通過(guò)對(duì)日本、澳大利亞、韓國(guó)、印度尼西亞和美國(guó)5個(gè)國(guó)家新信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用情況的研究，我們得出以下結(jié)論：

一、不同國(guó)家對(duì)新信息技術(shù)的理解不完全一致

有些國(guó)家認(rèn)為信息技術(shù)就是指計(jì)算機(jī)及與其相關(guān)的通訊技術(shù)手段，如日本、新西蘭、澳大利亞、韓國(guó)等，而有些發(fā)展中國(guó)家，比如馬來(lái)西亞就認(rèn)為，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家，在信息技術(shù)中應(yīng)考慮的不僅僅是計(jì)算機(jī)技術(shù)，而應(yīng)同時(shí)考慮其它設(shè)備，這就是說(shuō)應(yīng)包括印刷材料、媒體包、錄音帶、錄像帶、甚至包括人類(lèi)資源。計(jì)算機(jī)用于學(xué)校對(duì)某些國(guó)家是一項(xiàng)昂貴的事業(yè)，尤其對(duì)邊遠(yuǎn)和農(nóng)村地區(qū)，那里的中小學(xué)能源可能還是個(gè)問(wèn)題。

但是，無(wú)論對(duì)信息技術(shù)如何理解，計(jì)算機(jī)在社會(huì)中的作用以及計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教育中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越得到更多人的重視。

二、與其它媒體在教育中的應(yīng)用相比，在計(jì)算機(jī)教育中各國(guó)政府的行為比較多

無(wú)論國(guó)家的教育管理體制是地方分權(quán)制還是中央集權(quán)制，關(guān)于計(jì)算機(jī)在中小學(xué)的應(yīng)用，各個(gè)國(guó)家的政府都投入了相當(dāng)大的精力，具體體現(xiàn)在：

不斷建立各種機(jī)構(gòu)和組織，對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展以及信息社會(huì)給教育提出的挑戰(zhàn)進(jìn)行科學(xué)論證和科學(xué)決策；為了使教育為信息社會(huì)的到來(lái)做好準(zhǔn)備，重新修改課程大納，其中信息學(xué)和計(jì)算機(jī)教育是這次課程大綱修改的核心；投資支持國(guó)內(nèi)企業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)的教育計(jì)算機(jī)（如韓國(guó)）；為學(xué)校購(gòu)買(mǎi)和分發(fā)計(jì)算機(jī)，并將計(jì)算機(jī)的配置標(biāo)準(zhǔn)化（如韓國(guó)，當(dāng)然，這也曾造成學(xué)校計(jì)算機(jī)的單一化）；政府組織專(zhuān)門(mén)力量開(kāi)發(fā)軟件，組織計(jì)算機(jī)軟件競(jìng)賽，以促使提高教育軟件的質(zhì)量（如日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等）；政府制定有力的政策、策略并著力切實(shí)全面實(shí)施，如建立試點(diǎn)學(xué)校，教師分級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃等等（日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞、印度尼西亞、美國(guó)等）。

三、計(jì)算機(jī)教育及其教育應(yīng)用的共同趨勢(shì)是工具模式、解放學(xué)習(xí)者

計(jì)算機(jī)在每個(gè)國(guó)家具體的應(yīng)用形式并不完全相同，這和各個(gè)國(guó)家的教育哲學(xué)、教育體制等各方面的具體情況直接相關(guān)。但是，共同的趨勢(shì)是計(jì)算機(jī)越來(lái)越成為人們獲取信息、處理信息、儲(chǔ)存信息的工具，同時(shí)，計(jì)算機(jī)的知識(shí)從“原來(lái)技術(shù)只是勞技、家政等中的一部分”，逐漸“獨(dú)立成一門(mén)課程”，目前又逐漸被整合到中小學(xué)生學(xué)習(xí)的各門(mén)學(xué)科當(dāng)中去。

計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用方式大體上有指導(dǎo)教師模式、學(xué)習(xí)者模式、工具模式三種。

在日本，計(jì)算機(jī)更多的是作為眾多媒體資源中的一種，在初中和小學(xué)主要是全班用作指導(dǎo)教師模式，執(zhí)行教師布置的任務(wù)；學(xué)習(xí)者模式即計(jì)算機(jī)本身及其對(duì)社會(huì)的影響日本也很重視，只是高考的壓力使日本學(xué)生更多地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理而不是BASIC；日本計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育中的最有特色的應(yīng)用是用于教學(xué)過(guò)程管理以及教育管理方面；教師把計(jì)算機(jī)用于反應(yīng)分析，教師能知道每個(gè)學(xué)生正在做什么并且可保存學(xué)生反應(yīng)時(shí)間的記錄，把計(jì)算機(jī)更好地用作工具評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程并理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，所以，計(jì)算機(jī)作為工具的模式對(duì)于日本來(lái)講更注重的是把它作為管理的工具。

