： 論文摘要：學生心理健康問題是目前我國中小學教育中一個比較突出的問題，而心理教師是學校心理健康教育的實施者，他們對自身的身份認同程度的高低直接影響了中小學心理健康教育的效果。受多方面因素影響，目前我國中小學心理教師身份認同模糊，甚至出現(xiàn)偏差，主要表現(xiàn)在專業(yè)認同、功能認同及自我評價等方面存在著誤區(qū)。

論文關鍵詞：心理教師；身份認同

身份認同是指個人對所屬群體的角色及其特征的認可程度和接納態(tài)度。在我國教育界，由于中小學心理健康教育起步比較晚，受傳統(tǒng)思維習慣和教育制度的影響，心理教師的身份還存在著許多爭議，從而導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差，這對學校心理健康教育工作的效果產(chǎn)生了極大的負面影響。

因此，研究我國中小學心理教師身份認同感的現(xiàn)狀，提高心理教師的身份認同感，對提高中小學的心理健康教育的效果具有重要的意義。本文將從專業(yè)認同狀況、功能認同狀況、自我評價狀況等幾個方面對我國中小學心理教師的身份認同感的現(xiàn)狀進行深入分析。

一、心理教師的專業(yè)認同狀況

在學校心理學發(fā)展較先進的國家，在中小學工作的心理學者的專業(yè)身份是非常明確的，表現(xiàn)為專業(yè)性的培養(yǎng)、嚴格的資格證書或執(zhí)照制度、統(tǒng)一的從業(yè)標準和道德準則以及職業(yè)發(fā)展所必須的繼續(xù)教育等等。

而在我國，心理教師的身份還存在著許多爭議，導致了心理教師身份認同感模糊甚至偏差。根據(jù)北京師范大學國際與比較教育研究所對我國京津冀地區(qū)中小學心理教師的抽樣調(diào)查，盡管大部分受調(diào)查者都有學校專門安排的心理健康教育場地（如心理咨詢室），但六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比，“任務不明確，可大可小”、“好像介于行政與教學之間”、“跟高考學科無法比，有時被冷落到角落里”、“工作變化性太大，隨領導和上級的需要而定”等等[1]。可見，我國中小學心理教師大多數(shù)未能建立起自己的身份認同感，他們在學校教育中還沒有形成明確的角色意識，出現(xiàn)了專業(yè)角色的混淆，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理教師與管理者角色的混淆

我國一開始就是從學校管理的角度而不是服務的角度來看待心理輔導的必要性的，缺少專業(yè)的心理輔導教師，一些學校安排學生管理人員兼任心理輔導教師，學校心理咨詢室的教師就是學生工作處主任、德育主任或團委書記，由此出現(xiàn)了“既是運動員又是裁判員的”矛盾。

因為管理者會從學校大局出發(fā)看問題，要維護學校的聲譽和正常運行的秩序；而輔導者的角色則要求從學生的人格和心理健康角度出發(fā)看問題。這種混淆，一方面把管理者推向了尷尬地位，妨礙了他們作為管理者處理學生問題的客觀性、果斷性，妨礙了他們對紀律的貫徹執(zhí)行；另一方面，也不利于心理輔導的進行。心理輔導要求較少考慮制度與管理，而主要從學生的人性和發(fā)展看問題，尊重學生的權利和隱私，與學生平等相處。心理輔導教師與管理者的混淆使心理輔導工作的信度和效度大打折扣，使得學生不相信心理咨詢者，更不敢向其傾訴。

2.心理教師與德育教師的混淆

受師資力量的限制，許多學校的心理教師多是從德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受過正規(guī)的心理學訓練，加之品德教育的模式在他們的頭腦中根深蒂固，使得他們在工作中不自覺地運用德育的方式和方法解決學生的心理問題，使學生對心理輔導失去了信任，甚至引起學生的反感。 另外，許多學校安排德育教師給學生上心理健康課，這樣，在無形中會使學生把德育和心理健康教育混為一談，認為心理輔導不過是德育的另一個版本而已。

3.心理教師與普通教師的混淆

目前在我國，心理教師與普通教師的區(qū)分并不十分清楚。心理教師多是兼職，大多數(shù)心理教師往往更加認同自己的普通教師角色，認為心理輔導是業(yè)余工作。

