[摘要]當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)教育科研缺乏實(shí)效性的原因是：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研的認(rèn)識(shí)未真正到位；教師的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；教育資源短缺，科研條件差，甚至制約了教育理論的學(xué)習(xí)；上級(jí)科研主管部門“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)；課題方案設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性；“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)踐背道而馳。

[關(guān)鍵詞]教育科研；實(shí)效性；原因

當(dāng)前有些農(nóng)村中小學(xué)教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實(shí)效性考慮，尚很缺乏。其原因如下：

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)并未真正到位

如認(rèn)為搞科研是為了驗(yàn)收重點(diǎn)學(xué)校或示范學(xué)校的需要；為了提高學(xué)校的“檔次“或“知名度”；或因大勢(shì)所趨，不得不指派幾個(gè)教師搞幾個(gè)課題以裝點(diǎn)門面等等。由于認(rèn)識(shí)不到位，所以搞科研不是真抓實(shí)干，而是講形式、走過(guò)場(chǎng)、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項(xiàng)時(shí)積極，研究時(shí)消極，結(jié)題時(shí)東拉西湊窮應(yīng)付；或?qū)⒄n題研究置于教學(xué)之外，一手硬一手軟，教學(xué)科研“兩張皮”；或科研無(wú)制度，研究無(wú)計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)不過(guò)問(wèn)，研而無(wú)序，冷熱無(wú)常，聽(tīng)其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用與推廣，當(dāng)上級(jí)主管部門驗(yàn)收、評(píng)估成果結(jié)項(xiàng)之日，也即是課題研究壽終正寢之時(shí)；或時(shí)間無(wú)保證，經(jīng)費(fèi)不落實(shí)，獎(jiǎng)懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實(shí)效性大打折扣。

2．有不少教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

有的教師認(rèn)為，自己的主要任務(wù)是教書，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)下降，成績(jī)下降便會(huì)“下崗”，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；還有的教師認(rèn)為，學(xué)校搞教科研只是為了裝點(diǎn)門面，搞點(diǎn)形式，趕點(diǎn)時(shí)髦，以顯示辦學(xué)理念之新而已，所以也不必拾個(gè)“棒槌”當(dāng)作“針”，不必花大力氣動(dòng)真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂；還有一些教師的應(yīng)試教育意識(shí)根深蒂固，總認(rèn)為搞科研是專家學(xué)者的事，是專職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，認(rèn)為上好課提高升學(xué)率才是真功夫，而搞教育科研不過(guò)是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評(píng)職稱、為了受獎(jiǎng)晉級(jí)或?yàn)榱藨?yīng)付考核的需要等。

3．教育資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學(xué)習(xí)的困難

有些農(nóng)村中小學(xué)地處偏僻，還沒(méi)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，有些學(xué)校連訂報(bào)刊的錢也沒(méi)有。有不少農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理論就是集中學(xué)習(xí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的講話或報(bào)告，把這些“講話”或“報(bào)告”奉為先進(jìn)的辦學(xué)“理念”和至高無(wú)上的教改“權(quán)威”，至于國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，新的教育理念和新的教育形式、方法便無(wú)從了解。條件稍微好些的中小學(xué)，充其量也就是念念報(bào)刊，看看電視，聽(tīng)聽(tīng)廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽(tīng)取專家學(xué)術(shù)報(bào)告、參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的教改經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)專家到學(xué)校作學(xué)術(shù)講座、具體指導(dǎo)教科研工作．那只能是為數(shù)不多的學(xué)校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費(fèi)，教育資源的嚴(yán)重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學(xué)教師教育理論的學(xué)習(xí)，這就無(wú)怪乎他們自認(rèn)為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。

4．教科研指導(dǎo)上的“純理論”研究?jī)A向的誤導(dǎo)

當(dāng)前有些上級(jí)科研主管部門指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動(dòng)輒讓中小學(xué)教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進(jìn)行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強(qiáng)加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當(dāng)然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對(duì)于工作在教育教學(xué)第一線的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師，應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們所面對(duì)的“角色意識(shí)”，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍＜摇W(xué)者，他們所需要的是能“立竿見(jiàn)影”的、在教育教學(xué)中急需解決的實(shí)際問(wèn)題的研究，或者說(shuō)他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論，再進(jìn)行篩選，建立起有針對(duì)性的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的研究課題．而不是讓教育教學(xué)實(shí)際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對(duì)農(nóng)村教育科研的指導(dǎo)思想不改變，這種不切實(shí)際的“純理論”研究只能使一線教師對(duì)教科研感到無(wú)從入手或望而卻步，當(dāng)然也就不能實(shí)事求是、從新穎的角度去看問(wèn)題。既然脫離實(shí)際。不能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、這樣的教科研就會(huì)把生動(dòng)、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當(dāng)然也就是形同虛設(shè)、可有可無(wú)，甚至還會(huì)起到一定的副作用。