對(duì)于新西蘭、澳大利亞這些地理環(huán)境遼闊、人口密度小的國(guó)家，計(jì)算機(jī)除了作為一種學(xué)習(xí)資源，用于指導(dǎo)教師模式、學(xué)習(xí)者模式之外，計(jì)算機(jī)還是遠(yuǎn)距離通訊的重要設(shè)備、重要的節(jié)點(diǎn)和終端，是構(gòu)造交互式、實(shí)時(shí)性的開(kāi)放式學(xué)習(xí)模式的重要樞紐。計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)并用于構(gòu)造新的開(kāi)放教育、教學(xué)模式是這些國(guó)家在中小學(xué)教育以及其他教育形式中利用計(jì)算機(jī)的獨(dú)有的特點(diǎn)。這一特色使得在澳大利亞、新西蘭等國(guó)的新信息技術(shù)真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要不可缺少的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)資源不僅作為一種可選擇的共享資源形式存在，而且它極大地豐富和完善了教學(xué)的模式，對(duì)教育產(chǎn)生了革命性的影響。

美國(guó)的計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展則完全按照作為指導(dǎo)教師的模式、作為學(xué)習(xí)者模式、作為工具模式的發(fā)展軌跡，只不過(guò)美國(guó)更重視學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力，所以計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者模式在美國(guó)很流行，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是美國(guó)小學(xué)、初中甚至高中的比較重要的方面，這方面的成績(jī)是學(xué)生升入大學(xué)的一個(gè)重要參考。韓國(guó)、馬來(lái)西亞等計(jì)算機(jī)教育不是很先進(jìn)的國(guó)家，他們?cè)诎l(fā)展計(jì)算機(jī)教育的開(kāi)始，為了少走彎路，借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，一般是按照計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)者模式，即主要教學(xué)生計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，到目前發(fā)展成計(jì)算機(jī)作為工具的模式，即逐漸把計(jì)算機(jī)作為各門(mén)課程的輔助工具，并把它與各門(mén)課程的學(xué)習(xí)整合起來(lái)。

從世界計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，在80年代初，前蘇聯(lián)伊爾肖夫提出的計(jì)算機(jī)編程是第二文化的觀念在各個(gè)國(guó)家中產(chǎn)生了很大的影響；隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，和人們對(duì)編程是否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展試驗(yàn)的反面結(jié)論，促使人們對(duì)計(jì)算機(jī)在教育中作用的更深層次思考，到了80年代中期，計(jì)算機(jī)作為工具的觀念逐漸被人們接受，家庭計(jì)算機(jī)逐漸增多，軟件開(kāi)發(fā)發(fā)展迅速，一時(shí)間在各門(mén)課程中使用計(jì)算機(jī)輔助軟件非常流行；90年代，計(jì)算機(jī)多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用提供了更大的可能性，再加上人們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件如何使用才更能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的效果的思考，進(jìn)一步提出了“整合”的概念，即把計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)教育整合到學(xué)生學(xué)的各門(mén)課程當(dāng)中去，并提出要通過(guò)計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用解放學(xué)習(xí)者的重要思考。當(dāng)然，要完全整合到各門(mén)學(xué)科當(dāng)中去，而不是作為強(qiáng)加給教師和學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，要解放學(xué)習(xí)者，解放教師，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握、教師的新信息技術(shù)的文化和意識(shí)是至關(guān)重要的。

四、各個(gè)國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)都很重視

國(guó)內(nèi)有一著名學(xué)者認(rèn)為，教師使用信息技術(shù)可以分成三個(gè)階段：

早期階段，在這個(gè)階段計(jì)算機(jī)剛剛進(jìn)入師范學(xué)校，用計(jì)算機(jī)、管計(jì)算機(jī)的只是專(zhuān)門(mén)的或是專(zhuān)業(yè)人員，此時(shí)，計(jì)算機(jī)是極端的以技術(shù)為主的文化，是少數(shù)人參與的階段，在這個(gè)階段，廣大的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和他們的關(guān)系，產(chǎn)生“why”的疑問(wèn)；政府和教師認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的重要，開(kāi)始大量投入，包括對(duì)教師的培訓(xùn)，但對(duì)“how”，即對(duì)如何培訓(xùn)、培訓(xùn)內(nèi)容很困惑，教師對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生恐懼感、神秘感；教師知道如何使用計(jì)算機(jī)，此階段教師不僅是去學(xué)計(jì)算機(jī)，而是把計(jì)算機(jī)結(jié)合到課程中，從而成為信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最重要推動(dòng)力。

因此，對(duì)教師的培訓(xùn)是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的關(guān)鍵問(wèn)題。

