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加急見(jiàn)刊

提高化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的思考

郭林濤

化學(xué)新課程的基本理念明確提出:通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可見(jiàn),在課堂中有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí),已是時(shí)代發(fā)展的需求,是科學(xué)教育的需求,更是學(xué)生發(fā)展的需求。但是,我們發(fā)現(xiàn)在新課程實(shí)施過(guò)程中,由于不少教師對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位,以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)與能力,在化學(xué)課堂中,探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施出現(xiàn)了一些形式化、低效化的現(xiàn)象,使得新課程落實(shí)不到位。關(guān)注和思考這一現(xiàn)象的成因,對(duì)新課程背景下的化學(xué)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、探究性學(xué)習(xí)低效化的原因分析

新課程把“自主探究性學(xué)習(xí)”作為改革的突破口,主要是為了從根本上改變“學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主”的學(xué)習(xí)方式。然而,不少教師對(duì)此產(chǎn)生了誤解,表面上課堂教學(xué)有探究之勢(shì),但教學(xué)效果卻事與愿違。當(dāng)然,產(chǎn)生化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)低效化的原因有很多,主要是與教師自身不正確的教學(xué)認(rèn)識(shí)與不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有關(guān)。僅列舉以下四例:

1. 片面追求活動(dòng)形式,使探究性學(xué)習(xí)表面化

例如,新課程研討會(huì)舉行的一次公開(kāi)課,內(nèi)容是“發(fā)展中的化學(xué)電源”,采用了探究性學(xué)習(xí):把學(xué)生分為兩大組,一組為科學(xué)家,一組為電池使用者;電池使用者提問(wèn)題,科學(xué)家作答。提出的問(wèn)題有:為什么干電池作廢后,經(jīng)太陽(yáng)曬后,又有電了,但很快又沒(méi)電了?電池作廢后為什么會(huì)爛掉并流水,怎樣改進(jìn)?堿性電池有哪些優(yōu)點(diǎn)?

其實(shí),這樣的探究性學(xué)習(xí),表面上看是熱鬧,探究的問(wèn)題也不少,當(dāng)時(shí)觀看學(xué)生好像學(xué)到了很多知識(shí),但實(shí)際上學(xué)生真正弄懂了多少呢?再者,一問(wèn)一答,學(xué)生印象膚淺,教學(xué)效果可想而知,特別是與師生課前演練所花費(fèi)的時(shí)間和投入的精力相比,更是得不償失。

2. 探究學(xué)習(xí)的選題不當(dāng)

例如,“物質(zhì)的量”等概念的教學(xué),教師上來(lái)就讓學(xué)生閱讀教材,自主探究。學(xué)生雖然進(jìn)行了探究,但對(duì)這些概念的形成還有一段距離,教師還得從頭講起,學(xué)生的探究只不過(guò)走走形式而已。這種沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)的探究,既浪費(fèi)時(shí)間,又容易使一些學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)。

3. 探究性學(xué)習(xí)庸俗化,認(rèn)為課堂上先提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)就是探究性學(xué)習(xí)

例如,在“化學(xué)反應(yīng)的限度”教學(xué)中,教師先提出問(wèn)題:①什么叫可逆反應(yīng)?②什么叫化學(xué)平衡?③為什么說(shuō)化學(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡?然后根據(jù)問(wèn)題去探究學(xué)習(xí)。學(xué)生為了解決問(wèn)題,忙于到教材中找答案,教師再根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行講解。

實(shí)際上,這是把探究性學(xué)習(xí)演變成了先學(xué)后教的“注入式”教學(xué)。這里需要指出的是,解答問(wèn)題不是探究,因?yàn)閱?wèn)題早有了答案,解決問(wèn)題就是尋找正確答案。

4. 采取了“放羊式”的探究,有時(shí)能“放”但不會(huì)“收”

有些教師把讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)看作是教師省力的好方法,所以在教學(xué)中把很多內(nèi)容讓學(xué)生去探究。殊不知,由于教師缺乏對(duì)探究學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí),加上沒(méi)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容是否適合探究性學(xué)習(xí),所以大多數(shù)情況下所探究的內(nèi)容都是學(xué)生已會(huì)的,或一看就會(huì)的,或者是經(jīng)過(guò)努力去探究也無(wú)法弄明白的。

