新課改帶來了新的教學理念，要求教師更新觀念、轉變角色，改變以往那種過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，讓學生在和諧融洽的課堂氣氛中成長進步。在政治課教學中，學生對課本的政治理論由不知到知，從知之不多到知之較多，是不能簡單地靠“灌”，“授予”的，而必須通過學生自已心理內化起作用。因此，在政治課的教學中，要挖掘學生內在的學習潛力，讓學生充分發揮學習的積極性、主動性、探究性，讓學生在“自探”、“自習”之中求得真知。現就政治課教學如何發揮學生的主體性問題，談談自已的認識。

首先，教師要轉變思想，樹立以學生為主體的教學觀念

現代教學研究認為，學生的學習是一種認識活動，這種認識活動必須是能動的、獨立的活動，學生就是當然的主體。作為政治課教師，首先要轉變教育思想，要誠心誠意地把學生當作學習的主人。每個學生都有自已的個性，都需要被尊重、信任和關懷；要相信所有的學生都能學習，不存在絕對的后進生，需要的是耐心與指導；要相信學生都有自我發展的需要，要給每一個學生提供思考表現、創造以及成功的機會，促進學生主動發展。同時更重要的，不能把主體性發展僅僅看作是提高教學質量的手段，而要把主體的發展作為政治課教學的直接目的。目前，以學生為主體的思想已被大多數教師所接受，但在具體的思想政治課教學過程中，學生主體作用的發揮往往不夠理想，主要原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，很難適應素質教育的要求。因此，新課改就要求廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起以學生為主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

其次，“轉換角色”是顯示“主體性”的關鍵，教師要建立平等和諧的教學氛圍

充分發揮學生的主體性，解決好教師角色意識問題是關鍵。現代教學提倡教師是教學的組織者和引導者，在充分調動教與學兩方面的積極性中具有主導地位。然而，長期以來，我們受著“教師中心論”的影響，在教學中，教師是中心，學生圍著教師轉。課堂教學往往是教師一言堂，氣氛沉悶。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

特別是現在的初中生，好動、好表現自己，教師要給這“動”和“表現”提供機會和場所，要做到這一點，必須為學生創造一個民主、和諧、平等、輕松學習氛圍，讓微笑、鼓勵充滿課堂，對學生一視同仁，樹立人皆可以為堯舜，人人是創造之人的觀念，縮短師生間的心理距離，教師不僅可以教育學生，學生也可以教育老師，敢于向學生承認自己的不足，自己的錯誤，使學生對老師產生一種良好的智力情緒，使學生的主體性得以充分體現，人只有在有充分安全感的情況下才會敢想、敢說、敢干。 現行初中政治教材，通信易懂，可續性很強，基本內容和學生實際聯系緊密，連學生也看得懂的教材，教師沒必要一味地去講，否則學生會失去興趣，不受歡迎，于是，我自己從“主演”的角色中退下來當導演，根據不同的教學內容，設計不同的教學環節，讓學生去想象，去感悟，充分發揮他們的主動性和創造性。

第三，引導學生積極參加各種活動，理論與實踐相結合

學生的學習應是積極的主動的，不是外力塑造而成的，只有通過活動，個體的創造力、潛能、規則才能得以充分發揮，為此，教師應積極引導學生參與各種活動，通過自身的體驗、感受、領悟和實踐，真正經歷一次知識生成和創新的過程，實現小課堂與大課堂的結合，引導學生走出教室，邁出校門，面向社會，讓學生掌握第一手材料，并從材料中獲取知識，提煉觀點，形成理論，例如：我在講完初二依法保護人類共有家園時，要求學生走出課堂，了解我校存在哪些環境問題，什么原因造成的，怎樣解決這些問題？同學們利用課余時間進行觀察，了解調查、訪問，歸納出我校存在的環境問題，并寫了一份調查報告交給了學校，同時想出了各種對策，如：不吃口香糖，去食堂買飯自帶飯盒，不買零食吃，不亂扔廢紙，自發成立了環保小組，在水房內貼上了自制標牌：上面用的是中央電視臺的公益廣告：人類看到的最后一滴水，可能就是自己的眼淚等等。

最后，教師要培養學生提取有效信息的能力，在自主學習中構建學生的主體地位

教師在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂，在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，教師往往講得太多，給學生沒有足夠的思考時間和自學時間，使得學生只能被動的學習。因此，如何教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主人的真正解決之道。基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，筆者認為，教師要培養學生看書的習慣，要重視閱讀課本的重要性。只有真正看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，教師要從宏觀上把握當天所學內容，構建出本課的基本知識框架，讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生、引導學生，激勵學生勇于提出問題、思考問題。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以作為學生提問的素材。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問，學會質疑。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。