對(duì)教師的培訓(xùn)，一般包含職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩方面，對(duì)于在職培訓(xùn)，各個(gè)國(guó)家大都采用了分級(jí)培訓(xùn)體系，即政府對(duì)各地區(qū)代表實(shí)施各級(jí)水平的培訓(xùn)，這些地區(qū)代表回到本地再對(duì)當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行培訓(xùn)。有些國(guó)家還采取了遠(yuǎn)距離的培訓(xùn)方式（如印度尼西亞）；有些國(guó)家為開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)軟件的人員尤其是教師提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)（如韓國(guó)），以便鼓勵(lì)他們自己編制軟件，以解決軟件質(zhì)量的問(wèn)題；還有的國(guó)家為當(dāng)?shù)卣墓芾砣藛T和研究人員提供專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，以便使他們理解計(jì)算機(jī)教育的國(guó)家政策和教育部的計(jì)劃，并最終對(duì)計(jì)算機(jī)教育提供科學(xué)的行政支持。

一些國(guó)家還很重視對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，并提出以被訓(xùn)者培訓(xùn)后測(cè)驗(yàn)成績(jī)或一些相關(guān)行為作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是片面的，評(píng)價(jià)應(yīng)具有職前和職后行為的整體性，即應(yīng)對(duì)被訓(xùn)者培訓(xùn)后在他們工作崗位中實(shí)際計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的能力和效果進(jìn)行追蹤監(jiān)督，在工作中的應(yīng)用水平和解決問(wèn)題的能力等應(yīng)是評(píng)價(jià)中要考慮的重要指標(biāo)等較為切實(shí)的思想（如韓國(guó)、新西蘭、馬來(lái)西亞、印度尼西亞等）。

五、新信息技術(shù)的復(fù)雜性和技術(shù)的融合性，要求在教育軟件的開(kāi)發(fā)中應(yīng)有一個(gè)由各方面專(zhuān)家組成的分工合作的良好的運(yùn)行機(jī)制

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，就是技術(shù)的不斷分化和融合的過(guò)程，如多媒體技術(shù)就是集數(shù)據(jù)處理，接收、處理聲音、圖像、活動(dòng)圖像、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接技術(shù)等于一體的綜合技術(shù)，因此，其相應(yīng)的教育軟件開(kāi)發(fā)就應(yīng)當(dāng)綜合計(jì)算機(jī)技術(shù)人員、美工、媒體制作人員、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、學(xué)科內(nèi)容專(zhuān)家、教育心理專(zhuān)家、教師、管理人員、評(píng)價(jià)人員等各方面專(zhuān)家的專(zhuān)長(zhǎng)，從而從根本上保證了節(jié)目各個(gè)方面的科學(xué)性、權(quán)威性，使節(jié)目具有較高的質(zhì)量；同時(shí)軟件的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，制作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段應(yīng)很好的進(jìn)行銜接，從而保證節(jié)目從總體思想、內(nèi)容確定、腳本創(chuàng)作、以及媒體的表現(xiàn)到軟件的制作、以及最后的評(píng)價(jià)等等具有高度的一致性；在復(fù)雜的軟件制作過(guò)程中，各個(gè)階段的評(píng)價(jià)和修改，也是有效保證節(jié)目質(zhì)量的重要舉措，同時(shí)節(jié)目的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)和修改這種形成性評(píng)價(jià)的重要方式在制作過(guò)程中也是很重要且必不可少的步驟；最后，軟件原型的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督和反饋信息的收集，這些信息都作為修改節(jié)目的重要信息來(lái)源，也是繼續(xù)開(kāi)發(fā)節(jié)目的一面鏡子。總之，隨著新信息技術(shù)的出現(xiàn)，及其在教育中的廣泛應(yīng)用，人們將不斷發(fā)現(xiàn)許多概念都在重新擴(kuò)大，如教師、學(xué)生、學(xué)校、學(xué)習(xí)、資源等等；人們也將會(huì)感到，新信息技術(shù)絕不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供了多種可選擇的學(xué)習(xí)資源，它將導(dǎo)致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新是重中之重，否則，就會(huì)出現(xiàn)用18世紀(jì)的思想利用21世紀(jì)技術(shù)的歷史笑話。

確實(shí)，新信息技術(shù)、傳播媒體的發(fā)展給教育現(xiàn)代化帶來(lái)了機(jī)遇，它們?cè)诮逃I(lǐng)域有良好的、廣闊的應(yīng)用前景。但是我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，新信息技術(shù)本身不會(huì)孤立的在教育中必然地發(fā)揮作用，新信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)面向未來(lái)人才的作用，是要在現(xiàn)代先進(jìn)的教育價(jià)值觀念、現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)之下才能得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，只有把它和科學(xué)地確定課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)適合于使用新信息技術(shù)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、確定合理而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教育、教學(xué)過(guò)程中各方面的措施系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，只有為新信息技術(shù)的應(yīng)用提供良好的運(yùn)行環(huán)境和管理機(jī)制，才會(huì)最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育效果的目標(biāo)。