[摘要]伴隨著基礎教育課程改革的前行腳步，有效教學的理念日益深入人心。然而，長期浸淫在傳統思維中的低效的政治課堂卻以其慣性力量頑固地存在著。高效、人文、和諧的政治課堂的構建成為人們關注的焦點，它的實現需要教師們注意以下四方面：點燃學生智慧的火花，營造課堂思辨的氛圍；滲透人文精神，引領課堂理性的激情；重視日常生活，釋放課堂實踐的靈性；關注學生情感，閃耀課堂人性的光輝。

[關鍵詞]中學政治課；以人為本；教學效果

坦率地講，新課改之初由新教材和新思路的快速“嫁接”所帶來的“輕松活潑”的“快樂課堂”有很多是“泡沫教育”下的虛假繁榮。更多時候，課堂依然是本應生動的知識卻被教師用枯燥手段予以灌輸的乏味場所，是大量教輔資料與試卷的集聚地，是充斥著無數考試的主戰場，是教師通過公開課和競賽課登上領獎臺的功利性表演場。這樣的課堂如果持續存在，學生的學習與實踐能力將被鈍化，教師的專業成長與創造力將被消磨。以中學政治(思想品德)課為例，它的德育功能以及啟迪、反思、警示功效，絕不是讓學生記住一大堆“條條杠杠”的知識點就能實現的，其怡情知性的魅力更不是通過將學生訓練成“應試型人才”和考出一大批所謂“高分”生就能體現的。中學政治(思想品德)課教學有效性的提高需要教師善于調動學生積極性，能夠將人文、情感等理念滲透于課堂之中，最終使其在快樂、和諧的氛圍中掌握知識，實現知識的內化。

一、點燃學生智慧的火花，營造課堂思辨的氛圍

人格權的含義是什么?維護人格尊嚴權有何意義?弘揚民族精神有什么重要性?我國為什么要構建資源節約型、環境友好型社會?構建和諧社會有什么重要性?我國應怎樣構建和諧社會……類似這些問題在傳統課堂廣泛存在，表面上看是在鼓勵學生思考，實際上卻在禁錮學生的思維。傳統政治課基本上是以概念和理論的傳授與掌握而展開教學的，教師習以為常地通過類似上述這些問題，千方百計地試圖將學生的思路向所謂“標準答案”上引，學生不同角度的甚至是精彩的解答僅僅為點綴，最終還是以要求學生熟記“標準答案”為目的；相應的，考試也以教材“標準答案”為評判標準，學生多樣化、個性化的闡釋很難被認可。

中學政治(思想品德)教材體系的重構，要求執教者在引導學生主動探究的基礎上自主學習、享受知識，而不是如同以往在僵化的直灌式課堂上通過應試化教學培養應對各種考試的理論型學生。執教者要在提高課堂駕馭力的前提下，在“設疑一析疑——解疑”的過程中，運用執教智慧拓展學生的智慧，尊重學生的思維，欣賞學生的創新，構建智慧型課堂，增強學生學習能力。

類似上述這些缺乏激趣、智慧的呆板問題，如果換一個角度重新啟迪學生，效果或許會截然不同。例如：“女司機在財物遭搶的情況下開車撞向劫匪，導致其死亡，你如何評價這一行為?”“2008年感天動地的抗震救災和抗雪救災，北京奧運會的成功舉辦，神七航天員實現中國首次太空漫步，你從這些事實中想到了哪些，看到了什么?”“你對國家‘限塑令’、節能減排、‘地球一小時’關燈接力活動、氣候變化國際合作等事實了解嗎?你對此怎樣理解?”這些設問都沒有向學生明確指出知識觀點、概念理論或其思考方向，但卻引燃了學生的思維火花。任何學生都能根據自身理解，從中找到思維切入點，多角度的看法、結論在學生的互動探究中不斷生成。雖然同以往所謂“標準答案”相比可能更加分散，但是在思想的交融和觀點的碰撞中，“尊重公民人格尊嚴權，以合理合法手段維護公民權利，貫徹依法治國基本方略，弘揚愛國主義為核心的民族精神，加強精神文明建設，實施科教興國和人才強國戰略，堅持以人為本，構建和諧社會，建設生態文明。落實科學發展觀”等核心知識點及其延伸知識點會在水到渠成中自然呈現，學生的智慧也因此得到彰顯。

