摘要：國(guó)外學(xué)校考試評(píng)價(jià)改革表現(xiàn)出幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，若用最簡(jiǎn)練的24個(gè)字來(lái)概括，那就是：統(tǒng)整性，多元化；發(fā)展性，人性化；真實(shí)性，動(dòng)態(tài)化；表現(xiàn)性，活動(dòng)化。我國(guó)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革要有國(guó)際視野、要以國(guó)情本位，要把國(guó)外的考試評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)同國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)文化特點(diǎn)加以整合，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的考試評(píng)價(jià)制度和文化。

關(guān)鍵詞：考試評(píng)價(jià)改革；經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)；文化特點(diǎn)；構(gòu)建與整合

Abstract： The reform of school examination and evaluation in foreign countries has the following experience and tendency， which are integration， pluralism， development， humanization， authenticity， dynamic， performance and activity. We should reform our school examination and evaluation from an international perspective and integrate foreign experience with our traditional cultural characteristics， and construct the examination and evaluation system with Chinese characteristics.

Keywords： reform of examination and evaluation； experience and tendency； cultural characteristics； construction and integration

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)加入WTO的國(guó)際社會(huì)背景，一方面要求我們更好地展示和發(fā)揚(yáng)本民族的教育與文化特色，另一方面也要求我們有國(guó)際的視野，發(fā)展本民族的經(jīng)濟(jì)、教育與文化，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。因此，研究和總結(jié)國(guó)外學(xué)校考試評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，分析和歸納我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的文化特色，對(duì)于我們更好地把握基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革的方向，具有重要的作用。

一、把握國(guó)外考試評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)

近十幾年來(lái)，國(guó)外關(guān)于學(xué)校考試評(píng)價(jià)改革的新思想、新理念、新模式、新方法、新概念層出不窮。這些新思想、新方法、新模式，有的是比較成熟，具有可行性和推廣使用價(jià)值；有的方法則很繁瑣，缺少可行性，不具普遍性；還有一些方法，花樣雖新，但缺少內(nèi)涵，被人喻為“雜耍式”評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有多少應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，我們一方面要給予高度的重視，另一方面也需要理智的分析和冷靜的思考，以科學(xué)、求實(shí)和創(chuàng)新的態(tài)度，對(duì)國(guó)外考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)加以研究和總結(jié)。根據(jù)我們對(duì)英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的考試評(píng)價(jià)制度改革情況的系統(tǒng)分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有一些明顯的改革趨勢(shì)，也有一些較成熟的經(jīng)驗(yàn)可資我們借鑒。

(一)限制統(tǒng)考次數(shù)，減少考試難度，強(qiáng)化課程作業(yè)，把經(jīng)常性的形成評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)

一些國(guó)家和地區(qū)的教育當(dāng)局為減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、抑制許多學(xué)校“為考試而教學(xué)”的嚴(yán)重傾向，嚴(yán)格控制由地方政府所舉行的統(tǒng)一考試，降低小學(xué)校內(nèi)考試的難度和重要性，廢除了小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試。而中學(xué)入學(xué)資格主要取決于小學(xué)學(xué)校內(nèi)考試的成績(jī)、課程作業(yè)成績(jī)、日常學(xué)習(xí)行為記錄以及教師的評(píng)價(jià)。所謂課程作業(yè)指的是基于課程的長(zhǎng)周期作業(yè)，它要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探索性或研究性學(xué)習(xí)，深入思考學(xué)術(shù)問(wèn)題或者把所學(xué)的知識(shí)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)際，模仿成人的科學(xué)研究和創(chuàng)作活動(dòng)，提交研究報(bào)告、論文或作品等形式的作業(yè)。在澳大利亞，整個(gè)義務(wù)教育階段各地政府一直給學(xué)校以充分的課業(yè)考評(píng)自主權(quán)，僅在高中階段有校外統(tǒng)考，以便保證中學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。［1］其他許多國(guó)家，如德國(guó)、瑞典、俄聯(lián)邦、意大利、印度、法國(guó)、日本、美國(guó)、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)的中小學(xué)，普遍重視對(duì)學(xué)生的日常觀察記錄，淡化考試分?jǐn)?shù)之間的微小差異，在課業(yè)考評(píng)中大多使用等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制，給學(xué)校創(chuàng)造較寬松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］為了監(jiān)控學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的變化以及為了給關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的教育分流提供必要的決策依據(jù)，許多國(guó)家因地制宜地在若干個(gè)關(guān)鍵年齡段里舉行較嚴(yán)格的校外統(tǒng)考，使基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)和課業(yè)考評(píng)工作達(dá)到寬松而不放任，自主而有目標(biāo)。

