： 論文關鍵詞：課程改革；教學方法；能力；評價

論文摘要：課程改革中地理教材的改進只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學方法、教學能力、學習評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學方法中也進行了多方嘗試，希望教學方法有所創新而且能夠切實可行。如開放式教學法、探究教學法、身臨其境教學法、自主教學法等。

1.開放式教學法

開放式教學法就是在教師講授一節課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細則與學習資料一起發給學生，學生提前預習并進行自我評價后，將自我評價的標準交還教師，教師針對學生對知識的理解和掌握程度對課程內容進行調整，這樣使教學更有針對性。這種教學方法著重于培養學生發現問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學生習慣于應試教育。這種方法給了學生發現問題并且第一時間自己思考的機會，也使得教師的教學變得有的放矢。

2.探究教學法

探究教學法是指“學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。”教學基本程序為：創設情景—引導探究—發現規律—遷移鞏固。這種教學方法比開放式教學方法更加重視學生的主體地位，強調學生解決實際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經過仔細的研究和培訓。

3.比較教學法

地理是一門特殊的學科，直觀性教學法在地理教學中起著舉足輕重的作用。學習內容如果能夠在現實生活中找到實例，會讓學生覺得地理是個學之有用的學科，從而激發學習興趣。但是地理教學的內容十分廣泛，不可能所有的事物和現象都能體驗到。比較教學法要求我們在認識鄉土地理的基礎上，分析地物和現象的異同，有能力將身邊已知地物或現象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養學生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學法

自主課堂的教學流程是設疑引趣、自主探究、練習運用、評價總結。這種模式的優點在于能促進學生自主學習、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學習內容。因為過于簡單的學習內容學生不經過努力很輕松就能學會，過于困難的學習內容學生無論怎樣努力都不能學有所得，這些都不利于學生自我效能感的產生，只有學生經過一定努力能夠找到答案的學習內容才是最理想的。

二、教師能力素養方面的建議

為適應新課改的要求，現代教師更應注重培養學生各方面的能力，教師要清醒地認識到自身角色的變化，將課堂交還給學生，教師的作用在于引導學生積極主動地學習。所以，隨著教學目標的變化，對教師能力素養方面的要求也發生了變化，提出了更高的要求。

1.教學過程中靈活運用教育學和心理學知識的能力

現代教學方面的理論都是基于教育學和心理學的研究成果，這些研究成果都有充分的科學依據，但是理論與實際結合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學科的邏輯對教育學、心理學的定律、原理等進行有意義的改造，并在應用過程中表現出應有的靈活性與創造性，這樣有助于教學理論的創新與驗證。”首先，要求現代教師要熟識教育學和心理學的知識體系，能及時地將教育現象與教育學和心理學的理論相聯系，將理論應用于教學實踐。其次，教師要學會教學反思，能夠將自己豐富、龐雜的教育經驗歸納總結，上升到理論高度。

2.組織地理課外實踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學內容不能僅僅拘泥于課堂，野外實習、觀察、測量等活動更能夠激發學生的學習熱情，強化學習的內容，培養學生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實踐活動的能力，比如地點的選取，野外考察的內容、程序、形式、評價等方面。

3.獨立研究地理教學問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發現者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發現并獨立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質、更新教學觀念、提高教學質量有很大幫助。

三、學習評價方面的建議

我國教育改革的根本難點就在于學習評價方式的改革。教學內容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態，如果這種學習評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現行學習評價方法的弊端

現行的學習評價方法過于強調人才選拔的功能，評價方法以終結性的筆試評價為主，注重學習結果。這種學習評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學習評價的標準單一。考試成績作為評價學生學習水平的唯一標準，直接造成了學生高分低能，對學生身心發展及能力的培養沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學習評價的目的在于篩選人才，提高升學率，這已經偏離了教育的真正目的。根據加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數學智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內省智能、空間智能、自然觀察認識智能”，并且這些智能的內容不斷擴大。學習書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強調學習書本知識的能力，為此放棄了對學生其他能力的培養。再次，學習評價方式單一。主要是通過筆試并根據成績排名，筆試只是考查學生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學習者與自身的比較，不利于及時發現學生自身學習情況的變化。 長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發展，學校教學氣氛死氣沉沉，培養的學生高分低能，缺乏想象力和創造力，使教育走進了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應從注重人才選拔向激勵學生學習轉變。

教育的目的是要培養學生各方面的能力，適應社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選拔出來的成績優秀的學生畢竟是少數，被學習成績牽絆住的學生失去了學習的機會或被現行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學生定性，而是為了促進他們進行反思，朝更好、更全面的方向發展。

（2）評價主體應從單一主體向多元主體過度。

學生一直是學校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內在評價和外在評價。內在評價是指自我學習評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實施中，學習評價已經由單一主體的評價過渡到多元主體協商評價，值得一提的是，我國教師在教育實踐過程中創造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學生本人、學生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學生。

（3）“終結性”評價向“形成性”評價轉變。

“地理學習發展性評價不是對傳統地理學習評價的全盤否定，而是在以‘促進發展’為核心理念的統領下，廣泛汲取傳統評價的合理性并加以整合和創新。”在新課程改革的推動下，新的學習評價方式不斷涌現，雖然這些方法比終結性評價方法有了很大的進步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強可行性的研究顯得尤為重要。

現在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學習契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣?，在各學科都能應用。它要求教師注意學生平時的學習和生活情況，用定量評價和定性評價相結合，使學習過程和結果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學生的常態。2）契約法是指教師和學生共同將商定的學習內容、學習方法和學習程序以契約的形式展現出來，并嚴格執行。根據完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內容進行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環境中教師很難照顧到每個學生，契約就可以使學生在較長的時間段里根據自己的實際情況合理安排學習進程。

以上這兩種方法的運用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學生日常的學習生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學生。

四、小結

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認識到改革是包括教學內容、教學方法、教師技能和觀念以及學習評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現象上升到教育理論，再由理論指導實踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關心教育事業的個體都應該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

[1]李雪燕.建國以來中學地理教學方法發展研究[D].上海:華東師范大學，2006.

[2]霍益萍，張人紅.研究性學習的特點和課程定位[J].課程·教材·教法，2000，(11).

[3]王民.地理新課程教學論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[4]童竹君.初中地理的自主教學模式[J].教育導刊，2001，(15):68.

[5]袁孝亭.地理教師的十大教學能力及其要求[J].中學地理教學參考，1997，(5):11.

[6]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2007:53.

[7]王勝國.學生地理學習發展性評價研究[D].南昌:江西師范大學，2004.