[論文關鍵詞]民族地區；高中思想政治課；探究精神

[論文摘要]為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價既能揭示民族地區高中思想政治課堂教學的弱點所在，又能為教學實驗提供依據。

一、引言

探究精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰，敢于付諸探究行動的精神狀態。“教育中最可寶貴的精神是探究精神，探究精神是一種人文精神，是一種教育精神”。它既是一種學習精神，也是一種教學精神。作為學習精神，學生作為探究者，在教師創設的情景下，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總結探究的結果。作為教學精神，探究反映的是教師積極探究教學問題，追求最佳教學效果的一種精神狀態和行為取向;教師的探究精神不但表現為課內的行為，也表現為課外的行為。課堂教學中的“探究精神”是指在教師采用探究性教學或類似于探究性教學的課堂環境下，學生在獨立自主學習和合作學習中，自由表達、質疑、探究、討論時所表現出來的積極、主動和創造精神。在課外則表現為，自尊自信，在教師的指導下，排除干擾、自我調控、自我探究、主動學習和發展，以提升自己的探究創新精神、實踐操作能力和完整個性的上進與追求的精神。

為了更好地在民族地區高中思想政治課堂教學中實施培養學生探究精神和實踐創新能力為核心的教學，調查民族地區高中生的探究精神素養，包括問題意識、質疑習慣和思維能力;創新意識和能力;實踐意識和能力;探究意識和能力;主體意識等方面，以及他們對當前民族地區高中思想政治課堂教學的評價(問卷、訪談)就顯得非常必要。

二、問卷調查及訪談對象

河池市第三高級中學的生源主要來自“東巴鳳”(東蘭、巴馬、鳳山等縣的簡稱)革命老區和毗鄰的大化瑤族自治縣。學生中壯族居多，其次是瑤族、漢族，還有少數水族、侗族、毛南族、松佬族。“東巴鳳”和大化瑤族自治縣位于廣西西北部，四縣均屬國家重點扶持的“老、少、邊、山、窮、庫”貧困縣，也是一個多民族聚居的地方;四縣境內居住著壯、瑤、漢等12個民族。長期生活在這塊長壽帶上的壯、瑤等民族，登山履險，燒舍耕種，繁衍生息。四縣境內壯、瑤、漢民族分布的特點是大雜居、小聚居，這種人文地理特征決定了各民族必然要與其他民族發生頻繁交往關系，形成了既有雜居融合性又保留著各自民族獨特個性的文化。“東巴風”革命老區基礎設施大會戰極大地改善了老區教學硬件設備，但老區的教學水平還很落后，學生人學成績比較低。所以，本課題的研究對象頗具我國民族地區普通高中教育的共性。

1、問卷調查的對象:該校2005級有10個教學班，學生人數為503人，以他們作為問卷調查的對象。筆者任教班級為(1)、(2)班，系該年級的重點班，學校是根據學生中考成績排在前一百名隨機搭配組成的。為了便于研究，筆者只統計該年級參加問卷調查的503人中的(1 ) ，(2)班的100人(兩班人數均為50人)作為抽樣調查結果。筆者任教的2005級(1 ) ，(2)班學生情況見表1—1:

2、通過對河池市三高的六位政治教師和2005級(1).(2)班隨機抽選的8位學生的座談訪問，收集調查資料。

三、調查研究結果與分析

(一)問卷調查結果的總結與分析

1、問卷調查情況

(1)問題意識和質疑習慣狀況(見表2—1)

(2)創新意識和能力狀況(見表2一2)

(3)實踐意識和能力狀況(見表2一3)

(4)主體性和合作性狀況(見表2一4)

(5)學生對政治課教學的評價狀況(見表2一5)

(6)學生探究意識和探究能力狀況(見表2一6)

2、問卷調查結果分析

以上各項調查雖有學生主觀因素的影響，但統計結果與教學觀察基本一致。從抽樣問卷調查結果看，與其他地區高中生相比，民族地區高中生深受傳統教育思想的左右，表現出更明顯的唯師是從，知識面狹窄，能力低下，創見貧乏的特征，這與知識社會對人的創新素質與能力的要求相距甚遠，具體表現在以下幾方面:

