隨著課程教材改革的全面推行，教學手段的現代化已成為當前提高課堂教學效率的一個重要途徑。信息技術與學科教學的整合是現代化技術教育的主要手段，即把教學資源和教學要素有機地集合起來，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的相互之間的作用關系，使整個教學系統保持協調一致，產生聚集效應。筆者就信息技術與化學教學的整合談一些見解，與同仁共商討。

一、信息技術與因材施教

信息技術作為最先進的教學媒體，優于其他教學媒體的最顯著的特點是交互性。有了交互性，就能及時地反饋信息，實現教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的實時指導，真正實現因材施教。多媒體技術能將抽象問題直觀化，靜止問題動態化，動態問題過程化，歸納總結對比化，知識查詢快速化，解答問題現場化，實驗過程模擬化，這樣就使學生學得既輕松又扎實。利用信息技術，既可以構建個別化的學習環境，也可以營造協作式學習氛圍，因而既可以滿足不同認知水平和認識風格的學習者，也可以實施協作式學習策略，為學習者提供對相同問題的多種不同觀點的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握。

二、信息技術與教材重、難點的突破

“學習障礙”的存在是教學難點的成因之一。根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視覺占25％，聽覺占15％。在同樣的實驗條件下，視、聽并用時，記憶效率極高，可達66％。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。按照巴浦洛夫的說法，在教學過程中應當讓學生“手腦并用”，利用多媒體教學正符合這個理論。更重要的是，學生看到現代教學手段的魅力，掌握一項“會學”的手段，將使學生終身受用。這樣，學生學習時，抽象思維的障礙、邏輯思維的障礙、語言表達的障礙等在計算機技術的上述功能下被打通了、化解了、消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。例如，硫酸在工農業生產、科學實驗和國防建設上都有廣泛的用途，教材以接觸法制硫酸的基本化學原理和生產流程、典型設備等，第一次向學生介紹了有關化工生產知識，使學生學習化學理論跟化工生產實際聯系起來。傳統的教學方法，盡管采取了實物、標本、模型或圖表措施，學生還是覺得比較空洞。我們采用的計算機教學軟件，以優美動聽的音樂和形象逼真的畫面，贏得了學生的喜愛。它設計動感強，易引起學生注意，講解步驟清楚，層次分明，板面清晰，提示、過程、結論完整；圖像形象、生動、直觀。哇!沸騰爐真的沸騰起來了，生成的二氧化硫經過熱交換器，直奔接觸室，搖身一變，變為三氧化硫，三氧化硫進入吸收室洗了一個濃濃的“硫酸浴”，出來一缸熱氣騰騰的發煙硫酸。與此同時，富有啟發性的思考題和典型的練習，更是畫龍點睛，錯對一目了然。使學生在輕松愉快的氣氛中，了解掌握了工業制硫酸的全過程。

三、信息技術與學生學科能力的培養

1．運用信息技術，培養思維能力

在中學化學教學中，對一些較復雜的抽象概念和理論，在從具體到抽象，再從抽象到具體的反復認識過程中，形象思維始終起著重要的作用。例如，在介紹晶體類型時，將各種晶體的典型結構通過計算機三維動畫展示。如NaGl型晶體：每個Na+同時吸引6個Cl-離子，每個Cl-同時吸引6個Na+，Na+與Gl-以離子鍵結合，個數比為1：1；金剛石：最小的環為非平面6元環，每個C被相鄰4個碳包圍，處于4個C原子的中心等這比口頭講要形象，能給學生留下深刻的印象。

2．運用信息技術，培養實驗能力和觀察能力

利用多媒體計算機可展示傳統課堂上無法演示的宏觀的、微觀的、很快或很慢的化學過程。如硫酸的工業生產流程、合成氨、布朗運動等；各種分子的空間結構、金屬的電化腐蝕等。運用計算機多媒體可以突破時間和空間的束縛，進行模擬實驗，可靈活地放大或縮小、加快或減慢化學變化情景，從而將這些化學過程形象、生動地展示給學生，不僅可以提高學生的學習興趣，增強主動參與學習的意識，培養學生室驗觀察的能力，同時又能使學生加深認識，深化理解，提高學習效率。

在實驗教學中，教師重視并發揮形象思維的獨特作用，是提高實驗教學質量的有效途徑。如中和滴定實驗，盡管學生在實驗室做了該實驗，但對其操作要領及誤差分析仍掌握得不太好，于是我組織學生利用多媒體電腦進行模擬實驗，從中不但學會了操作，還通過圖文并茂的電腦演示分析，徹底弄清了滴定過程中產生誤差的原因及其克服方法。

四、信息技術與教學方法的優化

在教學中我們采用了“誘思探究”的教學模式。即：誘導思維，探索研究。教學過程要經歷“觀察”和“思維”兩個層次，實現學生“掌握知識、發展能力、陶冶品德”的三維教學目標，其教學過程的基本思路是：

在實際教學活動中，可根據學生心理活動的基本組成要素觀察和思維，靈活地加以組合，將指導思想與信息技術整合，我們做了如下的嘗試：

在上述模式中，將教師、學生、教材、多媒體四要素彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。教師是未知過程的設計者、指揮者、引導者、幫助者、促進者；學生是感知和信息加工的主體；教材所提供的知識是學生主動學習的對象；多媒體是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。學生通過積極參與、體驗、評價，獲取知識，充分發揮了他們的協作性、主動性，使學生從被動接受變為主動參與，且很多基本技能得到開發。

總之，運用現代信息技術優化學習過程，促進素質教育的實施，是教育現代化的主要目標，而構建新型的教學模式是實現這一目標的基本舉措，要實現這一舉措，必須把教育觀念的更新和教育技術的進步、信息技術和學科教學過程緊密地結合起來。