(二)許多國(guó)家的學(xué)校考試制度，對(duì)考試這種手段的把握，基本上呈現(xiàn)出小學(xué)階段較寬松、初中階段略有扳緊、高中階段都相對(duì)繃緊的趨勢(shì)

例如，瑞典在推行九年制義務(wù)教育過(guò)程中，在九年的學(xué)習(xí)中一般是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)以后(相當(dāng)于初中階段)才偶有使用正規(guī)的考試方法來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)步情況。但在高中階段，重視采用正規(guī)的考試方法，特別是高中畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期采用嚴(yán)格的考試，以便給高中生發(fā)放可作為進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的主要依據(jù)的高中畢業(yè)證書(shū)。澳大利亞各地的小學(xué)多年來(lái)基本上不采用統(tǒng)一考試方法來(lái)評(píng)估學(xué)生，但對(duì)初中和高中階段的學(xué)生，近幾年來(lái)地方政府又?jǐn)Q緊了考試這根“弦”，要求各中學(xué)全面提高教育質(zhì)量，適當(dāng)運(yùn)用考評(píng)手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。澳大利亞許多高校界人士和企業(yè)界人士認(rèn)為，在一個(gè)充滿(mǎn)發(fā)展機(jī)會(huì)的普通教育制度中，對(duì)中小學(xué)教育創(chuàng)造一個(gè)足夠自主和寬松的環(huán)境是必要的，但對(duì)中學(xué)階段尤其是高中階段的教育，保留一定嚴(yán)格的考試制度，則對(duì)保證畢業(yè)生的質(zhì)量是有好處的。在俄聯(lián)邦各個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家里，學(xué)校向來(lái)注重全面考核學(xué)生。但小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得格外寬松自主，一般很少使用正規(guī)的考試。只有學(xué)生上了中學(xué)，尤其是臨近中學(xué)畢業(yè)時(shí)，才需參加由地方教育部門(mén)舉行的較嚴(yán)格的統(tǒng)一考試。其他一些國(guó)家，如法國(guó)在中學(xué)階段有比較嚴(yán)格的考試制度，但在小學(xué)階段一般不考試也不留級(jí)，甚至(從1994年以來(lái))還取消小學(xué)生的家庭作業(yè)(但應(yīng)復(fù)習(xí)功課)。印度近幾年來(lái)也為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做了許多改革工作，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段要弱化考試手段，提出用學(xué)校內(nèi)部小結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)替代一些正規(guī)考試，小學(xué)升初中可以免試，但在初中畢業(yè)前夕則要參加由地方教育部門(mén)組織的統(tǒng)一考試。而美國(guó)政府高官直至總統(tǒng)本人，從老布什到克林頓再到小布什，都十分關(guān)心考試評(píng)價(jià)制度的建立，其共同的特點(diǎn)是欲在中學(xué)階段建立更為嚴(yán)格的考試評(píng)價(jià)制度，以提高美國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

(三)課業(yè)考評(píng)方法多元化，教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化，尤其是表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用