(1)民族地區高中生自學能力較差，問題意識淡薄，缺乏質疑精神和探究意識。2004年上海市第三女子高中政治教師肖英，就學生的問題意識狀況作了一次調查問卷，結果顯示“經常對教材的內容和老師的上課提出疑問”的比例僅占被試的7. 14%，而這7， 14%的學生，被問及為什么會提出疑問時，近半數同學選擇了“老師不斷啟發和要求”。就“你在哪些學科主動提問較少”一問，調查顯示，文科要遠遠大于理科，而在文科中，政治、語文學科要遠遠高于外語。相比之下，本次調查的第2題C選項為5%;第1 ，2，3，4，5，6題B選項均超過50%;第19，20題的A選項和B選項同樣超過50%，其中最高達77 %;第19，20題的B選項總共才9%。說明民族地區高中生不善于自學，更不善于在自學中和有問題處提出問題。唯師是從，唯書至上，不敢發表自己的見解和觀點，更不敢懷疑權威和書本，探究意識極度貧乏，探究能力低下。第1題的D選項極低，只有2%;第5題的A選項明顯低于C選項;第3題B選項的高選率也正好與課堂觀察、訪談了解相一致。

(2)民族地區高中生發散思維相對萎縮。創新意識中發散思維最重要，沒有對問題的多角度、多方位的思考，循規蹈矩，就不可能有新的發現和創新，第7 ，8題顯示民族地區高中生發散思維品質低下、創新意識缺乏，不善于獨辟蹊徑、另選方法。這可能與民族地區傳統的灌輸式教學和追求“標準答案”有關。如第9題中56%的高中生依然認為學習知識比掌握方法更重要，9%的學生選擇D選項，只有35%的學生選擇C選項，表明缺乏探究創新的意識和觀念。

(3)民族地區高中生缺乏實踐意識和能力。第11，12題反映民族地區高中生缺乏實踐意識，不能將所學知識與學習、生活實際相聯系，知識與實踐相脫節。第11題中選擇C選項的人數比選擇A選項的人數要多也說明了這一點，同時也說明很多民族地區高中生并沒有將社會調查看作是一種重要的學習過程，明顯缺乏實事求是和科學探究精神。

(4)民族地區高中生的主體意識淡薄。第4，13題反映民族地區高中生學習處于被動地位，知識以老師傳授為主，多數學生學習時仍習慣于被動地接受，老師問什么，他們就想什么;老師講什么，他們就聽什么。民族地區高中生學習的主體意識很弱，也缺乏主體的參與能力，如第13題選擇C選項就占26%。說明他們知識面偏窄，缺乏自主探究問題的精神和能力，從第4，13，14，15題就可以反映出來。相比之下，其他地區大多數高中生渴望成才，對自己的前途充滿信心，自尊自強，自信自立，有樂觀豁達的良好心態，獨立意識與競爭意識較強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標準衡量是非曲直，做自己命運的主人。如福建沿海開放城市中小學生思想品德現狀的調查顯示:93. 6%的高中生認為“學習好必須依靠自己”，70. 68%的學生表示“喜歡競爭”。值得注意的是:從本次調查看，同是民族地區，從民族上看，壯民族學生比其他民族學生各方面的素養略優;從性別上看，女生比男生更愿意與他人交流;從城鄉生源看，城鎮戶口學生各方面的素養遠遠優于農村戶口的學生。

