【原文出處】基礎(chǔ)教育課程

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200608

【原刊頁(yè)號(hào)】36～37

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】姜濤

【作者簡(jiǎn)介】姜濤，北京師范大學(xué)出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據(jù)新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的幾套新《生物學(xué)》教材已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)了一輪以上。廣大教師從學(xué)習(xí)課程改革的基本精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念入手，逐步從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面明確了新課程的變化，同時(shí)也在教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試。可以說(shuō)，新的生物課程改革取得了很大的成效。當(dāng)然，在生物新課程推進(jìn)的過(guò)程中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實(shí)驗(yàn)區(qū)老師反響比較大的幾個(gè)問(wèn)題和老師們一起探討。

1.課時(shí)緊與內(nèi)容多的矛盾問(wèn)題

這是廣大教師反響最強(qiáng)烈的問(wèn)題，這也從側(cè)面反映了生物學(xué)科目前在教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀和地位。教育部課程計(jì)劃中要求的生物學(xué)科的課時(shí)是3、3、2、2（即第一學(xué)年每周3課時(shí)，第二學(xué)年每周2課時(shí)），大多數(shù)教材也是根據(jù)這個(gè)課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的。但是目前許多實(shí)驗(yàn)區(qū)的生物課程仍舊是每周2課時(shí)，這與教育部要求的課時(shí)數(shù)是相抵觸的。因此，許多老師反映課時(shí)不夠。針對(duì)這一情況，我想廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)生物教研員和教師首先應(yīng)該拿出相關(guān)課時(shí)計(jì)劃，據(jù)理力爭(zhēng)，爭(zhēng)取提高生物學(xué)科的課時(shí)數(shù)。在努力爭(zhēng)取課時(shí)增加的同時(shí)，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，有選擇地刪節(jié)部分內(nèi)容（如教材中設(shè)計(jì)的一些“建議活動(dòng)”“進(jìn)一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區(qū)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)，效果很不錯(cuò)。實(shí)際操作中，教研員可以組織本地區(qū)的一些骨干教師組成核心備課小組，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況確定刪節(jié)、簡(jiǎn)化的內(nèi)容，這樣既可以減輕廣大教師的負(fù)擔(dān)，又可以減少教師個(gè)人刪改的盲目性。

2.活動(dòng)開(kāi)展與班額太大的矛盾問(wèn)題

根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因此在教材中都設(shè)計(jì)了眾多的教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)一般需要學(xué)生的積極參與。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開(kāi)展、組織學(xué)生的活動(dòng)呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學(xué)生，相信豐富多彩的活動(dòng)過(guò)程能夠吸引學(xué)生，能夠在較大班額的前提下順利開(kāi)展；其次在操作層面上要采取一些適當(dāng)?shù)拇胧┮员ＷC活動(dòng)的開(kāi)展，比如可以挑選一些學(xué)習(xí)興趣和能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組組長(zhǎng)，利用課余時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，內(nèi)容包括活動(dòng)前準(zhǔn)備工作的組織，活動(dòng)中的分工、組織討論、記錄，活動(dòng)后的小結(jié)、活動(dòng)報(bào)告的撰寫，對(duì)小組成員在活動(dòng)中表現(xiàn)的初步評(píng)價(jià)等，以這些小組長(zhǎng)的表率作用和管理職能帶動(dòng)全體學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。此外可以考慮在班額大的教學(xué)班中，先集中力量完成一兩個(gè)比較典型的教學(xué)活動(dòng)，取得經(jīng)驗(yàn)后，再逐步開(kāi)展其他活動(dòng)。這種教學(xué)探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當(dāng)然，在各方面條件允許的前提下，將教學(xué)班的學(xué)生分成兩大部分，輪換開(kāi)展活動(dòng)也是可行的。

