化學學科對于初三學生來說，既想學好又怕學不好。在這化學啟蒙教育階段，課堂教學中教師若能努力創設良好的教學情境，使學生在愉悅和自信中保持積極的學習態度，對化學的學習保持持續的興趣，奠定初步的化學基礎。

一、以物激趣。從生活走進化學是編寫新教材的一大指導思想。以物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學、生活中處處有化學。例如，在學習“分子和原子”時，我特意將一瓶香水帶到教室，上課前，我在教室里灑了一些，上課時，我提出問題：聞到花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？再展示一杯糖水，問“糖放入水中糖不見了，水卻有了甜味，想過為什么嗎？”在學生疑惑的表情中引入本節課題，使枯燥的分子和原子立刻生動起來。又如在學習水的凈化時，我展示了一杯渾濁的河水，提出問題：這水能喝嗎？你離開誰行嗎？那就要將水進行凈化處理，立刻激發了學生對水的凈化求知欲。

二、以猜激趣。“猜想與假設”是科學探究能力的一大要素。對于新接觸的化學知識，學生通常有很大的好奇心，想知道為什么，在這一過程中，會出現自己的一些猜想與假設，體驗成功的快樂，增強學生對化學現象的好奇心和探究欲望。例如，在講分子是在不斷運動時，先演示一個有趣的實驗：在一個小燒杯中倒入濃氨水，在另一個燒杯中倒入20ml蒸餾水，再滴入幾滴酚酞試劑，然后用一個大燒杯將兩個小燒杯罩在一起，過幾分鐘后，滴有酚酞試劑的小燒杯中的溶液漸漸變成了紅色。學生對此現象看法不一，經討論后，認為有三種情況：①蒸餾水使酚酞溶液變紅，與濃氨水無關，②大燒杯壁上沾有某種物質，使酚酞溶液變紅。③濃氨水揮發出一種看不見的微粒運動到滴有酚酞的小燒杯中，使酚酞溶液變紅。那么，你如何利用實驗桌上的儀器和藥品驗證你的猜想？學生們爭相動手，基本都能得出正確結論。這樣的猜想與驗證使學生的興趣大增，同時還訓練了思維和表達能力。

三、以用激趣。從生活走進化學的最終目的是讓學生從化學走向社會，學以致用。例如，在進行“愛護水資源”這一課題的教學前半月，布置讓學生進行水污染狀況和節約用水情況的調查：①你的村莊附近的水是否受到了污染，什么原因？②近20年來附近的河流水生生物種類的變遷；③農田的莊稼生長期是否缺水？④農田使用化肥的種類、時間及數量；⑤你和你的家人是怎樣節約用水的，有沒有浪費水的現象？上課時學生積極展示自己的成果，取得了良好的效果。學生都感到學的東西很有用，學習的積極性更高了。