【摘 要 題】課堂教學

【正 文】 林祖榮北京師范大學附屬實驗中學生物學特級教師，教育部考試中心《中國考試》雜志學科組特約編委，網絡科技時代《研究性學習》雜志專家指導委員會成員，《新高考》雜志特聘指導專家，中國數字電視考試頻道生物高考輔導主講教師，多次參與教育部考試中心考綱的修訂及高考評價等工作。 主編《高中生物新課程理念與實施》等專著；參與新課程初中《生物》教材、新課程高中《生物》教學參考、《信息技術背景下的研究性學習》等書的編著工作。在《中學生物教學》《中國考試》等全國數十家報刊上共發表論文、經驗總結等近兩百篇。

課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，本文僅從課堂教學的價值取向、教學方法與教學手段的優化對課堂教學有效性的影響，談談自己的一點看法。

一、有效教學需要處理好全面發展學生素養與應試能力提高的關系

高中教學是基礎教育的一部分，這就決定了課堂教學必須著眼于為學生未來的發展打下良好的基礎，對于高中生物教學來講，核心任務就是培養學生的科學素養。但是高中教學又是必須面對高考的，這是一個回避不了的現實，因此提高學生的應試能力也就成為一種現實的課堂教學的價值取向。

提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前的高中課堂教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標的教學，提高學生的考試成績成了課堂教學的唯一或主要的價值取向。在這種價值取向下，灌輸、機械重復與訓練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值就剩下了應試。

不可否認，發展學生的素養與提高學生的應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但它們也存在著相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查。”從命題要求，我們可以看到它與高中生物新課程的理念是高度一致的。高考考綱界定的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運用的能力要求，其實正體現了新課程改革的要求。從近幾年的高考試題看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型。可以說，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。

例如，關于植物對水分的吸收和利用的教學，可引導學生進行一系列的實驗設計活動。圍繞滲透作用的原理，可引導探究：(1)利用滲透作用的原理，區別兩種不同濃度的溶液 （如質量分數為10%和30%的蔗糖溶液）； (2)探究某種分子能否穿過半透膜（如淀粉分子與碘分子）；(3)探討半透膜的面積與滲透作用的關系。圍繞細胞的吸水和失水可探討： (1)測定某植物組織細胞液的濃度（如洋蔥表皮細胞的細胞液濃度）；(2)判斷某鹽堿地適合種植的植物類型。圍繞水分的運輸、利用和散失，可探究：(1)植物運輸水分的動力（如除了蒸騰作用是否還有別的因素）；(2)證明植物通過氣孔的開啟與關閉控制水分的蒸騰； (3)探究氣孔主要分布在葉片的上表皮還是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸騰作用，還用于光合作用和呼吸作用，如何設計實驗證明？

圍繞以上問題的探討（當然不一定需要對上述問題全部進行探討），不僅是發展學生科學素養的需要，也是提高學生應試能力的需要。

再如，關于高中生物（選修）中關于生物工程方面的內容，在教學中可以操作方法 （技術）為主線，圍繞技術讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，揭示知識間的內在聯系，使學生掌握了學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養應試能力是十分有效的。 因此，筆者以為，就現實的高中教學而言，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是教學的悲哀，是對學生未來的不負責。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個教師應該做的。有效的課堂教學不僅應指向學生素養的提高，還應有助于有效提高學生應試的能力。

教學方法是實現教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。

但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”（巴班斯基）。以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思考要生產谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設計一個發酵的裝置；也可以讓學生根據教材中發酵裝置圖，分析討論發酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術的創造發明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律的相關知識，分析其可能的原因，揭示其本質；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

三、有效教學需要教學手段的合理使用

隨著社會的進步，科學技術的發展，現代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態與動態、抽象與直觀等能夠方便地實現相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些技術變得直觀明了。現代化的教學手段正在逐漸走向常規化。但現代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。筆者以為這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數課例，普遍的應用教師難以投入巨大的制作成本（指時間與精力）。如果運用現成的課件則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課通常可見的就是運用PPT進行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。 教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如，對于一些生理過程的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養構成的訓練。

筆者絕不否定現代教學媒體的使用，恰恰相反，合理使用現代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑，關鍵是如何運用，這是我位每位教師都要思考的問題。