（） 新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在化學(xué)課堂教學(xué)中，新課程理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者，要求教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)奏者”向“伴奏者”，要求教師角色從傳統(tǒng)教學(xué)的“獨(dú)奏者”向“伴奏者”轉(zhuǎn)位。教師的這一轉(zhuǎn)位要依賴于化學(xué)課堂的預(yù)設(shè)性提問(wèn)及生成性提問(wèn)。因此，課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)是化學(xué)課堂探究教學(xué)的關(guān)鍵。

一、課堂提問(wèn)的涵義

課堂提問(wèn)即教師在課堂上設(shè)置一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法，并且通過(guò)師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的全面理解，發(fā)展學(xué)生較高水平的思維。

二、化學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)需要以及已有的經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)不僅指預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，還要預(yù)設(shè)提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、技巧等。

1.預(yù)設(shè)提問(wèn)源于教材，不拘泥于教材

新課程改革的教材留給教師和學(xué)生較大的探究空間，而學(xué)生的探究活動(dòng)仍依賴于教師的提問(wèn)，因此，教師在教學(xué)前要充分挖掘教材的探究點(diǎn)，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的，切合實(shí)際的，能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的課堂提問(wèn)。

2.預(yù)設(shè)提問(wèn)利于生成、不囿于預(yù)設(shè)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

然而預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮不同班級(jí)學(xué)生的差異，同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要面向全體學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的思維的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)要給學(xué)生的思維留有較大的空間，要具有發(fā)散性，才能不局限學(xué)生的思維，在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，有利于課堂生成性提問(wèn)的產(chǎn)生。

3.預(yù)設(shè)提問(wèn)注重過(guò)程，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)論

化學(xué)探究課堂的提問(wèn)應(yīng)重視引起學(xué)生探究的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生回答的唯一性。學(xué)生由于掌握的知識(shí)有限，所思考的角度有異，因而所得出的結(jié)論也不具有唯一性，準(zhǔn)確性。因此問(wèn)題的提出應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過(guò)程，而不是強(qiáng)調(diào)得出的結(jié)論與預(yù)設(shè)的結(jié)果是否相符。 三、化學(xué)課堂提問(wèn)的生成

1.生成提問(wèn)源于預(yù)設(shè)

生成性提問(wèn)是課堂教學(xué)中當(dāng)預(yù)設(shè)提問(wèn)期于學(xué)生給出的答案超出預(yù)設(shè)結(jié)論時(shí)的提問(wèn)，這種提問(wèn)是隨機(jī)的，無(wú)法提前設(shè)計(jì)與控制的，但它是從預(yù)設(shè)提問(wèn)中延伸出來(lái)的。能幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究。

2.生成提問(wèn)忠于目標(biāo)

課堂的生成性提問(wèn)要以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基準(zhǔn)，要注重科學(xué)性、合理性，要有價(jià)值，要能夠幫助學(xué)生及時(shí)修正、完善自己探究所得出的結(jié)論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢，知識(shí)的應(yīng)用更靈活，知識(shí)的記憶更清晰、深刻。

3.生成提問(wèn)讓位學(xué)生

生成性提問(wèn)雖然可以彰顯教師的教育智慧，但由教師一問(wèn)到底則扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性，使探究課堂的生成能力大大降低，因而在化學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出其主觀能動(dòng)性，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提問(wèn)。

總之，課堂教學(xué)是雙邊的師生互動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的解決是考量一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成與否的指標(biāo)，問(wèn)題的預(yù)計(jì)與生成是師生共同進(jìn)行探究的關(guān)鍵，重視化學(xué)探究課堂提問(wèn)，可以使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成事半功倍。