在考試評(píng)價(jià)改革的這一浪潮中，人們提出了一些重要的概念和方法，如真實(shí)性評(píng)估(authentic assessment)、另類(lèi)評(píng)估(alternative assessment)、表現(xiàn)性評(píng)估(performance assessmet也譯為實(shí)作評(píng)估)、檔案評(píng)估(portfolio assessment)、動(dòng)態(tài)評(píng)估(dynamic assessment)以及實(shí)踐教學(xué)考試(practical examinations)等，形成多元化的考試評(píng)價(jià)運(yùn)作模式。［3］(131—216)其中，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)以便真實(shí)地評(píng)估學(xué)生高級(jí)心智技能的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)(performance test)和著重聯(lián)系課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試(experiment examinations)受到特別的重視。通過(guò)考試評(píng)價(jià)方法改革與強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種重要的高級(jí)心智技能。為此，人們通常采用口試與答辯、短文與論文、過(guò)程敘述反應(yīng)題、綜合分析解釋題、作品與方案設(shè)計(jì)、檔案歷程分析、實(shí)驗(yàn)操作等加以直接的評(píng)估。特別是為了發(fā)展學(xué)生更高層次的認(rèn)知技能、動(dòng)作技能和研究技能，各國(guó)基礎(chǔ)教育都十分重視實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試，采用筆試、操作、口試與撰寫(xiě)報(bào)告相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)作技能進(jìn)行評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知技能和研究技能與態(tài)度方面的發(fā)展。盡管多年來(lái)人們對(duì)使用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試的測(cè)量公平性、經(jīng)濟(jì)性、可靠性等問(wèn)題有過(guò)一些批評(píng)和擔(dān)憂(yōu)，但對(duì)于以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)為主要目的的日常校內(nèi)考試評(píng)價(jià)來(lái)講，由于這類(lèi)測(cè)驗(yàn)或考試能夠發(fā)展學(xué)生的高級(jí)心智技能，因而，多數(shù)人對(duì)這類(lèi)考試評(píng)價(jià)方式的欣賞遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)這類(lèi)方法在公平性、可靠性等方面的憂(yōu)慮。

(四)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表，學(xué)生參與評(píng)價(jià)、記錄成就與成長(zhǎng)的多功能的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單得到普遍重視

基礎(chǔ)教育以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，而學(xué)生的發(fā)展包括文化知識(shí)、技能、思維、身體、心理、思想道德、觀念態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)和公民素質(zhì)等多方面。因此，考試評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是，不僅采用適當(dāng)?shù)恼莆罩R(shí)測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域方面的進(jìn)步，而且顧及教育目標(biāo)的廣泛性、整體性和豐富性，全面評(píng)估學(xué)生在情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能等方面的發(fā)展進(jìn)步。為此，許多教育評(píng)價(jià)方法(包括測(cè)量方法和非測(cè)量方法)，如觀察評(píng)定、軼事記錄、個(gè)性測(cè)驗(yàn)、評(píng)定量表、興趣與態(tài)度測(cè)驗(yàn)、檢核表測(cè)驗(yàn)以及各種合宜的教學(xué)與考評(píng)表等，在日常教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用，以便更全面地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與行為變化歷程方面的資料。在這一過(guò)程中，人們普遍采用多種等級(jí)量表(一般分成三個(gè)等級(jí)到五個(gè)等級(jí))來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其他方面的發(fā)展進(jìn)步。此外，人們還普遍重視用概括性的、實(shí)質(zhì)的詞語(yǔ)去描述學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生的達(dá)成情況作出負(fù)責(zé)性的評(píng)價(jià)，并把這些評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)報(bào)告單上。這樣的成績(jī)報(bào)告單不再是抽象的考試分?jǐn)?shù)，而是提供了許多有助于了解個(gè)人進(jìn)步、態(tài)度和行為表現(xiàn)的信息，能夠提供有助于改進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或家庭合作努力方面的建議，并成為溝通學(xué)校和家庭的重要措施。

