摘要：選修課程的落實(shí)是新課程改革的一個(gè)突出問(wèn)題。理解選修課程模塊在整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出的提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面功能，成為實(shí)施選修課程教學(xué)的前提；把握選修課程模塊個(gè)體之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系成為選修課實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)；走出實(shí)踐誤區(qū)，妥善處理好教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題成為選修課程切實(shí)實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)選修課程；實(shí)施；思考

Abstract：The implementation of elective courses is a prominent issue in the new curriculum reform.The prerequisite of the implementation for the teaching of elective courses is to understand the functions of improving chemical science，developing students'personality，and promoting teachers'professional growth.The important task of elective courses is to grasp the logic inherent relationship between inpidual modules.The key of the effective implementation of elective courses is to properly handle the materials，teachers，teaching，curriculum management，curriculum resources，teaching evaluation and other issues.

Key words: elective courses in senior high schools;implementation;thinking

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)課程一直是必修課程“一統(tǒng)天下”的局面，導(dǎo)致原有課程體系相對(duì)穩(wěn)定和固化。選修課在我國(guó)中學(xué)課程結(jié)構(gòu)中雖然每每被提出，卻又每每被邊緣化。鑒于此，新一輪高中課程改革將選修課程以模塊（包括必修課）的形式進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，這種新的課程結(jié)構(gòu)為選修課取得合法的課程地位的同時(shí)，也為選修課的真正實(shí)施提供了基本保障。就化學(xué)科目而言，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）將高中化學(xué)課程劃分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。這種以模塊形式出現(xiàn)的課程，在中學(xué)尚屬首次。那么，在沒(méi)有現(xiàn)成、成熟的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)的前提下，為了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)意圖，真正落實(shí)選修課程，模塊化的化學(xué)選修課程應(yīng)該突出哪些功能？6個(gè)選修課程模塊之間的關(guān)系怎樣？在實(shí)施過(guò)程中有哪些問(wèn)題值得關(guān)注？本文擬作初步思考。

一、高中化學(xué)選修課程的功能

普通高中化學(xué)新課程中，一共設(shè)計(jì)了6個(gè)獨(dú)立可供學(xué)生選修的模塊：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)。每一個(gè)模塊都以一個(gè)特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。從整體上，模塊化的高中化學(xué)選修課程突出了三大功能。

（一）提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是結(jié)合化學(xué)科目特點(diǎn)的科學(xué)素養(yǎng)，其構(gòu)成要素包括：化學(xué)科學(xué)知識(shí)、化學(xué)科學(xué)能力、化學(xué)科學(xué)方法、化學(xué)科學(xué)意識(shí)和化學(xué)科學(xué)品質(zhì)。基于可持續(xù)發(fā)展的理念，從學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要出發(fā)，高中化學(xué)課程在必修課程模塊的基礎(chǔ)上綜合設(shè)置選修課程模塊，以進(jìn)一步突出對(duì)科學(xué)探究、科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法等方面的要求，以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和原理的理解、對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度和情感，從而達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程宗旨。這里選修課程模塊所要提高的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)面向全體學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，也是選修課程模塊設(shè)計(jì)的整體共性。

（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的關(guān)鍵就在于構(gòu)建靈活、開(kāi)放、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，并賦予學(xué)生充分選擇的權(quán)利，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。化學(xué)選修課程模塊的設(shè)置，豐富了選修內(nèi)容，拓展了學(xué)生的選擇空間，為部分學(xué)生未來(lái)的專門(mén)化教育打下基礎(chǔ)，為少數(shù)對(duì)化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的拓展空間。如化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等模塊，在必修的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓寬知識(shí)的廣度、加深知識(shí)的難度，使得選修學(xué)生的技能與特長(zhǎng)得到展現(xiàn)與發(fā)展，為未來(lái)從事化學(xué)或相關(guān)方向的學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

