論文關鍵詞：中學英語教學；中學英語教師；新課程改革；中學生

論文摘要：新課程初中英語教材雖然每單元都有一個特定的主題，但相對的信息量較大，它的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受直接體驗語言和運用語言。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該充分利用信息技術和互聯網，創設一個英語環境，通過信息技術與中學英語學科的整合來實現一種理想的學習環境，達到培養大批具有21世紀基本英語學習技能、創新思維、合作精神與人際交往能力和實踐能力的創 新人才的目的。

新課程標準在課程目標、結構、內容、評價等方面充分體現了改革創新精神，體現了“以學生發展為本”的教學理念。新英語課 程標準更符合學生的學習特點，使學生在學習過程中形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和自主學習的能力，從而培養具有創新思維和創新能力的英語人才。那么，我們的中學英語應當通過怎樣的途徑才能有效地培養具有創新思維和創新能力的英語人才呢?這就要依靠信息技術與中學英語學科課程的整合。

一、當前我國中學英語新課程改革教學中存在的問題

1.中學英語教學觀念上的誤區。多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學習慣，以及多講，細講才是“有水兒”的教學觀念。學生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。新教材要求以學生為主角，交際為中心，操練為重點。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深之后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學觀念。也是許多英語教師仍舊習慣于演繹性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

2.中學英語教學方法上的誤區。教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。有些教師不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。

3.中學英語教師業務水平上的誤區。十年動亂給中國教育事 業造成的損失和破壞實在太大了，教育界青黃不接的現象仍然到處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師。但是，由于種種原 因，合格的中學英語教師仍然不能滿足需求，這種現象在非重點中學里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學里的二所一般中學為例：一所學校全校共有英語教師8 人，英語大專畢業生二人，業余進修后獲大專文憑的有三人，非英語專業畢業有兩人。另一所一般校中有英語教師11人，其中正式英語專業大專畢業生一人，正式 英語專業大專畢業生二人，后取大專學歷者五人，還有一位俄話專業畢業的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業的教師，也在教英語。在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正 式外語院系相比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學生 進行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教材，他們所面臨的一個首要的也是重要的 任務就是要先提高自己的英語交際能力。

4.中學英語教學管理上的誤區。新教材使用過程中也有一些教學管理上的問題。有些 教學管理人員也因循守舊，認為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應該每節課學習一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應該學習一年，但是，實際上僅僅學了半年，即一個學期。在他們看來，教學進度不是以學生是否會用所學過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內容為尺度。這實際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學觀念。一方面抱怨學生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進度。

二、完善當前我國中學英語新課程改革教學中存在問題的對策 1.中學英語教學中引入情感教學的必要性。人作為一個有機體，感性與理性發展應該是協調的，如若片面的追求理性而忽視感性，必然會導致學生 人格發展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進學生理性思維力的發展，反而有阻礙其發展的結果。有的英語教師總是按自己事先準 備好的教學內容、教學步驟對學生進行灌輸，往往把自己的理解強加給學生，用自己的感悟去覆蓋學生的感悟，要求學生從一定的角度去理解以求達到同一認識層 次。而實際上學生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學，不能不說是英語教學的悲劇。教學中重視非智力因素有 利于教學的成功，我們要發揮情感態度與價值觀的作用來促進學生的學習，情感態度與價值觀可以優化教學，促進認知教育的發展。

2.中學英語教學中教師引導學生使用詞語挖掘法。在學生掌握詞語概念意義的基礎上，挖掘詞匯內部的文化因素。兩種語言的一般常用詞匯中完全對等的詞較少。表面對應的詞，可能表達不同的文化 心理，引起不同的聯想。因此，在講解詞匯時應注意挖掘詞義中的文化內涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如：講 到news一詞時，我們可以讓學生知道詞的來源。所謂消息，也就是從四面八方來的新鮮事，news這個單詞的四個字母分別代表四個方 位：north（北）、east（東）、west（西）、south（南）。也就是匯集四面八方來的事。又如美國英語的秋天常用fall，這是美國人用落 葉一詞生動形象地展現秋天時節落葉繽紛的情景。再比如我們在講解英語中對女性稱呼的三個詞Miss、Mrs、Ms時，進行一翻講解學生就知道其用途了。 Miss表未婚小姐，Mrs表已婚女士（夫人），而Ms一詞則不表明此人婚否，這個詞是60年代美國女權運動者所創造的一個詞，因為我們稱呼男性時一律用 Mr，而不區別此人婚否，所以女權運動者為了與男性平等而用了一個新詞Ms，所以Ms不僅是一個新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點和態度，此類例子舉不 勝舉。這種講解方法不僅讓學生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內涵，為他們日后準確運用打下基礎。

3.中學英語教師有步驟、有目的地引導中學生養成英語課預習習慣。(1)適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資 料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊Unit One時我將預習內容定為語法：過去進行時態。知識點：charge，lonely，alone，at the end of，introduce等的用法。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。(2)半自主期：在學生具有一定 的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了 有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。(3)自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

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［1］王雪玲. 認知語境對英語閱讀效果的制約和促進作用［J］. 黑龍江高教研究. 2007.（10）

［2］王雪玲. 論《到燈塔去》的空間敘事藝術［J］. 學術交流. 2009.（12）

［3］王雪玲. 英語專業八級考試過關全攻略［J］. 繼續教育研究. 2009.（01）105-107