5．課題方案設(shè)計(jì)過(guò)大、過(guò)空，缺乏可操作性

為求科研的實(shí)效性，課題方案的設(shè)計(jì)尤其要重視對(duì)研究?jī)?nèi)容、方法、步驟、時(shí)間等做出設(shè)計(jì)與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計(jì)、論證時(shí)，由于偏重于理論，而對(duì)實(shí)施步驟及具體操作過(guò)程的設(shè)計(jì)卻簡(jiǎn)單、空泛、大而化之，所以當(dāng)課題立項(xiàng)后，在開始實(shí)施時(shí)，就會(huì)遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進(jìn)行下去，嚴(yán)重地影響了科研的實(shí)效性。這又可分為四種情況：一是課題立項(xiàng)只是為了某種目的與需要，至于立項(xiàng)后如何真正地去實(shí)施，原來(lái)就沒(méi)有認(rèn)真考慮過(guò)，由于對(duì)如何去做的問(wèn)題無(wú)法落實(shí)，就只能簡(jiǎn)單地寫幾句應(yīng)付過(guò)關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅(jiān)決制止。二是設(shè)計(jì)、論證課題方案時(shí)，只求選題新穎、理念先進(jìn)并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴(yán)重忽略了課題實(shí)施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導(dǎo)致課題立項(xiàng)后無(wú)法實(shí)施或?qū)嵤┎涣Α＿@種科研與教育教學(xué)實(shí)際相脫離的“純理論”研究，也必須堅(jiān)決糾正。三是申報(bào)課題前并無(wú)研究基礎(chǔ)，對(duì)項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無(wú)譜，申報(bào)課題時(shí)只是按照項(xiàng)目申請(qǐng)書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無(wú)數(shù)，何談動(dòng)真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過(guò)場(chǎng)。四是課題的設(shè)計(jì)還可以，但是在實(shí)際操作中不知如何選擇科研角度和切入點(diǎn)，特別是不會(huì)從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問(wèn)題，這同樣也使課題研究的具體實(shí)施出現(xiàn)了障礙。

6．“論文至上”的科研成果導(dǎo)向與腳踏實(shí)地的教育教學(xué)實(shí)際背道而馳

農(nóng)村中小學(xué)教科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)．因此科研成果的體現(xiàn)也離不開農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的需要，不能一味追求論文的發(fā)表．更不能以有無(wú)淪文來(lái)衡量科研工作的優(yōu)劣和成敗。而實(shí)際上現(xiàn)在有關(guān)部門把論文的發(fā)表強(qiáng)調(diào)到了不適當(dāng)?shù)牡夭剑虼擞胁簧俳處煵辉偃フJ(rèn)認(rèn)真真搞教育教學(xué)，不再去求真務(wù)實(shí)地搞科研，而是想方設(shè)法、甚至是不擇手段地去尋找發(fā)表論文的途徑。這種“論文至上”的導(dǎo)向不僅影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也嚴(yán)重地影響了中小學(xué)教育科研工作的實(shí)效性。為糾正這種錯(cuò)誤導(dǎo)向．有必要重新界定中小學(xué)“科研成果”的范圍及內(nèi)容，應(yīng)使廣大中小學(xué)教師明確，論文雖然是體現(xiàn)科研成果的一種重要形式，但并不是唯一形式，其余像“教案”、“活動(dòng)方案”、“案例”、“教具”、“圖表”、“錄像”、“錄音”、“照片”、“多媒體課件”和“調(diào)查問(wèn)卷”的設(shè)計(jì)．以及課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究報(bào)告等也都是科研成果的表述形式，甚至連教育教學(xué)改革中的具有真知灼見(jiàn)的心得體會(huì)、有創(chuàng)造性的教法及解題技巧的運(yùn)用等都應(yīng)視為科研成果，而且從某種意義上講，這些成果的價(jià)值也不亞于論文。所以，應(yīng)從教育教學(xué)研究的具體工作中點(diǎn)滴積累的角度去重新審視科研成果的價(jià)值，而不能一味去追求所謂理論化、學(xué)術(shù)化傾向的單一的論文形式，因?yàn)榉彩侵哺诮逃虒W(xué)士壤中的科研成果都有旺盛的生命力，都具有推廣的價(jià)值。

以上所列“原因”僅為影響當(dāng)前部分農(nóng)村中小學(xué)教科研工作實(shí)效性的一部分，甚至是很小的一部分，盡管如此，如果我們能以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度去對(duì)待并認(rèn)真解決這些問(wèn)題，或許對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教科研的實(shí)效性有所裨益。