(5)民族地區高中生對思想政治教學現狀表示不滿。在高中階段的各門學科中，思想政治課學生學習態度淡漠的情況最為嚴重。2004年在上海市第三女子高中思想政治教師肖英的調查中，高中生普遍對思想政治課難以產生興趣，認為“政治課只要坐著聽，不需要動腦筋、提問題”，認為“政治就是受教育，只要點頭就行了，不需要提出異議”。而本次調查的第17，18題反映民族地區高中生也同樣不喜歡當前思想政治課的教學模式，他們更喜歡快樂教學課堂，喜歡師生共同討論、共同研究、多維互動的課堂教學模式，同時希望理論與實踐相結合、相聯系。第17題的C項選擇率為零，說明該校教師未曾進行探究精神的教學實踐，學生也就未曾接受探究精神的培養，并對其缺乏了解，談“探究”色變，無一人選擇C項。在對思想政治課學習的態度上大多數民族地區高中生是感興趣的，但應該注意，有7%的學生選擇了“無所謂”，22%的學生選擇了“不得不學”，而“很感興趣”的選擇率只有巧%。如何提高高中生學習思想政治課的興趣，這個問題，應引起民族地區高中思想政治課教師的高度重視。改變民族地區落后的教學方式，實施具有民族地區特色的素質教育，理論聯系實際，讓他們在生動、活潑、主動發展的氛圍中學習，這才是改變民族地區高中生思想政治學習狀況的最佳途徑。

誠然，造成上述民族地區高中生探究精神素養貧乏的原因很多，民族地區現行高中思想政治課堂教學模式是不是其中原因之一，需要對民族地區高中思想政治課堂教學現狀進行調查與分析。

(二)訪談調查結果的總結與分析

1、教師訪談結果分析

請六位高中思想政治教師和八位隨機抽選的2005級(1) ，(2)班學生談談對現行教材和課堂教學改革的看法，了解河池市第三高級中學思想政治課堂教學的現狀，尋找導致高中生探究精神素養貧乏和阻礙高中生探究精神養成的原因，為教學實驗提供指導。

訪談時間:2005年10月13日、20日、25日、28日，2006年12月25日、27日。筆者利用業務學習時間與高中政治教師進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。教材是課堂教學的重要載體，要想對課堂教學進行改革、培養學生的探究精神，就必須了解現行政治教材。他們認為現行教材的特點:一是知識與能力相結合。該教材重視學生知識與能力同步協調的發展，始終把知識與能力有機地滲透和密切地結合在一起，尤其注重理論聯系實際，有利于培養學生運用知識分析和解決問題的能力的生成。課堂教學基本實現將學生的學習過程由“吸收—貯存—再現”轉變為“探索—研究—創新”，逐步實現由簡單傳授知識轉變為培養學生學會學習，逐步培養學生發現問題—提出問題—分析問題—再發現問題的能力。教師可以在教學過程中，反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發現并解決了什么問題”。面對一些具有探究性的問題教師可以不直接講解，而是讓學生“閱讀問題—分析問題—發現問題—解決問題—回歸問題—反思問題”，讓學生掌握解決問題的方法和步驟。也就是說，這是現行教材最大的優點，為課堂教學進行改革、培養學生的探究精神提供基礎。二是導與學相結合。以往教材內容的安排多以知識邏輯為主線，其中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容的先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。我們民族地區教師的授課方式基本是“滿堂灌”，即灌知識、灌方法，沒有師生互動，更談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能。但與過去相比，現行教材在傳統教學方法中教師費盡口舌、半天解釋不清的東西，現在讓學生一看便知，極大地豐富了政治課堂教學的表現力。如教材中大量的黑體字、楷體、宋體、名人名言、圖片、漫畫、資料卡，以及【想一想】【憶一憶】、【說一說】、【試一試】、【議一議】、【閱讀與思考】等多種形式，作為教材的輔助材料，學生能主動地從看、想、議、說中進行學習，從而得出結論，與過去使用的教材相比，現行教材是比較好的，但要與進行培養學生的探究精神配套相差甚遠。三是現行教材的知識體系在安排上是先部分后整體，先原理后應用，先世界觀后方法論，這符合學生的心理特點和認知規律，但在培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的方法和能力方面仍顯不足，多數問題仍由教材直接給出，研究思路也是教材直接呈現，對課堂教學進行培養學生探究精神的開展很不利。