(五)評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和適應(yīng)性，參與評(píng)價(jià)的人員多元化和互動(dòng)化，結(jié)果解釋體現(xiàn)人性化和質(zhì)性化

20世紀(jì)80年代以來(lái)，后現(xiàn)代主義思潮和人本思想極大地影響了社會(huì)和學(xué)校教育的各個(gè)方面，人類(lèi)的主體性和個(gè)體性從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣張揚(yáng)過(guò)。［4］學(xué)校教育凸現(xiàn)主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和文化差異；教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需要，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷。考試評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)體的性向相適應(yīng)，因人而異的、裁縫式的考試設(shè)計(jì)受到鼓勵(lì)。師生關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。一方面，教師在教學(xué)和評(píng)價(jià)中需要具備更寬廣的心胸、更良好的溝通能力、更高超的教學(xué)與評(píng)價(jià)技能，需要對(duì)學(xué)生多支持、多鼓勵(lì)且接納失敗；另一方面，參與評(píng)價(jià)的人員多元化，可以有教師、有同學(xué)、有家長(zhǎng)代表、也可以有學(xué)生本人。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，能夠使每一位學(xué)生都獲得有益的幫助，使每一位學(xué)生都得到肯定和成就感，使每一位學(xué)生都能明確下一步的努力方向。同時(shí)，考試評(píng)價(jià)的結(jié)果解釋也更具人性化和質(zhì)性化，教師在實(shí)施測(cè)驗(yàn)或考試前要引導(dǎo)學(xué)生做充分準(zhǔn)備，以減少考試焦慮；成績(jī)?cè)u(píng)定后不在班級(jí)上隨意公布和排隊(duì)，尤其面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和多關(guān)懷；測(cè)驗(yàn)方法可以多樣化，關(guān)注學(xué)生的多元智能，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特長(zhǎng)；作答題目的評(píng)分不能只看答案結(jié)果而不看過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)造性思維的答題過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和加分；考試評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)記和解釋不能只用抽象的分?jǐn)?shù)比高低，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生答卷的思考過(guò)程和特點(diǎn)，作出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的說(shuō)明和注解。

(六)考試評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，用游戲活動(dòng)化和動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方法，比較適合兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主，測(cè)驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆，容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮；而且測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試。特別是對(duì)語(yǔ)文程度或語(yǔ)言表達(dá)能力較低的兒童來(lái)講，往往難以從紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，尤其是采用活動(dòng)化、游戲化、情境化的評(píng)價(jià)方法，比較適合兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所謂游戲化評(píng)價(jià)是指通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織的游戲化活動(dòng)，探測(cè)兒童心理發(fā)展?jié)撃埽己诉_(dá)成預(yù)期教育目標(biāo)程度的一種評(píng)價(jià)方法。游戲化評(píng)價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)：1.有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能。2.可以實(shí)現(xiàn)課程與評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，使“教、學(xué)、評(píng)”三者互相促進(jìn)。3.提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。4.情境真實(shí)，兼顧認(rèn)知與技能、情感與態(tài)度、過(guò)程與結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生購(gòu)物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，都是真實(shí)或仿真的情境。［3］(216—218)所謂動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)靜態(tài)化評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種方法。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)，跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法通過(guò)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合，不僅可用在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且還用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。在應(yīng)用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)時(shí)，教育人員既可以設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、程序規(guī)范的評(píng)價(jià)方案，也可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要，靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易性的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，常見(jiàn)的包括臨床晤談、放聲思考、錯(cuò)誤類(lèi)型分析等方法。

總之，國(guó)外的考試評(píng)價(jià)改革表現(xiàn)出上述幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，若用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括，可歸結(jié)為：統(tǒng)整性，多元化；發(fā)展性，人性化；真實(shí)性，動(dòng)態(tài)化；表現(xiàn)性，活動(dòng)化。我國(guó)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革要有國(guó)際視野，但要基于我國(guó)的國(guó)情，特別是要充分認(rèn)識(shí)和尊重我國(guó)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的文化特點(diǎn)