不需要灌輸理論，用不著死記硬背，當課堂點燃起智慧的火花，一切便迎刃而解，學生的求異思維得到了擴展，創造活力得到了綻放，自主探究的學習能力得到了提高，由此在課堂上形成濃厚的思辨氛圍。

二、滲透人文精神，引領課堂理性的激情

強烈的求知欲和好奇心是學生學習的重要內驅力。在當今信息爆炸引領潮流的知識經濟時代，學生獲取知識的途徑遠遠不是課堂所能包含的。通過網絡等媒體了解國內外時事及社會新聞等，這對學生來說并非難事。同時，在網絡進步所造就的新興詞匯、概念的表達與使用上，學生甚至還強于教師。如果執教者繼續孤芳自賞地陶醉于按部就班的預設課堂，那么，他們反而會因自身的“孤陋寡聞”而成為學生的笑柄。

執教者應該認識到，學生掌握知識不是課堂教學的終極目的，課本知識只是學生拓寬知識層面的基礎和培養綜合能力的載體，是指引學生踏向求知征程的階梯。中學政治(思想品德)教材文本中的事例引證材料往往具有不可避免的滯后性，教師要善于將“靜態”教材文本與“動態”現實素材有機結合，引導學生在關注社會與生活實際的過程中，通過觀察、體驗、感受、領悟，使思維的敏銳性和學習的能動性始終與時代脈搏共振共融，展現政治課的人文魅力和理性激情。

例如，在網絡、媒體資訊高度發達的當今社會，類似于“海峽兩岸實現直接‘三通’、中國海軍護航編隊赴亞丁灣海域聯手國際社會打擊索馬里海盜、世界金融危機、朝鮮核問題、原上海市委書記陳良宇因濫用職權及受賄罪被判刑、不務正業的嗜賭者引發成都公交車縱火慘案以報復社會”等時事政治或社會新聞素材，學生們都有較多的議論并希望在進一步了解中獲得共鳴。事實上，這些都是學生在學習中開展探究思索的積極體現。教師不應抱著預設教學資源及預設教學流程的傳統觀念阻滯學生探討、溝通的學習欲望，而應以學生知識資源涉獵面的擴展為學習的豐富載體，激發學生運用智慧思維探索的動力，從而通過正確的引導，讓學生在學習需求的驅動下自主感悟“以經濟建設為中心，增強綜合國力，和平與發展的時代主流，和平、合作、負責任的中國形象，法律面前人人平等原則，政治文明建設，思想道德與精神文明建設。社會責任意識”等觀點。

當執教者以探究合作者而非知識傳輸者的身份和學生建立起民主平等的師生關系，并以自身的知識涵養與人格魅力而非高高在上的權威和學生共同架構起以課堂為基點的學習平臺時，師生之間就雙方感興趣的話題展開交流。就看法相異的觀點展開辯論，就精彩的人生哲理展開分享，和諧課堂由此洋溢著人文氣息，學生求知的激情與學習的活力得以經由理性的引橋奔向知識的海洋。 免費論文下載中心

三、重視日常生活，釋放課堂實踐的靈性

以往被學生抱怨為枯燥無味的政治課是由“教師講授灌輸、學生做題背誦”的常態教學思維造成的，最終培養的是一批批“闖關過關”的“考試人才”。所謂學生“社會實踐能力和自主學習能力的培養”，要么成為停留在課程計劃或文件上的虛無縹緲的“美好愿望”，要么成為眾人濟濟一堂而心知肚明的公開課或比武課上的“成功表演”。學生的學習欲望和創造能力也因此被桎梏。 在中學政治(思想品德)課程實施過程中，執教者所要考慮的不是為驅散傳統課堂上的沉悶氣氛而形式化地追求表面上的熱鬧歡快，而是激發學生實踐導向的思維能動性，增強學生品德踐行的內驅力。

例如，在初三思想品德課學習中，教師通過布置學生了解家人所從事工作的特點以及調查所在范圍地區經濟行業發展情況，并結合自身外出消費、逛街等活動參與情況，讓其來學習理解我國現階段基本經濟制度這一主題內容就能獲得不錯的效果。在對基于生活與社會現實的生動素材的分析探討中，每個學生都能從觀察體驗和親身感受中找到思維支點，循序漸進地展開探究學習。于是，“公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，國有經濟是國民經濟的主導，非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分，公有制和非公有制經濟分別有多種表現形式”等知識觀點在自然而然中被學生從現象實例中提取歸納。學生以概括得出的觀點為基礎，又聯想到“三鹿”奶粉事件和頻繁發生的礦難等時事新聞材料，進一步通過遷移性思索，在研討中得出“用經濟、行政、道德、法制等手段加強對非公有制經濟的監督與管理”的結論，顯然這樣的理解感悟會深刻得多。