二、心理教師的功能認同狀況

目前我國中小學心理教師的功能認同存在著一些誤區(qū)：

（一）心理教師就是維護學生心理健康的教師

有人認為，心理教育的提出是為了維護學生的心理健康，預防或減少心理障礙。因而心理教育就是心理健康教育。這種對心理教育的理解和界定是片面的。

心理教育的內(nèi)涵非常廣博，有關心理教育的定義很多，目前還沒有定論。班華教授在《心育論》一書中提出：“心理教育，是有目的地培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，提高其心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，進而促進整體素質(zhì)提高和個性發(fā)展的教育。”《辭海》中的解釋是：“心理教育是以培養(yǎng)心理素質(zhì)和解決心理問題為基本目標的教育。”教育部指出：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。”由此可見，從事心理健康教育的教師的功能也就不僅僅是維護學生心理健康這么簡單。

（二）心理教師就是傳授心理學知識的教師

有一些學校開設了專門的心理健康教育課程，一些教師把心理健康教育當作心理學教育來對待，把心理教師當成了純粹的傳授心理學專業(yè)知識的學科教師，在認識和實踐中產(chǎn)生了一些問題：在課堂上大量講授系統(tǒng)的心理學基礎知識，甚至像其他學科一樣進行嚴格的考試。 應該肯定，通過心理健康教育課程的開設來豐富學生關于心理健康方面的一些知識技能是必要的，但是把它當作單純地傳授心理學知識的“工具化課程”是不可取的。僅憑一張試卷是考不出學生真實的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)和心理能力的，從分數(shù)上也看不出學生的心理問題是否真正解決、心理健康水平是否真正提高、心理潛能是否得到開發(fā)。

（三）心理教師就是幫助少數(shù)有心理疾病的學生解決困惑的教師

我國學校心理健康教育是從心理咨詢?nèi)胧郑^多地關注和解決少數(shù)學生的心理問題和行為，目標處于防治性的層次。隨著對心理健康教育認識的深化，越來越多的教育工作者認識到心理健康教育應面向全體學生，應為每一個學生的成長和發(fā)展服務。因此，在學校心理教育策略上，人們的教育共識是面向全體、發(fā)展為先、預防為主、防重于治，即學校心理健康教育工作應首先著眼于發(fā)展全體學生良好的心理素質(zhì)，注重維護與促進學生的心理健康。

三、心理教師的自我評價狀況

心理教師是近年來隨著教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個較為特殊的群體，具有其特殊性。無論是在他人眼中，還是心理教師自身，對這一身份的特殊性都有著不同的看法。那么，心理教師的自我評價是怎樣的呢？

一項調(diào)查顯示，絕大多數(shù)心理教師能夠主動按職業(yè)道德的要求來約束自己。但是，在被調(diào)查者中，認為自己的理論水平和咨詢技巧很充分的竟然沒有一人，大多數(shù)心理教師對自己的“理論知識”、“咨詢技巧”和“工作滿意度”感到一般。由于缺乏專業(yè)的訓練，大部分心理教師對自己的角色發(fā)揮效果和工作能力并不滿意。六成多的心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比顯得有點特別。可見，心理教師在學校中還沒有明確的位置。

四、心理教師身份認同感不高的影響

由于心理教師身份認同的混亂，目前已經(jīng)導致了中小學校心理健康教育中的一系列問題，其中主要表現(xiàn)為：

第一，學校心理健康教育工作無法有效開展。由于心理教師在學校教育中難以得到學生和領導的認可，在工作中沒有成就感，逐漸失去了工作的積極性。在這樣的情形下，構建學校心理健康教育網(wǎng)絡，讓心理健康教育在各個學科中得到滲透的目標就難以達成。

第二，心理教師隊伍不穩(wěn)定。許多心理教師覺得自己與學校中的其他教師相比顯得有點特別：一方面是工作性質(zhì)、內(nèi)容和方法不同；另一方面是任務不明確，可大可小，其他教師總是在遇到難解問題時才想到找心理教師試試，工作隨領導和上級的需要而定，變化性太大，在學校中沒有明確的位置。因為身份不明，從屬關系不獨立，常常兼顧其他事務性工作，工作待遇、職稱評定等一系列問題都沒有得到很好的解決，直接導致了心理教師隊伍的不穩(wěn)定。

綜上可見，我國中小學心理教師身份認同感較低造成了心理教師工作的低水平，從而導致學生及其他服務對象缺乏滿意感，進而降低服務的需求，反過來也使心理教師成長的動力長期不足，并形成一種惡性循環(huán)，使我國的中小學心理健康教育工作一直在一個較低的水平中徘徊。因此，建立專職的心理教師體系、專業(yè)性的培養(yǎng)制度、嚴格的資格證書制度、統(tǒng)一的從業(yè)標準和道德準則等，是提高我國中小學心理教師身份認同感、解決我國中小學心理健康教育工作中出現(xiàn)的種種問題的當務之急。