中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化。其中，舉世公認(rèn)，中國(guó)又是考試的發(fā)源地。自古以來(lái)，中華民族就有崇尚讀書(shū)、信任考試的優(yōu)良傳統(tǒng)習(xí)慣；歷來(lái)中國(guó)人就把讀書(shū)、教育、考試和人才選拔緊密地聯(lián)系在一起。尤其是延續(xù)1300年左右的科舉考試以及由科舉考試制度所演繹的傳統(tǒng)文化基因，根深蒂固地影響了中華民族的文化教育和思想觀念，當(dāng)今學(xué)校教育過(guò)程中的考試評(píng)價(jià)制度和方法也深深地刻上傳統(tǒng)文化的烙印，表現(xiàn)出一些鮮明的中國(guó)特色。

其一，自古以來(lái)學(xué)校教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)，多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀經(jīng)典作品；希望學(xué)生強(qiáng)記博聞，達(dá)到“學(xué)富五車(chē)”；并且通過(guò)嚴(yán)格的書(shū)面考試制度加以強(qiáng)化。這種文化特點(diǎn)極大地影響了學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)思想和教學(xué)方法。

其二，學(xué)校教育高度重視“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能的教學(xué)，教師教學(xué)已經(jīng)形成過(guò)分依賴(lài)教科書(shū)的局面；考試設(shè)計(jì)忠實(shí)于課本，在一定程度上表現(xiàn)出“以考促學(xué)”和教科書(shū)主義的傾向。

其三，學(xué)校教育歷來(lái)弘揚(yáng)“學(xué)而不厭”“誨人不倦”的精神；教學(xué)與人才評(píng)價(jià)制度一貫促成“學(xué)完則考”“考好則優(yōu)”“優(yōu)者則仕”的局面。無(wú)論是名校還是名師，抑或是名牌大學(xué)的學(xué)生，他們成名的媒介基本上都是強(qiáng)烈地依賴(lài)于傳統(tǒng)的考試制度。在我國(guó)，考試的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的范疇。

其四，我國(guó)學(xué)校教育一貫重視并集中學(xué)習(xí)那些具體的便于考試測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容，故中國(guó)的學(xué)生在國(guó)際性學(xué)科競(jìng)賽中常常有絕佳和驚人的表現(xiàn)，也令世界上其他許多國(guó)家包括英美等一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家的羨慕和稱(chēng)贊。這一教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)跟重視“三基”教學(xué)和考試制度強(qiáng)化是分不開(kāi)的。然而，我們應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)制度不夠重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。盡管多數(shù)教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)也意識(shí)到這一點(diǎn)，有趣的是，他們中的許多人在思想深處已經(jīng)形成對(duì)傳統(tǒng)教育模式、教科書(shū)以及書(shū)面考試制度的“眷戀”情結(jié)，似乎感到只有這樣才是踏實(shí)的、可信的和公平的。

其五，由于選拔人才的競(jìng)爭(zhēng)，從古代的科舉考試到今天的普通高考都顯得十分激烈，因此，追求考試制度的公平性、客觀性以及社會(huì)的穩(wěn)定性，往往成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。人們只要回顧古代科舉考試制度有過(guò)幾度廢興的歷史，再看看當(dāng)今高校招生考試制度的權(quán)威性和高等教育自學(xué)考試制度的信譽(yù)，就會(huì)理解嚴(yán)格的考試制度之所以應(yīng)當(dāng)存在的理由。考試制度不僅是教育制度的重要組成部分，而且已經(jīng)成為維護(hù)安定團(tuán)結(jié)、政治文明和信譽(yù)社會(huì)的重要的措施。

