摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，為學(xué)生積極思考創(chuàng)造良好氛圍，要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，積極探索政治課教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：思維意識(shí)的激活 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維的鼓勵(lì)

當(dāng)今人類社會(huì)已經(jīng)跨入21世紀(jì)，在這個(gè)以知識(shí)為主導(dǎo)的世紀(jì)，需要的是高素質(zhì)人才，而人才的培養(yǎng)靠教育，靠的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。那么，在思想政治課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學(xué)生的思維意識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。思想政治課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)力戒抽象空洞的灌輸。但是，在一些政治課堂中“主導(dǎo)”往往成為“主宰”，“主體”卻成為知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“滿堂灌”的教學(xué)也常常使學(xué)生失去思考的空間和余地，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造性思維是能動(dòng)的思維活動(dòng)，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，思維才能具有創(chuàng)造性。因此，在思想政治課教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生接受、理解并運(yùn)用馬克思主義基本原理和基本觀點(diǎn)，解決問(wèn)題，并提出新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

二、演繹和歸納相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維包括聚合式思維和發(fā)散式思維兩種思維形式。聚合式思維要求從已有材料的集中、綜合中獲得新的認(rèn)識(shí)；發(fā)散式思維要求在已有材料的基礎(chǔ)上，沿著各種角度、方向進(jìn)行擴(kuò)散、輻射，從而獲得新認(rèn)識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的聚合式思維和發(fā)散式思維。因此，教師在課堂教學(xué)中，除運(yùn)用抽象概括、分析綜合相結(jié)合的方法外，還必須運(yùn)用演繹和歸納相統(tǒng)一的方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂演繹是從一般結(jié)論走向個(gè)別結(jié)論的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程；歸納是從個(gè)別事實(shí)走向一般結(jié)論的思維運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在思維過(guò)程中，歸納和演繹是密不可分的。而在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“雙基”的落實(shí)，比較重視演繹法的運(yùn)用，它有利于高效率的獲取知識(shí)，對(duì)求同思維和分析思維是極為有利的。但往往忽視了歸納法的功能。歸納法是從個(gè)別到一般、從問(wèn)題出發(fā)探求新知，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。由于忽視歸納的功能，造成學(xué)生的流暢性、變通性、獨(dú)特性等創(chuàng)造性思維必備的品質(zhì)的缺乏。因此，在教學(xué)中必須構(gòu)建分析與綜合相統(tǒng)一、歸納和演繹相結(jié)合的教學(xué)模式。比如：我在講授“矛盾的普遍性和特殊性在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生寫出了長(zhǎng)方形和正方形面積公式，并引導(dǎo)他們歸納出了二者的共性：面積等于相鄰兩條邊的乘積。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生分析了正方形、長(zhǎng)方形、梯形面積公式的共性：面積等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此時(shí)，正方形與長(zhǎng)方形的上底和下底相等，高是它們的直邊）。之后，我又讓同學(xué)們總結(jié)了正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形的面積公式的共性：學(xué)生通過(guò)分析與綜合得出結(jié)論：面積等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此時(shí)，三角形的上底為0）。最后，我讓它們歸納出了正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形、圓形的面積公式的共性：面積等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此時(shí)，圓形的上底即為圓心，為零；下底即為周長(zhǎng)，為2R；高是半徑，為R）。最后，歸納總結(jié)出這五種圖形的面積公式的共性為：面積等于上底和下底的和乘以高再除以2。用公式表示就是：S=1/2(a+b)h，a為上底，b為下底，h是高。在這一過(guò)程中前一過(guò)程的演繹是矛盾的特殊性，而后一過(guò)程的歸納則是矛盾的共性。 三、建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，常常以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方法試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的產(chǎn)品。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度必然會(huì)磨平學(xué)生的棱角，使其成為千人一面的“復(fù)制品”。尤其是那些活潑聰明、喜歡動(dòng)手動(dòng)腦、善于表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，更容易被“統(tǒng)的過(guò)死”的教學(xué)體系所害。在教學(xué)評(píng)估上，傳統(tǒng)教學(xué)還習(xí)慣于用一種標(biāo)準(zhǔn)、一套答案，這極大的抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。不利于學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至，在教學(xué)活動(dòng)中，有的老師對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解和標(biāo)新立異的學(xué)生采取壓制的辦法，以便使其專心聽(tīng)課，服從書(shū)本的理論。在這種氛圍中成長(zhǎng)的學(xué)生，不是越來(lái)越健康，越來(lái)越活潑，而是越來(lái)越頹廢，越來(lái)越?jīng)]有生氣，越來(lái)越缺乏創(chuàng)造性。結(jié)果往往造成一批墨守成規(guī)、人云亦云、缺乏獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神的“老夫子”。所以，作為教師應(yīng)該用現(xiàn)代教育思想武裝自己，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)體系，樹(shù)立正確評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，要重視學(xué)生創(chuàng)造性特別是創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，也是素質(zhì)教育的核心，為“創(chuàng)造而教”應(yīng)該成為中學(xué)思想政治課教學(xué)的主旋律。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新。即使學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，也不要輕易否定或妄加評(píng)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度，依據(jù)所學(xué)的理論和觀點(diǎn)，通過(guò)聚合式思維或發(fā)散思維，使其最終自己否定自己或自己更正自己的觀點(diǎn)，尤其是對(duì)一些創(chuàng)新思維活躍的同學(xué)，教師更應(yīng)該為他們創(chuàng)造條件，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展與表現(xiàn)。只有積極思考，大膽質(zhì)疑，激烈討論，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于向書(shū)本、向權(quán)威、向教師挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，要適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要，在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成已經(jīng)成為政治課教師不可推卸的責(zé)任。因而，政治課教師要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，積極探索政治課教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的新途徑，從而培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。