近幾年，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正在如皋各個(gè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展，它打破了教師為中心的課堂，變成了學(xué)生為主體的學(xué)堂，變“無(wú)效的教”為“有效的學(xué)”。作為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的積極擁護(hù)者，筆者在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在不同的化學(xué)課型中對(duì)模式的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重，體現(xiàn)不同課型的特色，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”效果可能會(huì)更好。 一、新授課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好情境，營(yíng)造想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，對(duì)于一般的新授課來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法是由實(shí)驗(yàn)引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是，不是每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)，尤其對(duì)一些純理論的知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓學(xué)生先感知、再應(yīng)用，營(yíng)造想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍就顯得尤為重要，這就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的一道亮麗的風(fēng)景線。 新、奇、趣是活動(dòng)情境的本質(zhì)特征，它讓學(xué)生在新情境中產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極投身探究活動(dòng)。例如，有機(jī)化學(xué)歷來(lái)是比較枯燥的內(nèi)容，很多學(xué)生是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握這部分知識(shí)的，所以學(xué)得很無(wú)趣，也很被動(dòng)。我們不妨以其中一課為例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，看看學(xué)生的反應(yīng)如何。 例如“有機(jī)物的分類”活動(dòng)中的一部分：先給學(xué)生一些球棍模型的物品：４個(gè)碳原子、１０個(gè)氫原子和若干根棍子，讓小組內(nèi)學(xué)生共同去研究有多少種不同的排列方式，感覺(jué)碳原子的成鍵方式，了解同分異構(gòu)現(xiàn)象。同時(shí)，再羅列出一些結(jié)構(gòu)，給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，既害怕做得不對(duì)，又不服輸，想親手試一試，從而在不自覺(jué)中就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 附： 活動(dòng)一：探究有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象（５分鐘自主，５分鐘討論，然后展示） １．根據(jù)提供的球和棍，小組探究碳?xì)湓涌梢杂卸嗌俜N排列方式，感知碳原子的成鍵方式。 ２．寫(xiě)出下列３組有機(jī)物的分子式，比較它們的分子式，總結(jié)規(guī)律。 ⑴、、 ⑵、、 ⑶ 、 ３．寫(xiě)出Ｃ５Ｈ１２可能的碳架，再填氫原子。 小組討論，小結(jié)方法。 這樣有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)——同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會(huì)比死記硬背的好得多。不同的新授課知識(shí)點(diǎn)，可以采用不同的情境，比如鹽溶液中各種離子的定量關(guān)系可以采用模仿的方式，先觀察例題，再模仿；再比如探究外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以采用觀察歸納法，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲得信息。所以說(shuō)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)由于弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特征，縮短了師生間的心理距離，讓學(xué)生從開(kāi)始就喜歡上這門(mén)科目，對(duì)其產(chǎn)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。 二、復(fù)習(xí)課——制定一張好單子，挖掘?qū)W習(xí)小組的潛力 復(fù)習(xí)課向來(lái)是枯燥無(wú)味而且最難把握的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容處于似是而非、似懂非懂的階段，若復(fù)習(xí)得過(guò)細(xì)當(dāng)新課講，不僅時(shí)間不夠，學(xué)生也不耐煩；若過(guò)于粗糙，又擔(dān)心學(xué)生復(fù)習(xí)不到位，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)單要能使學(xué)習(xí)者不斷自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程能使學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生活動(dòng)欲望。 例如，化學(xué)用語(yǔ)一直是學(xué)生復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是易錯(cuò)點(diǎn)。筆者曾上了一堂用競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語(yǔ)的課，學(xué)生不僅把知識(shí)點(diǎn)牢牢的掌握了，而且積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，培養(yǎng)了小組的團(tuán)結(jié)合作的能力。 附：部分活動(dòng)方案（前一天學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)） 【比賽規(guī)則】 １．以組為單位參賽，每個(gè)活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)單中的要求進(jìn)行，每個(gè)活動(dòng)的得分均有課代表統(tǒng)計(jì)，按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分１００分＋２０分附加分。 ２．活動(dòng)過(guò)程中超時(shí)、未按活動(dòng)要求進(jìn)行所造成的不良后果自負(fù)。 ３．方程式判分標(biāo)準(zhǔn)：未按要求寫(xiě)的（如離子方程式寫(xiě)成化學(xué)方程式）、未配平的、未寫(xiě)條件的均為０分。 活動(dòng)一：夯實(shí)基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)速度 １０分鐘內(nèi)每人按照要求單獨(dú)完成下列反應(yīng)的方程式，是離子反應(yīng)的寫(xiě)離子方程式。寫(xiě)好后，由一組抽查另一組中任兩名同學(xué)，得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進(jìn)行，最后一組抽查第一組），判分時(shí)間３分鐘，若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣１０分。每個(gè)方程式３分，本活動(dòng)滿分４５分。

參考文獻(xiàn) ［１］丁非．“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂設(shè)計(jì)［Ｍ］．天津：新蕾出版社，２００９ ［２］繆建新，陸子君等．高效課堂：模式與案例［Ｍ］．南京：南京大學(xué)出版社，２００９