其六，中國(guó)的父母親格外在乎子女在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)大多中國(guó)的父母親采取傳統(tǒng)的管教模式，對(duì)學(xué)校考試和社會(huì)考試表現(xiàn)出極大的興趣。雖然也有不少的家長(zhǎng)責(zé)備現(xiàn)在的學(xué)校教育給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而，學(xué)校或教育主管部門(mén)一旦出臺(tái)有關(guān)減少考試和家庭作業(yè)量的改革措施后，這些家長(zhǎng)卻表現(xiàn)出不安。從某種意義上講，中國(guó)的父母已經(jīng)習(xí)慣并且形成對(duì)考試的依賴(lài)，中國(guó)人的血液中流淌著由千百年考試歷史所孕育和傳承的文化基因。

由上可見(jiàn)，我國(guó)學(xué)校教育中的考試評(píng)價(jià)制度有著深刻的社會(huì)歷史根源和典型的中國(guó)考試文化特色。在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，我們既要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教育文化傳統(tǒng)，也要認(rèn)識(shí)自己的短處。只有這樣才能保持優(yōu)勢(shì)，突顯民族特色。然而，在考試評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，我們還面臨一些困難和問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)和解決。

三、正視考試評(píng)價(jià)改革所面臨的問(wèn)題與困難

近幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)考試評(píng)價(jià)制度與方法有許多重要的改進(jìn)，如有些學(xué)校以活動(dòng)化和游戲化的方式讓學(xué)生體驗(yàn)“快樂(lè)考試”；有些學(xué)校創(chuàng)設(shè)“超市”考場(chǎng)，由學(xué)生扮演顧客和售貨員，用規(guī)定的錢(qián)買(mǎi)東西；有些教師讓學(xué)生用漫畫(huà)寫(xiě)作文或者“打個(gè)電話(huà)給老師說(shuō)一件事”也是考題。還有一些學(xué)校堅(jiān)持用教育科學(xué)和心理科學(xué)來(lái)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)改革，或者借鑒教育與心理測(cè)量的方法，大膽進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。這些改革在一定程度上給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)教育的新氣象。然而，考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展是很不平衡的，從全國(guó)學(xué)校教育總體來(lái)看，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)改革仍存在一些問(wèn)題與困難，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

(一)考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，把考試的教育功能簡(jiǎn)單化，考試的評(píng)定功能絕對(duì)化

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校把書(shū)面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測(cè)評(píng)手段，而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測(cè)評(píng)的知識(shí)技能，對(duì)于那些沒(méi)被測(cè)到的或者難以用紙筆測(cè)到的高級(jí)心智技能，則在日常教學(xué)中不夠重視。這無(wú)形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化；考試的其他種種積極的教育功能受到弱化，背離了基礎(chǔ)教育所應(yīng)秉持的教育理念。許多學(xué)校的教育人員不能科學(xué)地設(shè)計(jì)考試和正確地使用考試信息，常常利用細(xì)小的考分差異去夸大學(xué)生之間的能力差異，以此制造所謂學(xué)業(yè)差生或落后生，使這些學(xué)生蒙受許多羞辱。考試失敗不僅給這些學(xué)生帶來(lái)“少年新煩惱”及意志消沉，而且他們還常因影響所在學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄。所有這些極端的現(xiàn)象，與學(xué)校教育的理念、目標(biāo)尤其是與基礎(chǔ)教育的性質(zhì)及要求是格格不入的。

(二)考試評(píng)價(jià)抽象化和表征化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校考試評(píng)價(jià)只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析研究每個(gè)學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評(píng)價(jià)；只重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性?xún)?nèi)容的考試測(cè)量，忽視了學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富；只重視用抽象概括化的考分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)；只注意學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化的評(píng)價(jià)。在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評(píng)方法下，必然丟失學(xué)習(xí)過(guò)程及考試過(guò)程業(yè)已顯示出來(lái)的大量有用信息，并且把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視了學(xué)生在心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。