事實上，當執教者將學生知識學習的寬廣平臺與學生社會實踐的廣闊舞臺在課堂上和諧交融時，課堂就成為感性和理性有機統一的契合點，學生創新思維的能動性和主動踐行的積極性在激蕩著動感氛圍的課堂上交相輝映，學生由此而釋放學習與實踐的靈性。

四、關注學生情感，閃耀課堂人性的光輝

當節節攀升的中考成績被不斷盤點的時候，學生、家長、學校似乎都歡欣鼓舞，教學的“成功”被無限放大。至于學生在日后人生歷程中品行發展狀況如何，則很少有人關注。顯然，應對考試的成功并不等于課堂教學的成功，卷面成績也不代表實際品行。事實上，今天展開笑臉、歡呼雀躍的人明天或許就會瞪大雙眼、欲哭無淚。

在中學政治(思想品德)課程所建構的“情感態度與價值觀——過程與方法——知識與技能”的三維目標排序格局中，知識的掌握是基礎，學習方法與實踐技能的運用是保障，而學生正確人生價值觀的樹立和情感品德的升華才是核心目標。執教者要善于從社會與人生舞臺上積累和挖掘情感素材，引領學生感受體驗源自內心深處的情感震撼力，幫助學生通過潛移默化的情感之旅發現自身的品格閃光點，從而在解讀自我、超越自我的過程中奠定人生價值觀的基礎。

例如，通過四川汶川大地震后全國人民萬眾一心抗震救災的可歌可泣的現實素材，教師引領學生在情感深處感悟黨和政府關愛生命、尊重人權的動人旋律，感悟抗震英模舍生忘死、勇救他人的高尚情懷，感悟普通民眾扶危濟困、團結互助的公民道德之光，感悟災區同胞不屈不撓、勤勞勇敢的感人樂章，感悟中華民族自強不息、艱苦奮斗的民族精神；通過北京奧運圣火傳遞以及殘疾運動員金晶等海內外華人保護奧運火炬的素材，教師引領學生感悟中華民族愛好和平的品質和愛國主義精神，感悟禮儀之邦中國人民的精神文明風采和高度社會責任感，感悟我國國際地位和綜合國力日益提高的自豪與榮耀；通過平息烏魯木齊“疆獨”分裂勢力和拉薩“藏獨”分裂勢力暴亂的時事素材，教師引領學生感悟廣大人民維護國家統一和民族團結的共同心聲，感悟我國政府堅持依法治國、努力維護人民利益和社會穩定的堅強信念……學生在這些涉及面廣泛的非預設動態情感資源獲取感悟的過程中，不僅鞏固深化了對相關知識的回顧與理解，而且逐步養成融入社會時空活學、活用政治(思想品德)課的良好意識。

當執教者通過情感素材和學生之間產生心靈的交融與共鳴時，“感悟他人→發現自我→自覺踐行”的情感教學鏈得以建構，課堂由此而涌動著情感的浪潮，學生的情感態度與價值觀得以在品格的提升中逐步確立，從而使政治(思想品德)課閃耀其人性的光輝。同時，學生靈魂深處的情感激蕩在很大程度上有助于其情感力量的遷移與外顯，主要表現為學生用正確的理念取代過往的錯誤或消極態度，通過感悟他人的品格魅力來發現并提升自身的品德修養，從而以自覺的責任意識關愛他人、關愛社會、實現自我。

當智慧、人文、日常生活和情感的理念深深根植于課堂，學生漫長的學習之旅由此而成為快樂的發現之旅和愜意的創新之旅。在和諧的課堂氛圍中，伴隨著時代主旋律，學生通過創造性思維展現出實踐靈性，由此享受知識學習的愉悅感和能力提升的成就感，更享受情感態度與價值觀升華的自豪感。這種共生共融的合力效應使中學政治(思想品德)課的真諦得以體現，課堂教學的內涵得以拓展，課程的內在質感得以提升，人才培養的目標得以真正落實。