(2)對新一輪課程改革的看法。基礎教育在短短的五十幾年里，進行了八次轟轟烈烈的改革，教學理論換了一茬又一茬，而民族地區的課堂教學和十幾年前相比沒有多大變化。為什么理論和實踐之間會出現如此大的反差?原因在于現行的考試制度。他們一致認為當下課堂教學模式的存在有其必然性和合理性，主要是會考和高考的壓力所致，而這一形勢又是民族地區一線教師所無法改變的，所以民族地區的教學改革空間非常有限，只能在保證兩考(會考高考)的前提下進行。最后他們一致認為:首先，要培訓和提高民族地區政治教師的素質。針對當下課程改革，民族地區教師因素是新課程標準具體實施過程中的一個非常關鍵的環節和極重要的可變量。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者;新的課程理念是否能夠得到準確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是要有一支高素質的教師隊伍。而在民族地區，我們對新課程理念的認識僅僅停留在表面上，也就是說我們對理念的掌握僅限于一些新名詞，而在具體的教學過程中還是保留著原有的模式，甚至認為新課程其實就是換了一本新課本而已。其次，重塑民族地區師生關系。針對當前民族地區政治課堂教學過程中存在著嚴重的師生關系錯位的現實，有幾位老師都提到政治教師必須樹立“以學生發展為本”的教育思想，在民族地區課堂教學中不應突出“教”，應突出“導”和“學”，民族地區政治教師要努力創設一種開放的教學情境，營造一種活躍的、師生平等的課堂氛圍，以喚起民族地區學生學習的熱情，調動他們學習的主動性，激發他們進行發散思維，為學生的后續發展打基礎。

2、學生訪談結果分析

筆者利用課余時間與八位隨機抽選的學生進行訪談，結果如下:

(1)對高中政治教材的看法。高一(經濟常識)的政治課本看得懂，課也聽得懂，就是考不了高分;懂得自己也是一個納稅人，很自豪;但始終弄不明白的是:價格圍繞價值上下波動，上漲的部分與下跌的部分為什么是均等的?生活中商品交換更多的是不等價交換，為什么說商品實行等價交換?高二(哲學常識)的政治課本每個字都認識，但組成一句話卻不知究竟，看得懂文字卻弄不明白它的意思;預習時似乎就理解了，但聽老師講解之后反而增加了諸多的不理解;不厭其煩地看、念、背，考試后卻發現選擇題的誤選率更高;以前半夜醒來，忽聞窗外風吹草動的聲音，心里總是發毛，現在，當我害怕的時候，我就嘮叨這樣一句話—世界的本質是物質的，物質決定意識，鬼神的觀念不過是人腦對客觀事物的歪曲反映罷了，但唯物論為什么是正確的，唯心論為什么是錯誤的?書本一直沒有說明白。學生還希望書本能否多一些生動活潑的字眼、案例和圖畫。

(2)對高中思想政治課堂教學的希望。在小學、初中的政治課堂上老師很少提問，到了高中政治老師還是很少提問，老師總是講呀講，我們只能聽，不能問;老師什么時候提問我們，或者什么時候我們能在課堂上隨時向老師提問?在課堂上隨時向老師提問可以嗎?其實我們也提不出什么問題，但我們還是希望老師多舉例，把復雜的問題簡單化，并以題目鞏固理解，對于材料分析題，多講些答題的思路和方法;有的政治老師說話的口氣如同上帝發布真理一樣，給人的印象就是學了他的政治就會超凡脫俗，我們愉快不起來了。

四、結束語

反思上述問卷調查與訪談，由于各種原因，民族地區高中生從小可能受民族、性別等觀念影響，或許是來自家庭與學校的教育，導致他們唯書、唯師、唯標準答案為重，缺乏獨立思考的魄力和能力，他們的“棱角”被磨平了，好奇心受壓抑，探究精神被消蝕。所以，要真正把培養民族地區高中生的創新精神和實踐能力為重點的具有民族地區特色的素質教育落到實處，當務之急是要培養他們的探究精神。