(三)考試與命題常帶有隨意性，缺乏基本的命題技巧和起碼的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)方面的質(zhì)量要求

在我國(guó)的教師教育過(guò)程中，由于其課程設(shè)置缺乏對(duì)師范生進(jìn)行教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，造成我國(guó)絕大多數(shù)教師不了解教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的科學(xué)理念、基本理論和方法，甚至連考試和命題的基本科學(xué)常識(shí)都不具備，更不用講教師如何診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、如何客觀了解學(xué)生的個(gè)性心理、如何了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽蚨鴱母旧弦簿蜔o(wú)法把因材施教有效地貫徹到教育教學(xué)行動(dòng)中去。在評(píng)價(jià)學(xué)生方面，大多數(shù)教師除了用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生外，不知道還能用什么方法才能更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。就連在編制學(xué)科測(cè)驗(yàn)、編寫(xiě)學(xué)生練習(xí)冊(cè)甚至在編寫(xiě)中小學(xué)教科書(shū)過(guò)程中，也隨處可見(jiàn)所編的試題或練習(xí)題違背了教育測(cè)量和教育評(píng)價(jià)學(xué)中的一些基本規(guī)則。例如，在非語(yǔ)言學(xué)科的題目中，用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述或用難懂的詞語(yǔ)故意來(lái)提高題目的難度；有的教科書(shū)編寫(xiě)人員喜歡挖空心思杜撰出一些沒(méi)有多少實(shí)際意義的難題、偏題和怪題來(lái)，似乎要顯示其思想的“深刻性”，卻害苦了學(xué)生，同時(shí)也無(wú)端地造成許多學(xué)習(xí)差生。再如，有些填空題目在一句話(huà)中會(huì)安排4至5個(gè)空格，或者在一個(gè)短句中安排3個(gè)甚至4個(gè)需要改錯(cuò)的地方，這在邏輯上和思維上給學(xué)生造成困難，導(dǎo)致學(xué)生不知如何來(lái)作答，從而降低了考試的有效性，通常也使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成誤判。此類(lèi)事情，不一而足，比較多見(jiàn)。應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)教師在考試評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)化水平很低，影響了教育效果和考試評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起人們的重視。教師不僅要有先進(jìn)的教育理念，而且也需要提高教育教學(xué)及其考試評(píng)價(jià)方面的專(zhuān)業(yè)化水平。

總之，要搞好基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革，就要正視上述一些問(wèn)題和困難，采取有效措施，加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)改革理論和實(shí)驗(yàn)研究，在考試評(píng)價(jià)改革專(zhuān)題內(nèi)容上加大對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，把轉(zhuǎn)變教育觀念和提高考試評(píng)價(jià)技能放在同樣重要的位置上。在我國(guó)基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革宏觀問(wèn)題上，筆者認(rèn)為，我們堅(jiān)持“國(guó)際視野、國(guó)情本位”的改革指導(dǎo)思想，主張把國(guó)外的考試評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)同國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)文化特點(diǎn)加以整合，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的考試評(píng)價(jià)制度和文化。從運(yùn)作思路來(lái)看，筆者認(rèn)為考試評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵是處理好課程教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系、書(shū)面測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)的關(guān)系、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的關(guān)系、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的關(guān)系、主觀題測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)與客觀題測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的關(guān)系。對(duì)于這六個(gè)重要關(guān)系，筆者已有專(zhuān)文論述，［5］故這里不再贅述。

［1］王斌華.澳大利亞教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.48.

［2］金世柏.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［M］.石家莊：河北教育出版社，1990.35—168.

［3］李坤崇.多元教學(xué)評(píng)量.臺(tái)灣：臺(tái)灣心理出版社［M］.2001.

［4］顧明遠(yuǎn).孟繁華.國(guó)際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2002.122—123.

［5］黃光揚(yáng).論基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革的六個(gè)重要關(guān)系［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2002，(5)：52—54.