二、提高化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的解決對(duì)策

課堂教學(xué)實(shí)效性差的重要原因是探究過(guò)度,問(wèn)題設(shè)計(jì)考慮不周全,對(duì)學(xué)生的回答考慮不充分。

所以,為了切實(shí)提高化學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性,在教學(xué)中應(yīng)該做到以下五點(diǎn):

1. 認(rèn)真選題,是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于探究性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)也不強(qiáng)調(diào)一個(gè)完整的探究過(guò)程,高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、探究能力有限,學(xué)習(xí)時(shí)間較緊,不可能用很多時(shí)間和精力去進(jìn)行探究。所以,教師要立足于教材,認(rèn)真研究教材,根據(jù)教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實(shí)際探究能力,選擇適合于探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容,盡可能的采用探究性學(xué)習(xí)。 2. 有效提問(wèn),是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的關(guān)鍵

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。從某種意義上說(shuō),完整的思維過(guò)程就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。或者說(shuō),思維本身就是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。只不過(guò),這個(gè)過(guò)程通常是在主體內(nèi)部進(jìn)行的,是內(nèi)隱的,是自問(wèn)自答的。而來(lái)自外部的提問(wèn),即課堂上教師的提問(wèn),同樣能夠成為思維發(fā)生的起點(diǎn),一種外部的、語(yǔ)言化的思維正是從提問(wèn)中開(kāi)始。

提問(wèn)本身并沒(méi)有一套遵循的、嚴(yán)格的和固定的規(guī)則,但提問(wèn)時(shí)必須注意以下方面:①問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度,難易程度正好介于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;②問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有較強(qiáng)的指向性,直接指向預(yù)期的方向與目的;③問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次性,層層深入,使學(xué)生思維持續(xù)深入發(fā)展。

3. 善待生成,是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的亮點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)是“課堂生成”的佳境。大量的課程資源往往就在探究的過(guò)程中不斷涌現(xiàn)和生成的。這種課程資源在教師備課時(shí)往往無(wú)法預(yù)料和估計(jì),它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。也正因?yàn)檫@類(lèi)教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的師生互動(dòng)的過(guò)程中,正因?yàn)樗哂羞@些特性,它才顯得寶貴而有意義。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中善于捕捉這些非預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)資源,及時(shí)地分析、判斷這些動(dòng)態(tài)資源的價(jià)值,將其有效并巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中,就能使之成為學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感的邏輯起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),成為教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)程、促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力資源。

4. 調(diào)控課堂,是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的藝術(shù)

探究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,但并非代表課堂放任自流,相反,它對(duì)教師的課堂調(diào)控能力提出了更高要求。

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上,教師的調(diào)控要切實(shí)做到以下幾點(diǎn):①在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),必須在學(xué)習(xí)的特征及時(shí)空上進(jìn)行調(diào)控;②教師是“向?qū)А保皇恰熬臁保谔骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中,必要的時(shí)要做好引領(lǐng)工作; ③注意知識(shí)的整合,做好探究性學(xué)習(xí)知識(shí)的階段小結(jié)與課時(shí)小結(jié);④運(yùn)用教學(xué)智慧,尊重教學(xué)生成。只有這樣,這種既重過(guò)程又重結(jié)果的探究性學(xué)習(xí)才會(huì)收到很好的效果。

5. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),是保證探究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的特色

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)取得成功不可缺少的橋梁,也是進(jìn)行科學(xué)探究的主要形式,其地位和作用是其他任何方法所無(wú)法代替的。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程,并在合作的過(guò)程中培養(yǎng)了能力、提升了素質(zhì)、掌握了知識(shí)。

教師要努力挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中富有啟發(fā)性、探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”,恢復(fù)化學(xué)探究性的本來(lái)面貌。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際挖掘素材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)、生活的實(shí)驗(yàn)探究性很強(qiáng),能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

總之,化學(xué)實(shí)驗(yàn)以它特有的魅力在探究性學(xué)習(xí)中占有一席之地,為學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)的方式、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力提供了條件。所以,應(yīng)該提倡利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

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