目前， 對小學生進行心理健康教育己成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作， 小學班主任應主動參與心理健康教育工作， 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責， 注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫生角色溶為一體。以心理學的有關理念、方法為指導， 從“以人為本”的觀念出發， 建立“小學班主任滲透式心理健康教育”， 來協調各方教育力量， 培育良好班集體， 塑造學生完整人格。一、滲透式教育基本概況滲透式教育是一種以自然的、潛移默化的方式進行心理健康教育的模式。小學班主任滲透式心理健康教育， 就是小學班主任將心理健康教育的思想融入到班主任的一切工作中。在進行常規教育教學活動， 班級管理、傳授知識和技能、培養學生良好行為習慣的同時， 自覺對學生進行心理健康教育的教育活動。它不以直接傳授心理健康教育的知識內容為目的， 而是以一種潛移默化的方式作用于受教育者， 塑造其心理品質， 影響其心靈的成長。培養出一批掌握心理健康教育理論和實踐操作技巧的小學班主任后， 對于推動學校心理健康教育的深入發展， 對于更新學校心理健康教育的形式， 對于提高學校心理健康教育的實效，都將具有重要的理論和實踐意義。二、小學班主任實施滲透式心理健康教育的意義1、豐富了小學班主任工作的目標和內容時代在前進， 社會在發展， 原有的德育結構己不能適應形勢的變化要求。小學班主任應自覺地搞好心理健康教育工作， 心理健康教育現己成為小學班主任重要的工作職責之一。心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 心理健康教育豐富了小學班主任工作的目標和內容， 為小學班主任有效地實施德育準備了基礎， 同時還為提高小學班主任工作成效提供了新途徑。2、更新了小學班主任的觀念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育觀念， 轉變或改善教育方法的特殊作用。小學班主任傳統的教育方式多用說服教育、提供榜樣、確立規范等方法， 一般傾向于“我說你聽， 我決定你執行”， 習慣于以自己的要求去規范小學生的思想言行。而心理健康教育使廣大小學班主任轉變觀念， 接受了“以學生發展為本”的教育理念。使班主任從一種新的角度重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題。3、促進了小學班主任工作重點的轉變小學班主任的工作內容是比較多的， 從班主任的教育功能來說， 班主任不應該僅僅成為小學生行為規范的約束者， 或者是小學生學業成長的管理者而己， 他還有更為重要的任務， 既面對一群涉世經驗幾乎為零的兒童， 他應該加強心理健康教育的研究， 使其視角轉向為著眼于學生素質的提高， 成為小學生個性成長的促進者。4、提高了小學班主任的個人心理素質心理健康教育是一種實踐活動， 小學班主任作為心理健康教育的教師， 肩負著培養學生、塑造學生的任務。在教育活動中，教師要不斷地學習、深造， 使自己的心理學理論知識和教育理論知識得到拓展和深化， 在塑造學生良好的心理品質的同時， 自己的心理素質也得到提高， 自己良好的心理品質也會得到鞏固與完善。心理健康教育對于教師心理素質的提高具有重要意義。

三、實施滲透式心理健康教育對小學班主任的要求

小學班主任實施滲透式心理健康教育， 不僅要有一定的教育學、心理學修養， 還要能巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作有機地結合在一起， 使小學生在潛移默化中提高自己的心理素質。1、展現良好的心理素質， 體現示范性的滲透原則小學生， 尤其是低年級學生， 榜樣的作用非常重要， 而班主任是他們的天然榜樣。一個優秀的小學班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、穩定的情緒、堅強的意志和自我意識等。班主任的人格就是教育的力量。每一個小學班主任都應充分認識自身人格修養的重要性， 足夠地重視自身的人格修養， 努力地實現人格的提升， 用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。2、營造和諧的班集體心理氛圍， 體現潛隱性的滲透原則心理環境是看不見、摸不著的無形的環境， 但它對學生的心理活動有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。心理學研究證明，心境對學生的學習和成才都是有很大影響的， 良好的心境能促進人的積極性、主動性、創造性的發揮， 提高學習和工作的效率。不良的心境則會降低人的工作和學習效率， 阻礙人才的成長。在班級管理中要形成寬松的環境， 創設和諧的班級文化氛圍， 以此熏陶和感染學生， 以求“潤物細無聲”。班級人文環境的創建充分體現了對學生的尊重， 而人性化的教育則在尊重學生的同時， 發展、完善著學生的人格。3、改變傳統的課堂教學模式， 體現基礎性的滲透原則小學班主任一般都至少擔任著一門主要學科的教學工作。充分發揮學科特點， 在課堂教學過程中運用心理學， 特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術， 調動和激活學生的智力因素和非智力因素， 對學生的智力品質問題和非智力品質問題進行輔導， 結合教材內容滲透心理健康教育， 從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果， 使學生在學習文化知識的同時潛移默化地培養良好的學習心理品質， 從而達到提高課堂教學質量， 促進學生素質全面發展的目標。4、開設專門的心理輔導活動課， 體現主導性的滲透原則心理輔導活動課是小學班主任開展心理健康教育的一個專門的過程。上好班級心理輔導活動課， 是學生心理健康教育的需要， 是一項前瞻性的活動， 是構建良好心理場的的基礎作。小學班主任上好心理輔導活動課， 要積極學習團體心理輔導的操作要領， 使課的內容、形式、方法更加趨近學生的心理需求， 滿足學生的發展渴望。5、開展豐富多彩的社會實踐， 體現活動性的滲透原則研究與實踐證明， 實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此， 心理健康教育不能成為一門說教課， 不能只停留在口頭上， 而應深入生活、在實踐中加以訓練。小學班主任應注重實踐， 給學生機會， 讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。通過生動、活潑、有趣的活動， 不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育， 而且使學生體會到心理健康教育來源于生活。從而將心理健康教育再一次真正落在實處。6、建立三維教育網絡， 體現整體性的滲透原則教育是一個系統工程， 心理健康教育更是一個系統工程， 需要學校、家庭、社會等多方面的教育資源、教育力量主動協調、積極合作、形成合力。學校、家庭和社區在對小學生教育的過程中，要充分發揮自身的特點和優勢， 保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性。