些高職院校將學(xué)生的思想品德問題與心理問題等同起來，認(rèn)為心理健康教育是德育的一種途徑，只要加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效地解決學(xué)生的思想品德問題。

（二）心理健康教育普及率低，教育效果有待提高。一些高職院校由于宣傳、教育引導(dǎo)工作沒有及時(shí)跟上去，實(shí)際的心理健康教育工作并沒有完全開展起來，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康意識(shí)不強(qiáng)，缺乏對(duì)心理咨詢和心理健康教育的了解，主動(dòng)咨詢的學(xué)生很少。雖然絕大多數(shù)高職院校建立了心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，但只是流于形式，“一塊牌子，一間房子，一個(gè)人”，心理健康教育普及率低，教育效果不好，學(xué)生中學(xué)習(xí)冷漠，情緒不能控制，交往中溝通不足、社交恐怖、關(guān)系失調(diào)、人際沖突等時(shí)有發(fā)生。

（三）專職隊(duì)伍還比較薄弱，素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大部分學(xué)校存在專職隊(duì)伍人手少，兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定的問題。少數(shù)院校存在只派個(gè)把人守場(chǎng)子的現(xiàn)象。同時(shí)專兼職隊(duì)伍理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平不高，大多沒有心理學(xué)專業(yè)教育背景，并未進(jìn)行系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，或者是半路出家，只零星參加過一些輔導(dǎo)培訓(xùn)。他們對(duì)一些心理危機(jī)問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或處理不當(dāng)，造成一些自殺事件不能及時(shí)有效阻止。

（四）經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。不少高職院校存在經(jīng)費(fèi)投入力度不夠、管理工作不夠規(guī)范、教育缺乏系統(tǒng)性等問題。心理健康教育的人員配備、技能拓展、硬件投入、教師待遇保障等等明顯不足。一些高職院校忽略了心理健康教育在其它專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，專業(yè)課教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師和思政教師的工作，與他們無關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢(shì)單力薄地開展著。

（五）心理健康教育方法缺乏科學(xué)性，保障機(jī)制有待完善。一些高職院校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育，實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教育形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過程中，重心理測(cè)試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育必須加強(qiáng)“四個(gè)建設(shè)”

（一）育人與育心并重，加強(qiáng)專兼結(jié)合高素質(zhì)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。要有效推進(jìn)高職院校心理健康教育，關(guān)鍵是建設(shè)一支由心理健康教育專職教師和專業(yè)化、高素質(zhì)心理健康教育專業(yè)輔導(dǎo)員組成的專業(yè)人才隊(duì)伍。高職院校要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。根據(jù)高職院校生源狀況和心理健康教育需要，筆者建議現(xiàn)階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師，形成學(xué)生班團(tuán)干部和專業(yè)教師、學(xué)院專業(yè)輔導(dǎo)員、學(xué)校專職心理健康教育教師、心理健康教育專家等人員構(gòu)建的“金字塔”式隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高職院校要不斷加強(qiáng)心理健康隊(duì)伍建設(shè)，努力提升專業(yè)人才的職業(yè)能力和專業(yè)化水平。一是要設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并確定用于專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)比例；二是要按照專業(yè)化、專家化以及提高專業(yè)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)的要求，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)隊(duì)伍的理論水平和工作能力；三是加強(qiáng)學(xué)生骨干和普通教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的積極作用。朋輩心理輔導(dǎo)（Peer Counseling）是離同學(xué)最近、覆蓋面最廣的心理健康教育工作隊(duì)伍，有利于提高心理健康教育工作的實(shí)效；四是加強(qiáng)專家隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)校心理健康教育工作中的支撐作用。一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚的專家隊(duì)伍，是高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)后盾；五是鼓勵(lì)科研與教學(xué)，提升專業(yè)隊(duì)伍解決實(shí)際問題的能力和理論水平。高職院校心理健康教育專職教師和專業(yè)輔導(dǎo)員，在認(rèn)真完成心理健康教育的日常工作的同時(shí)，積極參與科研和教學(xué)工作，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）“教學(xué)+科研+心理咨詢”，健全和完善心理咨詢中心建設(shè)。高職院校要不斷健全和完善心理咨詢中心，并以心理健康咨詢中心為龍頭，在學(xué)校相關(guān)部門的配合下，積極開展心理咨詢活動(dòng)。要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待心理健康咨詢工作，端正對(duì)心理健康咨詢的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清心理咨詢中心是一個(gè)以教育功能為主的場(chǎng)所，只是幫助求詢者認(rèn)清他們問題的實(shí)質(zhì)，分析問題的成因，并由他們自己選擇解決的辦法，在這一過程中，咨詢者只起到一種建議、指導(dǎo)的作用，因此，并不是有“病”的人才需要接受心理健康咨詢，這樣，使更多的學(xué)生光顧心理咨詢門診。