選修課程的開(kāi)設(shè)，教師和教師隊(duì)伍面臨新要求、新挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師的專業(yè)化發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革以及教師隊(duì)伍的合理化建設(shè)方面提供了更多的機(jī)遇。選修課程首先促使教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從既有課程的忠實(shí)實(shí)施到積極開(kāi)拓的轉(zhuǎn)變。其次，促使教師不斷更新自身的知識(shí)貯備、促使教師不斷提高化學(xué)專業(yè)技術(shù)與教學(xué)能力、促使教師參與到課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中來(lái)，從而激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性。

二、高中化學(xué)選修課程的關(guān)系

高中化學(xué)選修的6個(gè)模塊都賦予2個(gè)學(xué)分，同等地供學(xué)生自由選擇。這6個(gè)模塊的設(shè)置試圖完整涵蓋化學(xué)所有的領(lǐng)域。因此，每個(gè)模塊均有各自的側(cè)重。如果按照經(jīng)典的課程類型來(lái)分，具有明顯“學(xué)科中心”傾向的模塊有：化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)；具有明顯“社會(huì)中心”傾向的模塊有：化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)；實(shí)驗(yàn)化學(xué)則具有介于“學(xué)科中心”與“社會(huì)中心”的活動(dòng)課程性質(zhì)。當(dāng)然，這種分類，不是非此即彼，而是根據(jù)課程主題所表現(xiàn)出來(lái)的性向作出的一種劃分。那么，更為細(xì)致地根據(jù)每個(gè)選修模塊的具體內(nèi)容，可分為以下三類：側(cè)重化學(xué)知識(shí)應(yīng)用（化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)）；側(cè)重化學(xué)基本原理（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）；側(cè)重化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法（有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）。進(jìn)行這種選修課模塊分類，目的在于理順其間的關(guān)系。意義在于：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應(yīng)的模塊。如文科傾向的學(xué)生，就可以選擇化學(xué)與生活這類課程。這類課程降低了對(duì)化學(xué)專業(yè)知識(shí)的要求，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可根據(jù)各模塊不同的知識(shí)與能力要求，相應(yīng)采取不同的教學(xué)方式與教學(xué)方法的要求。如開(kāi)設(shè)化學(xué)與生活模塊的教師，必定要具備寬廣豐富的知識(shí)面；開(kāi)設(shè)化學(xué)反應(yīng)原理的教師則要有精深的化學(xué)知識(shí)。那么，在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，就可以有相應(yīng)的側(cè)重。因此，理清關(guān)系，有利于選修課程的開(kāi)展與教學(xué)的有序進(jìn)行。

這種6個(gè)選修模塊課程的總體構(gòu)建應(yīng)該是成功的。但是，從模塊構(gòu)建的思路上看，仍然有些地方值得商榷。例如，化學(xué)與生活模塊的構(gòu)建思路是：認(rèn)識(shí)生活必需的化學(xué)物質(zhì)、用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題、化學(xué)使你的生活更美好。化學(xué)與技術(shù)模塊的構(gòu)建思路是：化學(xué)是實(shí)用技術(shù)的重要基礎(chǔ)、化學(xué)幫助你選擇理想職業(yè)、為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供資源。可以看出，兩個(gè)模塊的設(shè)置，都同時(shí)以強(qiáng)調(diào)社會(huì)聯(lián)系為主題，兩者之間的界線不是非常明晰，有相互交叉的部分。那么，這種“我中有你，你中有我”的兩個(gè)模塊的相互獨(dú)立，會(huì)不會(huì)不利于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？換句話說(shuō)，如果有機(jī)融合兩個(gè)模塊的知識(shí)，會(huì)不會(huì)取得相得益彰的效果呢？

