： 有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。實踐證明，有效教學的決定因素，是教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，在教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，轉變學習方式，是我們每一位化學老師面臨的現實問題。

一、有效教學的基礎：教師的素養

面對日新月異的化學世界，教學的理念、方法、內容等時刻都在發生變化，我們已有的知識就顯得貧乏和陳舊，因此，我們必須向書本、網絡、媒體、專家、同行學習，及時“充電”，不斷積累。要給學生一碗水，自己要有一桶水，最好有臺水泵。有一位專家說得好：只有“居高”才能“臨下”，只有“深入”才能“淺出”，只有“厚積”才能“薄發”，教師若具有新穎的觀念、淵博的知識、敏捷的思維、嫻熟的技能、火熱的激情、幽默的語言，必能構建高效、生動的課堂，令學生流連忘返。

二、有效教學的支撐：科學的備課

要注重集體備課，發揮教研組、備課組的集體智慧，相互交流，共同探討，在此基礎上，形成個性化的教學設計。要做好三點：一備學生。建構主義認為教學的終極目標應體現在學生身上，應把學生看成是具有巨大發展潛能的發展中的人，是學習的主體，我們不但要了解學生的基礎水平、思想態度，更要找準學生的“最近發展區”，以學定教，以學促教，凸顯“以人為本”的教育理念。二備課程。不能只注重教材，要善于開發利用身邊的一些自然現象、人文知識、新科技、新材料，甚至一些奇聞趣事，都可為我們所用。三備自己。建構主義認為教師是學生學習的合作者、引導者，更應成為促進學生學習的設計者。本著這一理念，我們要思考怎樣有效地去突出重點、突破難點，指導學生，設計教學過程；怎樣創設和諧、寬松的學習氛圍，讓學生張揚個性，做課堂真正的“主人”。

三、有效教學的前提：學生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的動力、發明創造的源泉。但興趣也會減弱，甚至消失，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，并內化成自我發展的動力。我做了這樣一些嘗試：

1、凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣。學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“魔棒點燈”、“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2、創設情境，激發學生的探究欲望。課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如：設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

3、利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做的好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

4、開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅。可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。 四、有效教學的陣地：高效的課堂

有效教學的主陣地在課堂，向四十五分鐘要質量，是提高教學質量的關鍵。“教學教學”，主要就是“教”會學生如何“學”，所以在教學過程中要特別重視調動學生學習的積極性，如果教學中形成了滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

1、開展探究學習，引導學生主動參與學習過程，轉變學習方式。《國家及江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》強調創新人才的培養，要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。“授人以魚不如授人以漁”，新課改下的教學，要注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生可在教師的引導下去發現問題、收集資料并形成假設方案，最后對假設進行驗證與交流。

如測定空氣中氧氣含量的實驗，若照本宣科地問學生實驗原理是什么、實驗步驟是什么，學生一般興趣不大。我們可以給學生準備不同的儀器和藥品，如針管、凸透鏡、紅磷、白磷、硫磺、木炭等，讓學生分組選取不同的儀器和藥品實驗。學生們的探究欲望被充分調動起來了，他們集思廣益、發表了各自的見解，想出了許多種解決問題的方法，如用木炭代替紅磷但集氣瓶中放NaOH溶液代替水、用凸透鏡聚光加熱、用針管代替集氣瓶、用白磷代替紅磷等等。這些方法是否都可行呢？教師先不加評論，讓學生通過親身實驗去探究，用實驗事實說話，學生體會更深。

2、建立學習小組，實行互助學習。如何讓所有學生都“動”起來，這是現在課堂教學中的難題。管理學知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務具體化，效益就能最大化。在參觀了杜郎口中學、兗州一中后，我根據班級人數將學生分成了若干個學習小組，每組4-6人。通過民主選舉，各小組選出組長一名，組長對小組負責，小組內互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。

五、有效教學的保障：教師的反思

反思——教師成長的催化劑。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”要做名師，必先反思。教師要不斷地反思，不但反思課堂的成功處、精彩處、閃光點，更要記錄教學中的疏漏，記錄你的困惑。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自己的品味。

在實行課程改革、規范辦學、推行素質教育的今天，課堂教學的有效性尤為重要，這其中蘊含的科學原理和方法值得我們不斷探索。“教無定法，貴在得法”，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。