高職院校心理咨詢中心的工作，除了在日常的咨詢、輔導(dǎo)、干預(yù)外，還必須對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，根據(jù)不同籍貫、不同家庭、不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教育方式，使不同心理病原的學(xué)生，獲得不同的健康教育。還要開展不同區(qū)域間、不同校際間的學(xué)術(shù)交流，開展心理問題的比較研究，互相取長補(bǔ)短，更加深入地掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，探索學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法。 （三）全員、全程、全方位育心，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。心理健康教育的目標(biāo)盡管存在著培養(yǎng)個(gè)體良好的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)體的良好應(yīng)用能力、開發(fā)智力等等[2]。但其終極目標(biāo)是在良好心理健康教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)個(gè)體全面、協(xié)調(diào)和健康發(fā)展。高職院校學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)工部門、班主任的事情，而是學(xué)校全體教職工及學(xué)生的共同事情。學(xué)校黨委要高度重視學(xué)生心理健康教育工作，整合學(xué)生工作處、教務(wù)處、教學(xué)院部、心理咨詢與輔導(dǎo)中心、黨團(tuán)組織、大學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)、班主任、學(xué)生、家長等多方力量，形成育心合力。同時(shí)，要充分運(yùn)用學(xué)校宣傳媒體，加大心理健康教育的普及宣傳力度，崇尚教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營造人人關(guān)心心理教育、人人重視心理健康的校園氛圍。高職教師要把心理健康教育滲透于專業(yè)教學(xué)之中。高職院校要建立和完善學(xué)生心理健康教育工作校、系、班、宿舍四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，從新生入校直至畢業(yè)離校對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程心理跟蹤指導(dǎo)，形成“課內(nèi)+課外”、“校內(nèi)+校外”完善的心理健康教育體系。 校園文化建設(shè)是學(xué)校德育、興趣拓展、情操陶冶的有效載體，校園文化建設(shè)要融入心理健康教育的元素，用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學(xué)生的心理品質(zhì)。如活動(dòng)主題要鮮明，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在追求；活動(dòng)內(nèi)容要緊扣學(xué)生的思想實(shí)際，喚起他們的生活和奮斗激情；校園文化布局要和諧溫馨，綠化美化；人文景觀要意境深厚，催人奮進(jìn)。有的學(xué)校通過組織學(xué)生表演心理情景劇活動(dòng)，寓教于樂，針對(duì)性強(qiáng)，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了心理健康教育要與校園文化建設(shè)的有效結(jié)合。

（四）加大投入，強(qiáng)化管理，健全和完善心理健康教育保障機(jī)制。高職院校心理健康教育工作要實(shí)現(xiàn)持續(xù)而有成效地發(fā)展，既需要確立前瞻的觀念意識(shí)和提供切實(shí)的基本條件保障，又依賴于優(yōu)化的工作模式與卓有成效的工作方法。高職院校黨委、行政部門應(yīng)把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，采取切實(shí)措施，從人力、物力、財(cái)力和文化力等方面給予支持。

建立健全心理健康教育保障機(jī)制是心理健康教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。高職院校由于招生批次、獨(dú)生子女和農(nóng)村生源多等因素，部分學(xué)生存在不同程度的心理問題。針對(duì)這些情況，高職院校可構(gòu)建四級(jí)課堂、五級(jí)工作、五級(jí)預(yù)警和四級(jí)轉(zhuǎn)介的“4554”學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制。四級(jí)課堂是指心理健康教育主課堂、思想政治教育輔課堂、專業(yè)課程教學(xué)滲入課堂和課外實(shí)踐體驗(yàn)課堂。五級(jí)工作即學(xué)校心理健康教育工作指導(dǎo)小組、由專門人員組成的學(xué)校心理咨詢中心、院系心理健康輔導(dǎo)中心、學(xué)生心理健康促進(jìn)者協(xié)會(huì)等社團(tuán)組織、由寢室長組成的心理健康狀況信息員。四級(jí)預(yù)警是指宿舍、班級(jí)、院系、學(xué)校、社區(qū)五級(jí)預(yù)警機(jī)制。四級(jí)轉(zhuǎn)介是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室（學(xué)校衛(wèi)生室）、學(xué)校附屬醫(yī)院和所在地精神病醫(yī)院四級(jí)轉(zhuǎn)介診斷治療機(jī)制。

三、高職院校學(xué)生心理健康教育必須實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”

（一）在教育觀念上，從局部心理健康素質(zhì)教育向整體心理健康素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。心理健康教育是高職院校德育的重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高職院校必須把學(xué)生局部心理健康素質(zhì)教育和整體心理健康素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，形成大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的新格局。

（二）在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，從專職教師為主轉(zhuǎn)向以專職教師為骨干、專兼職結(jié)合的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校要進(jìn)一步充實(shí)和完善心理健康教育隊(duì)伍，形成以專兼職的心理健康教育和輔導(dǎo)（咨詢）教師為主體，以學(xué)生思想政治工作教師為輔助，以學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的，運(yùn)作有序、功能互補(bǔ)的高職學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。

（三）在教育重點(diǎn)上，從重視心理疾患治療向重視“心理健康、教育引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。不少高職院校忽略了心理健康教育在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，一些教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理學(xué)課程教師和心理咨詢中心工作者的工作，與他們無關(guān)，以至于學(xué)校心理健康教育工作只能靠他們勢(shì)單力薄地開展著。高職院校必須把對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的心理健康知識(shí)傳授和有效的心理調(diào)適能力培養(yǎng)作為心理健康教育的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)普遍的心理健康教育和個(gè)別的心理輔導(dǎo)（咨詢）、心理危機(jī)干預(yù)的有機(jī)結(jié)合，形成全面的心理健康教育體系。

（四）在教育模式上，從課堂的、單純的心理健康教育向?qū)嵺`的、綜合的心理健康教育轉(zhuǎn)變。高職院校要改變課堂的、單純的心理健康教育模式，開展有利于自信心、語言表達(dá)、人際交往等方面能力增強(qiáng)和水平提高的體驗(yàn)活動(dòng)和行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂心理健康教育同課外心理素質(zhì)、心理調(diào)適能力實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。要更加重視少數(shù)存在較嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的心理治療工作。要將被動(dòng)消極的“坐診式”的心理咨詢和心理矯治轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極的“跟蹤式”心理治療，有效地針對(duì)個(gè)體開展跟蹤服務(wù)，鞏固心理咨詢的效果。