三、高中化學(xué)選修課程的實(shí)施

（一）誤區(qū)分析

化學(xué)選修課程在實(shí)施過(guò)程中存在誤區(qū)之一在于認(rèn)為選修課是必修課的補(bǔ)充。持這種論點(diǎn)的人，把選修課當(dāng)成必修課的陪襯，使得選修課成為必修課的附屬，或完全被必修課侵占而名存實(shí)亡，選修課演化為競(jìng)賽課、差生輔導(dǎo)課等。誤區(qū)之二在于把選修課的內(nèi)容當(dāng)成大學(xué)內(nèi)容的下放。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得有些教師一味追求知識(shí)的深、廣。如出現(xiàn)將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)這一選修模塊，上成大學(xué)有機(jī)化學(xué)的入門(mén)課，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誤區(qū)之三在把選修課變成隨意課。學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生選擇都表現(xiàn)出一定程度上的松散性和隨意性。教師失去上課的積極性，學(xué)生對(duì)課程的期待下降。選修課一定程度上成為休閑課、放松課。

要走出以上諸多誤區(qū)，首先要認(rèn)識(shí)選修課程開(kāi)設(shè)的目的、作用。在我國(guó)缺乏開(kāi)設(shè)選修課土壤的背景下，認(rèn)識(shí)上的及時(shí)轉(zhuǎn)變顯得十分迫切。

（二）問(wèn)題與建議

選修課程的實(shí)施至少面臨以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教材、教師、教學(xué)、課程管理、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.教材

教材是課程內(nèi)容的重要載體，是課程實(shí)施的基本依據(jù)。選修課程教材的編寫(xiě)應(yīng)該忠實(shí)反映出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容選取又要符合選修課程模塊的特點(diǎn)。因而從對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的真正內(nèi)涵的完整理解與把握，再到編寫(xiě)者依照自己的理解選取教材編寫(xiě)的內(nèi)容，最后教師用教材教，這三者之間不可避免地存在一個(gè)“兩級(jí)”落差。如何克服或縮小這種“兩極”落差，就需要在開(kāi)發(fā)教材方面，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校通力合作，在人力、財(cái)力、物力上持續(xù)投入，通過(guò)整合優(yōu)勢(shì)資源，組建經(jīng)驗(yàn)豐富的“專業(yè)隊(duì)伍”編寫(xiě)教材。在諸多版本的教材問(wèn)世之后，加強(qiáng)對(duì)教材評(píng)價(jià)與審查機(jī)制的完善也顯得十分必要。

2.教師

教師是課程最終的執(zhí)行者，是選修課程開(kāi)設(shè)成敗的關(guān)鍵。目前，許多中學(xué)存在一定程度上的結(jié)構(gòu)性缺編，部分經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)還存在師資力量匱乏的情況，這些與選修課開(kāi)設(shè)對(duì)教師的數(shù)量要求產(chǎn)生矛盾。另外，很多學(xué)校教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，參與繼續(xù)教育時(shí)間少，參加新課程培訓(xùn)的機(jī)遇少，造成教師對(duì)新課程理念理解模糊，對(duì)模塊化的選修課程功能、特點(diǎn)等了解不夠，這些又與選修課開(kāi)設(shè)對(duì)教師的素質(zhì)要求相矛盾。對(duì)于以上問(wèn)題的解決，除了加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)外，還可積極展開(kāi)區(qū)域合作，充分利用社會(huì)其他的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。如靠近大、中專院校的學(xué)校可聘請(qǐng)高校教師或?qū)＜覔?dān)任選修課的教師，也可聘任臨近學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課成功的教師兼課。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)本校師資建設(shè)，開(kāi)展校本教研，仍必須作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工作來(lái)堅(jiān)持不懈地抓。

3.教學(xué)

教學(xué)是促進(jìn)人的發(fā)展的最基本途徑，因此必須把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選修課程的教學(xué)，就要通過(guò)學(xué)生積極有效的參與，以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程情境中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力乃至生命的同步發(fā)展。與必修課程相比，選修課程的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)方法的靈活化。如化學(xué)與生活模塊的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同傾向的學(xué)生可做“基本要求”“發(fā)展性要求”“拓展性要求”；教學(xué)內(nèi)容可以隨社會(huì)和時(shí)代生活的變化進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；教學(xué)方法可采用專題講座、學(xué)生實(shí)踐調(diào)查、學(xué)生自學(xué)、討論等靈活的方式加以實(shí)施。在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀中學(xué)、做中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、思中學(xué)、合作中學(xué)……從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的持久興趣與全面和諧發(fā)展。