3.核心概念與科學(xué)過(guò)程的關(guān)系問(wèn)題

在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，老師一般習(xí)慣于先將概念告訴學(xué)生，例如，“什么是細(xì)胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內(nèi)容、過(guò)程等，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是被動(dòng)接受和死記硬背概念。而現(xiàn)在的新教材一般不引導(dǎo)學(xué)生背誦概念，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，希望學(xué)生通過(guò)實(shí)例、活動(dòng)等學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)概念加強(qiáng)理解和掌握，這樣掌握的概念比被動(dòng)接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個(gè)概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學(xué)生知道很多感性的生命現(xiàn)象都屬于新陳代謝。此外，新教材強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地參與到概念的形成過(guò)程之中，讓學(xué)生對(duì)較多的具體實(shí)例先有感性認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行研究、討論，找出具體實(shí)例的共同特征，再進(jìn)行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對(duì)“光合作用’’概念的給出就是在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀光合作用研究歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這樣學(xué)生參與到了概念的形成過(guò)程之中，非常有利于提高學(xué)生形成概念、進(jìn)行判斷、推理的思維能力。

實(shí)際上，在本次課程改開(kāi)始之后，出現(xiàn)了一種“重過(guò)程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區(qū)，認(rèn)為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)出現(xiàn)了奇特的現(xiàn)象：有的教師不敢講知識(shí)點(diǎn)，一上生物課就必須“探究”，必須“活動(dòng)”。這實(shí)際上是部分教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和核心概念關(guān)系的一種狹隘理解，是對(duì)新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式理念的一種極端發(fā)揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和要求來(lái)修正自己對(duì)“雙基”內(nèi)涵的理解——“雙基”絕不應(yīng)該僅僅是知識(shí)數(shù)量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應(yīng)該在滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要的前提下，確定哪些內(nèi)容是要保留的？哪些是要?jiǎng)h除的？哪些是要增加的？哪些知識(shí)是必須學(xué)的？哪些是終身發(fā)展必備的？同樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也要既重過(guò)程，又不能忽視結(jié)論，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要采取適當(dāng)?shù)氖谡n方式。

4.教材內(nèi)容銜接、重復(fù)和調(diào)整等問(wèn)題

這實(shí)際上是教材處理的問(wèn)題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應(yīng)該明確教材與教法的關(guān)系。教材是課堂教學(xué)之本，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)作用，但教材絕不可能將所有的教學(xué)方法都編進(jìn)教材之中。教師應(yīng)該依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的要求，調(diào)整、處理好教材，選擇適合本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

同樣在內(nèi)容上，教材編寫過(guò)程中要考慮到我國(guó)地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結(jié)構(gòu)等方面的要求，在內(nèi)容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實(shí)驗(yàn)區(qū)的要求，這就要求教師能夠?qū)滩倪M(jìn)行調(diào)整、處理，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作。不同的教師可能會(huì)有不同的調(diào)整、處理、設(shè)計(jì)方法，但標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)應(yīng)該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關(guān)于顯微鏡的結(jié)構(gòu)和用法的內(nèi)容調(diào)整到開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，在實(shí)驗(yàn)室里開(kāi)展，這樣一下子就可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也為以后的活動(dòng)開(kāi)展儲(chǔ)備了一些技能基礎(chǔ)（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實(shí)驗(yàn)調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，用一連串的問(wèn)題把各個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生明確了各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有老師將教材中有關(guān)根的吸收作用和根尖的結(jié)構(gòu)，觀察水蚤心臟的搏動(dòng)和觀察酒精對(duì)水蚤心率的影響等內(nèi)容，分別調(diào)整到一節(jié)課內(nèi)，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料的重復(fù)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間。同樣，當(dāng)季節(jié)與實(shí)驗(yàn)要求不合適時(shí)，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調(diào)整教材的教學(xué)順序，都是教師的權(quán)力，也是教師能動(dòng)地使用教材的體現(xiàn)。

當(dāng)然現(xiàn)實(shí)的課程計(jì)劃與結(jié)構(gòu)對(duì)生物學(xué)科有一些不利的地方，在考試、升學(xué)等壓力下，廣大教師很難有大的發(fā)揮。但我們不妨換個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題：生物學(xué)科在許多地區(qū)不是中考學(xué)科，也正因?yàn)樯飳W(xué)科不是中考學(xué)科，才比其他學(xué)科有著更加大的“自由”，教師可以在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，和學(xué)生一起開(kāi)創(chuàng)生物教育的一片新天地。

衷心希望廣大教師能夠和我們的學(xué)生一起“感受生命世界的美麗，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣”！

【責(zé)任編輯】劉旭東