4.課程管理與課程資源

課程管理，是選修課程得以有序進(jìn)行的保障。相關(guān)制度的建立和完備（如選課指導(dǎo)制度）成為課程管理的首要任務(wù)。選修課程指導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)校和教師而言，包括尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程模塊；教師在指導(dǎo)選課上應(yīng)該遵從以學(xué)生為主體和因材指導(dǎo)的原則。指導(dǎo)過(guò)程中，有兩種傾向應(yīng)該避免：一是以高考為中心，“考什么、選什么”；二是按照學(xué)校和教師現(xiàn)有條件選擇統(tǒng)一課程模塊，而不考慮化學(xué)課程對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的價(jià)值。課程資源的開(kāi)發(fā)是選修課程實(shí)施的強(qiáng)大后盾。學(xué)校需要為選修課的開(kāi)設(shè)提供相應(yīng)的各種軟件和硬件資源。軟件資源建設(shè)包括學(xué)校建立的各種有助于選修課開(kāi)設(shè)的規(guī)章制度的制定與完善、對(duì)選修課整體觀念上的重視與關(guān)注、正確認(rèn)識(shí)選修課的作用并大膽進(jìn)行探索等等。硬件資源建設(shè)包括為選修課開(kāi)設(shè)提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)支持等。例如，實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的開(kāi)設(shè)，必然使得稀缺的實(shí)驗(yàn)資源得到充實(shí)，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)以及實(shí)驗(yàn)人員的配備等得到積極改善。

5.評(píng)價(jià)

對(duì)于選修課程模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分考慮不同課程模塊的具體特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇合理有效的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略。對(duì)于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學(xué)反應(yīng)原理》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等模塊，以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)檔案袋和活動(dòng)表現(xiàn)等方式為輔對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。《化學(xué)與生活》《化學(xué)與技術(shù)》模塊以活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，提倡通過(guò)開(kāi)展辯論、角色扮演、調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可適當(dāng)采取紙筆測(cè)驗(yàn)的形式，那么命題就要側(cè)重“能力”立意，設(shè)計(jì)開(kāi)放性、應(yīng)用性的試題，綜合考查學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象和生活中化學(xué)問(wèn)題的分析能力。《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊評(píng)價(jià)可側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考察。

不言而喻，對(duì)于選修課程模塊的評(píng)價(jià)不可回避地與高考有關(guān)。新課程高考方案中是否給予選修課以應(yīng)有的關(guān)注，決定了選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)。“如果納入高考，該怎樣納入”，成為人們的另外一種擔(dān)憂。因?yàn)椋凹{入高考會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（選修課在某種程度上又變成了必修課）和考試成本（怎樣為眾多的選修模塊設(shè)置試題與組織考試）”。 ［1］有學(xué)者做過(guò)這樣的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求算出：“（1）非化學(xué)方向理科考生：必修加兩個(gè)選修模塊，試卷種類共15種；（2）化學(xué)方向理科考生：必修加四個(gè)選修模塊，試卷種類共15種。化學(xué)科目需要試卷30種”。 ［2］如不納入，選修課的實(shí)施又會(huì)不會(huì)再次落入被淡化、被忽視的境地？

這種擔(dān)憂是客觀存在的。目前，模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不失為一種相對(duì)可行的辦法，它采用模塊學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。模塊成績(jī)測(cè)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)完模塊課程之后的水平性測(cè)試，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平，它包括筆試和開(kāi)放式考試，應(yīng)該由學(xué)校自主進(jìn)行。 ［3］過(guò)程性評(píng)價(jià)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是多元化的。結(jié)合這兩種評(píng)價(jià)方式，可采用學(xué)分認(rèn)定或等級(jí)性評(píng)價(jià)最終完成學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定。高考方案可依據(jù)不同專業(yè)方向，對(duì)模塊課程作出最低要求。這樣，選修課程才能取得健康持續(xù)發(fā)展的環(huán)境和保障。

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